语文苏教版九年级上册一 鼎湖山听泉.docx

教学目标 1学习吟哦讽诵的要领,通过诵读体味作者的思想感情。2能分析作者工于取材扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组合材料。3学会本文将深刻地哲理寄寓在景物的状写中,并随景致的变化,有层次的表达的方法。4从课文中理解人与自然的关系,培养热爱自然的意识。3学情分析 学情分析:本文是一篇写景散文,在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习,学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解,学会本文将深刻地哲理寄寓在景物的状写中,并随景物的变化有层次的表达的方法。同时让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。4重点难点 1掌握诵读要领,在诵读中加深对课文的理解。2学会本文将深刻地哲理寄寓在景物的状写中,并随景致的变化,有层次的表达的方法。3体会作者由听泉而生悟,领会文中深刻的哲理。5教学过程 5.1 第二学时 5.1.1教学目标 1能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组织材料。2学习本文将深刻地哲理寄寓在景物的状写中,并随景致的变化,有层次的表达。3体会作者由听泉而生悟,领会文中深刻的哲理。5.1.2学时重点 1、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组织材料。2、学习本文将深刻地哲理寄寓在景物的状写中,并随景致的变化,有层次的表达。5.1.3学时难点 体会作者由听泉而生悟,领会文中深刻的哲理。5.1.4教学活动 活动1【讲授】鼎湖山听泉 教学过程:一、导入上节课我们检查了生字词并学习了文章前三部分,这节课我们学习第四部分并深入理解文章内容二、朗读第四部分,用文中语句填空1、泉声的特点:2、想象的具体情境:3感受:4过程:三、品读赏析1、浏览课文,请找出文中写山泉的句子,并写出这些句子的异同点1”过了寒翠桥已入山中”初闻泉声,如见泉姿;寻声而去,渐入山中2”进山方知.已不可得”再睹泉踪,正面写泉;以爱女做喻,表现出泉水的活泼3”安详厚重的钟声嬉戏忘返的孩子”钟泉之声相应,显现亲情4”入夜泉水就是鼎湖山的灵魂”浑然一片,分清层次,从泉声中悟出人生哲理,认识鼎湖山之魂四、合作探究(一)一读课文,讨论问题1、题目中哪两个字是关键?明确:听泉 本文作者着重抓住一个“泉”字来写,用听觉来感受,写出了鼎湖山独特的美2、作者为什么选择“听”而不是“看”泉?明确:有三点原因1作者登山时,雨意尚未消尽,山间还有雾气,看不清溪流,所以作者选择了听2小溪泉比不上大瀑布壮观,去摹形描状,很难生色。3通过“听”,让读者借助作者的描述,在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美。3、4-7段内容只有很少的文字写了泉声,是否离题?明确:不离题。(1)为下文的听泉感悟蓄势(2)给作者的感受赋予时代特色。4、文字重点写听泉、泉声,但却让我们真实的感受到了鼎湖山泉的“形”,作者是如何做到这一点的?明确:作者运用联想、想象的手法和比喻、拟人、排比等多种修辞方法让我们感受到鼎湖山泉之形的。如.(二)再读课文,理清顺序。5、本文是一篇游记散文,请问同学们,游记散文一般按什么顺序来写的?明确:按游人的行踪顺序来写。岸边-寒翠桥-山中-补山亭-庆云寺6、作者这样移步换景,逐渐地把山泉形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景,还大约交待了时间的变化。黄昏-晚饭后-入夜(三)三读课文,生发感悟7、作者在鼎湖山听泉,听到了什么?为什么他能听出这样的内容?明确:作者听到“泠泠淙淙的清朗之声”,泉水“活脱脱迸跳的姿影”,“半含半露,欲近故远的娇态”,“岁月的流逝,历史的变迁,生命的诞生,成长、繁衍、死亡”等等。因为作者无比热爱大自然,全身心地感受大自然,用心灵和大自然对话。8、文题为“鼎湖山听泉”作者听到了一个怎样的“泉声的世界”?明确:寒翠桥:泠泠淙淙,清朗入山中:如银铃补山寺:悦耳、欢快清亮庆云寺:柔曼、清脆、厚重、雄浑,轻重缓急、远近高低,如交响乐。9、作者借听泉要阐述什么道理?作者从历史观和美学观告诉人们:生生不息,就是历史;孕育生机,就是美感。五、总结:本文的关键在一个“听”字。从全文来看,“听”有一个过程,先由听到泉声而想到山泉,但山泉时隐时现,作者由泉影的变幻不定,联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山,闻钟泉之声相应,把钟声和泉声化为老人与孩子-成为两个时代的象征,点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间,由听泉生悟,写出泉所深寓的精神。全文是在颂泉,而“听”只是认识泉的一个手段。六、拓展延伸:本文对庆云寺引来大批旅游者,“反给自然保护区带来潜在的威胁,”这一问题的提示。今天有什么现实意义?从拉动经济发展,刺激消费等