《老人与海鸥》课堂实录

21 老人与海鸥课堂实录(第二课时)教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。教学准备：PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面教学过程： 一、激趣导入1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？生：海鸥。2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。】4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）二、整体感知1、师: 上节课，我们预习了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语）撮起嘴 炸了营应声而来 翻飞盘旋抑扬顿挫 连声鸣叫起起落落 白色旋涡2、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。师:文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。三、品读课文（一）感悟亲人之“爱”1、师:课文112自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。2、指名交流。(1)老人喂海鸥：师：谁来说一说？生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。可见，他很爱这些海鸥。生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！生：我还找到这样的句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学习！你能读出这“小心”来吗？（生读句子。）师：还不够小心，再小心些。请再读一读。（生再读句子。）师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。师：你还体会到了什么？生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。师：老人给海鸥喂食的是生：饼干丁。师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？生齐：不会。师：其他游人会吗？生齐：也不会。师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句?他读完后，其余的同学请跟读第二句。出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。（2）老人唤海鸥师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话 。（生自由读）出示：在海鸥的鸣叫声里“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 师：谁来说一说?生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？生：亲昵。师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？师：变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢？生：红嘴欸，乖乖，别闹了过来吃饭了哦生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！生：、师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括生齐：抑扬顿挫。师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。（生齐读）（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第58自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）师：瞧 ，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 （生接读第九自然段）师：老人会亲昵地对肩头的独脚说些什么呢？生：独脚，不要调皮了！别挠爷爷的脖子了，痒坏我了。生：独脚，再过十几天，你们就要飞走了。爷爷，舍不得你们啊！生：、师：多么温馨感人的画面。可见，他们已经彼此熟悉，相互了解，有了心领神会的默契。引读：师：看，老人把饼干丁生：很小心地放在湖边的围栏上，师：退开一步，撮起嘴生：向鸥群呼唤。师；立刻便有一群海鸥生：应声而来，几下就扫得干干净净。师；吃得多快啊！老人边走边放，海鸥生：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：想一想：老人放食物的快慢有变化吗？生：有时快，有时慢。师：猜一猜，为什么这样呢？生：吃食的海鸥多，老人就放得快。海鸥吃得快饱了，老人就放得慢。师：让我们合作来感受老人与海鸥之间的默契。（师读写老人的句子，生读写海鸥的句子。）师：老人顺着栏杆边走边放 生：海鸥依他的节奏起起落落（师生变换语速读词语，师：边走边放，生：起起落落）师：多有意思啊！表面上看，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，实际上，是老人随着海鸥吃食的快慢在边走边放。作者把此时的情景比作了一篇生：有声有色的乐谱。师：在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？生：我听到了海鸥们发出欢快的叫声，有的海鸥在呼唤家人前去吃食，有的和伙伴们在谈论今天的美食，有的吃完了，还不忘向老人致谢呢！生；我听到老人看到海鸥吃得这样欢快，发出了高兴的笑声。生：公园里，一个小女孩惊奇地叫道：“妈妈，那位老人身边有好多海鸥啊！”师：你还看到了什么？生：海鸥吃饱了，在老人身边欢快地飞翔。海鸥爸爸妈妈带着女儿在老人面前跳起了优美的舞蹈。生：公园的游人看到了，纷纷拿出相机拍下这动人的一幕。生：翠湖里的鱼儿也蹦出了水面，想看看湖面上发生什么。师：这就是作者眼中有声有色的乐谱。（出示鸥群在翠湖边飞翔的图片）师：是啊，这是一支动人的乐曲，这是一幅和谐的画面，这更是一首美丽的小诗。（出示小诗，师生合作读）老人/顺着栏杆/边走边放,海鸥/依他的节奏起起落落,排成/一片翻飞的白色,飞成/一篇有声有色的乐谱。（4）走近识老人师：这正如老人所说：白鸥飞处带诗来。这就是那位老人，（出示图片）文中第二自然段是这样介绍的。出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁来读读这段话，想想你们从中体会到什么？生：老人生活十分节俭贫苦，衣物用得褪了色，也舍不得换。生：老人虽然生活贫苦，但坚持每天给海鸥送去食物。他爱海鸥胜过了爱自己。师：同学们，这“褪色”的背后还有着感人的故事。请快速浏览。（出示资料）师：从同学们眼里闪动的泪光中，老师读出了你们内心的感动。请带着这份感动轻声读这段话， 师：褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥亲如儿女的爱！（板书：爱）（出示句子，引读）生：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：十多年来，无论刮风，还是下雨，一到冬天，女同学，我们亲眼目睹：生：老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：十多年来，无论老人有病无病，一到冬天，男同学，我们也都看见：生：老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：全体同学，我们全都看见了：生：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：老人对海鸥就像亲人。（板书：亲人）它们不是亲人却胜似（生）亲人。（板书箭头）（二）品悟亲人之“恋”1、情境引路，初感亲之痛师：请看大屏幕。（出示图片、文字资料、播放背景音乐）师：老人去世了，根据他生前的遗愿，人们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边。意想不到的事情发生了。（出示第一组句子，生齐读）一群海鸥突然飞来叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：他们在老人的遗像前生：翻飞盘旋，连声鸣叫。生：他们会鸣叫什么？生：爷爷，老沙好饿啊！您今天又给我们带什么好吃的呀？让我猜猜！生：爷爷，红嘴，好想您呀！您有好几天都没来了。是不是走亲戚去了？生：爷爷，独脚想您梳头了。今天，您怎么站在这个黑漆漆的框子里呀？我进不去。2、创设情境，感亲人之恋师：海鸥“翻飞盘旋、连声鸣叫”,却始终没有唤醒老人。于是，翠湖边上，它们为自己的亲人举行了一场特殊而感人的葬礼。师：（出示第二组句子）女同学们，我们看见女生齐读：海鸥们急速扇动翅膀像是前来瞻仰遗容的亲属。师：男同学们，我们还看见男生齐读：过了一会儿，海鸥纷纷落地像是为老人守灵的白翼天使。3、抓住“扑”字，品读鸥之“悲”师引读：当我们不得不去收起遗像的时候,（生接读）（出示第四组句子）当我们不得不去收起遗像的时候，从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师：这段话中作者连用两个扑字，从这急切、悲伤的动作中，你体会到了什么？生：扑字更能体现出出海鸥们飞过来的速度快，内心的焦急。生：如果不是熟悉的人，海鸥是很怕的，但是这时候为了阻止人们把遗像拿走，他们已经忘记了恐惧，一起扑向了人群。生：海鸥舍不得离开老人，它们想老人的的遗像多停留一会儿，想再多看老人一眼，想再多和老人亲近一会儿。师：我们再来读读这段话，你们来当老师的回声。（师生合作读）师：这“白色旋涡”中有老沙，公主，灰头、你看，那一只就是独脚，此时，他会大声鸣叫些什么？生：爷爷，不要走！独脚不能没有您！您走了，谁为我讲故事，谁为我唱歌，谁为我包扎伤口？师：多么无奈而又痛心的呼唤！生：你们要把爷爷带到哪儿去？不要带走我的爷爷！放下他！老沙，我们一起去把爷爷抢回来吧！师：独脚已伤心欲绝。师：这旋涡中的其它海鸥还会鸣叫些什么？生：爷爷，我是红嘴。让我再看您一眼吧，哪怕一眼也好！生：爷爷，我是老沙，您能听见吗？我不会和独脚打架了，您放心吧！生：爷爷，我是您骄傲的公主啊！让我们为您跳最后一支舞，为您送行吧！4、师生合作，整体感悟。师：此时，此景，留给翠湖边每一个人的是触及心灵的震撼。让我们再次走进语言文字，感受这一群可爱的生灵，用它们独特的方式送别老人的那一片深情。师播放背景音乐，生生合作多种方式读四组句子。师小结：这一群有灵性的海鸥，在用它们独特的方式送别老人，表达它们眷恋与不舍。（板书：恋）在海鸥的心里，老人早已是他们的亲人。（板书箭头）四、拓展升华1、创设情境，试为遗像题字师：（出示图片）老人与海鸥之间的亲情，让人为之动容。人们纷纷用不同的方式表达内心的感动，有的拍照留念，有的写诗抒怀。今天，我们以另外一种方式表达对他的敬佩与怀念为老人的遗像题字。同学们，你会写下怎样生动的文字呢？请写在课文插图的相应位置。（出示提示，生思考完成）2、你言我语，学生汇报题字师：谁来读读你写的题字？生：可敬可爱的海鸥老人活在我们心间。生：斯人已逝，精神永存。生：年年岁岁花相似，岁岁年年鸥常来。 、3、升华情感，诵读原文题字师：真实的题字是这样的：（出示题字）愿老人之灵与海鸥同在。（全班齐读）师：老人的故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。人们纷纷解囊，为老人塑像，放在翠湖边，（出示图片）让亲人能永远相见，更让老人的精神永留昆明人民心间。师：让我们全体起立，面对老人的塑像，带着我们的敬意，发自内心地说：生：(齐读)愿老人之灵与海鸥同在！师：让我们带着人与动物和谐相处的美好愿望，满怀深情地说：生：(齐读)愿老人之灵与海鸥同在！板书： 21老人与海鸥 亲人 老人海鸥 喂 送 爱 恋老人与海鸥教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第21课老人与海鸥教学目标：知识与能力：1学习8个生字。正确读写并理解“褪色、亲昵、撮起嘴、抑扬顿挫、歇落、吉祥、乐谱、旋涡”等词语。2练习用较快的速度阅读课文，并理解课文内容。过程与方法：抓住课文的重点词句，通过品读、想象，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。情感态度价值观：有感情地朗读课文，感受人与动物和谐共处的画面，体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学重难点：1通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。2通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。教学课时：1课时教学准备：多媒体课件、挂图、卡片教学流程：一、导入新课，检查预习。主要检查8个生字新词。【设计意图】：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。二、感受老人对海鸥的爱。1学生默读课文113自然段，找出感受最深的部分。2感知课文第2自然段。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。3感知课文第3自然段。利用教师范读、学生想象读等方式体会老人对海鸥的爱。【设计意图】：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。4预设：感知课文49自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。【设计意图】：预设是为了更好的生成。113自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。5理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？6补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？【设计意图】：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。7课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。三、感受海鸥对老人的情。1转折老人去世了。利用黑屏、音乐等手段造成巨大的情感落差，将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。2教师深情过渡,并请一学生伴着低沉的音乐读老人去世后的节选。3思考在老人去世后发生一幕幕意想不到事情的原因。【设计意图】： “鸟反哺，羊跪乳。”爱，总是相互的。对于海鸥来说，是情感的归宿；对于教学来说，是水到渠成，是“情到而辞发”这也是本节课的高潮部分。四、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。【设计意图】：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。五、出示自创小诗企盼，与学生共鸣。六、利用板书，升华主题：人类与动物和谐共处，同时渗透读书方法。七、布置课后作业。板书设计：人 类 与 动 物老人与海鸥亲 人爱老人与海鸥教学反思有幸能够参加黄山市第三届小学语文中青年教师阅读教学观摩活动的现场做课，更为幸运的是能够载誉而归。拖着略带疲惫的身躯，漾着淡淡的喜悦，回到了学校。静心之后，对本次赛课活动作了一番思考。第一，公开课，一定要试上，而且要用不同的学生反复试上。当我们在潜心备课时，我们经常会自我陶醉，会为自己偶尔的灵光一现而沾沾自喜，觉得自己的教学设计这里也好，那里也棒，似乎处处都是神来之笔。可是一上课堂，却发现根本就不是那么回事，学生根本不买你的帐，于是手忙脚乱，满头大汗。其实，细细一想，这很正常：在备课时，我们是以成人的角度来思考的，往往忘记了课堂的主角是学生，而学生的思维是老师不可能揣摩透的，不同学生的思维也是不一样的。于是，当我们以教师的思路来跟学生对接时，就出现了短路。解决之道只有试上，用不同学校的学生反复试上，在试上的过程中发现问题，解决问题，最终趋向于合理、完美。第二，学会取舍。我们也明白，一堂真正优秀的公开课，应该是预设的美丽与生成的精彩的完美结合。但是说实话，作为一个赛课教师，身上承载的包袱太重，没有功利心那是不可能的，于是，更多的赛课教师只能寄