小学数学－线下成果－教学设计－同分母分数加减法.doc

舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（正页）学 科数学年 级五年课 题同分母分数加减法课 型新授课 时1课时授课日期总共第（ ）课时目标要求知识目标通过教学，使学生初步理解同分母分数加法的算理，通过猜测设想、尝试等方式，逐步探索分数加减法的算理。并能正确熟练地计算同分母分数加减法。能力目标培养类推能力和归纳、概括等灵活思维能力。情感目标引导学生认识知识间的必然联系，激发学生的学习兴趣。通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学生的成功体验。教学重点探索同分母分数加减法的计算方法和算理。教学难点体会感知分母不变，只把分子相加减的算理。教学手段课件学生出席全部出席板书板画设计同分母分数加减法3-3/7 分母不变 分子相加、减2-2/7 结果不是最简分数的，应化成最简分数。5-5/7 假分数要化成带分数。3+2-2/7+3/7=3+2/7 =5/7 3/7-2/7= 教学反思舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（副页）教 学 过 程 设 计（含时间分配）修改完善同学们，今天我们在这里上一节数学课，相信大家在这个新的环境中，会以更饱满的热情上好这节课，现在请你以你的坐姿告诉我你们对自己有信心。一、 孕伏铺垫（3分） 这个班的方位、人数都与我班不同，老师将大家平均分成了4个组，你能用分数表示出你所在的组成员数占全班人数的几分之几吗？我们现在只知道这个班的老师将同学平均分成了4组，你能用分数表示出每一组同学占全班同学的几分之几吗？ 3个组又怎么表示，3个1/4是（）二组呢？2/4是2 个（）（2/4或1/2提示同学分的份数不同，表示方式也不同。）观察这三个分数，分数单位都是（）。象1/4、2/4、3/4、这样分数单位相同即分母相同的分数，我们就称之为同分母分数，这节我们就共同来学习有关于同分母分数的相关知识。二、探究新知（12分）一）展示课件出示问题1.分析过程： 创设情景以帮老师忙为主线，通过求教师一共用去多少纸引入：（1）引导学生读题，说题意。你获得哪些数学信息？（指名说）（2）师生共同观察理解示意图分析这些信息。借助课件演示帮助学生理解每次用去的部分占整体的几分之几。（3）根据题意对照图示启发学生思考用什么方法计算？为什么 要用这种方法计算？（引导学生说出：要求一共用了几分之几，就是把两个分数合并起来，所以要用加法算。） 2.整理方法 （1）怎样计算呢？ （2）抽生回答。 （3）首先提示学生边想边看图，和的分母相同，也就是它们的 分数单位相同，可以把3个和2个直接加起来，即5个也就是。引导学生明确：相加的两个分数的分数单位没有变化，也就 是分母没有变化，只是把分子加起来。其次让学生借助弯曲手指的方法来验证。3.师生共同总结分数加法的意义，联想整数加法的意义，两者 有什么共同点。 引导学生说出：分数加法的意义与整数加法的意义相同，是把 两个数合并成一个数的运算。4、练习（多媒体演示）（1）、7/15的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位；4/15分数单位是（），它有（）个这样的分数单位，7/15和4/15一共是（）个1/15也就是（）。（2）、2/9+5/9表示（）个1/9加上（）个1/9一共是（）个1/9也就是（）。（3）、简单计算 （4）、计算5/8+7/8引导学生观察结果。小结：结果不是最简分数的，应化成最简分数。假分数要化成带分数。5、引导分析减法运算刚才我们共同求了一共的那么现在我们看到两次用的并不是一样多，那么多多少呢？我们应当怎样求呢？引导学生在加法运算的基础上首先让学生自主猜想探究。共同小结方法。三、巩固练习（13）1、计算2/9+5/9= 2/7+3/7= 5/11-4/11= 4/5-2/5= 5/8+1/8= 7/10-6/10= 3/4+1/4= 8/9-2/9=2、判断1）分数加法的意义是把两个数合成一个数的运算。 （）2）同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。 （）3）2/7+4/7=6/14=3/7. （）4）1/8+3/8=4/8. （）3、填空一个分数分子加上3变成6/7这个分数是（）。四、实践应用（5分）1、商店运来一批水果，第一天卖出总数的1/12，第二天卖出总数的5/12，一共卖出几分之几，还剩下总数的几分