新万年县2013数学全县抽测试卷分析.doc

万年县2012-2013学年下学期六年级数学质量检测分析报告为了解学校的教育质量和状态、薄弱点和优势、老师的专业发展情况，给教育教学诊断提供依据，也为有效指导广大教师实施新课程，落实课程标准，加强教学研究，及时发现新课程课堂教学实施中存在的问题，提高课堂教学效益， 2013年6月26日县教体局对全县24所学校六年级的语文、数学、英语进行了质量抽测。抽测由教育局统一命题、统一监考、统一阅卷。学生成绩能够说明质量，但质量不仅仅只表现在学生成绩上，认真分析学生的试卷，我们不难发现教学中存在的缺失。为了更好地改进课堂教学，我们对抽调的试卷进行了分析，形成如下分析报告。一、试题评价及命题特点1、命题立意根据课程改革总体精神，根据数学学科的特点,本次考试数学命题，以“注重基础，突出能力，面向全体学生”为命题原则，根据我县教学的实际情况，以数学课程标准的精神为指导，以教材为依据来进行。检测要体现课程标准的要求，符合数学学习的规律。本次检测既重视对学生基础知识的检测，又重视学生学习方法的掌握和数学能力的形成。因此主要考查本学期数学教材中的核心内容，突出考查学生对“三基”（即基础知识、基本技能和基本思想方法）掌握和应用，考查学生分析问题和应用数学知识解决实际问题的能力；关注学生发展，充分体现基础教育的性质和要求，使命题有利于激发学生的创新意识和创新精神；关注学生获取数学信息，认识数学对象的基本过程和方法，突出教育价值，促进教师教学方式的改革，促进学生学习方式的转变；努力为学生创造探索思考的机会和空间，为学生的可持续发展创造良好的条件。试题的考点覆盖了新课程标准所列的重点知识，不刻意追求知识的覆盖面，各部分比例力求与规定的课时保持一致，整份试卷无繁、难、偏的题目，不超出课程标准的要求。因此，总体来说，题型分布清晰，容量和难度适中，学生有足够的思考时间和自由发挥的空间，能客观全面地检测我县六年级学生整体学习情况。2、命题特点本次检测试卷在设计上体现了以下几点：目标体现综合性与应用性综合教材知识点设计评价试题，引导学生在联系中构建知识，重在考查学生整体把握教材的能力；关注学生多项知识技能的综合评价，提高学生解决问题的能力；对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维”目标进行综合评价。这是本次检测试题体现的综合性目标。内容体现基础性与开放性。本次检测以小学数学六年级下册教材内容为主，立足教材，立足基础，试题涵盖面广，难易适中，要求学生有较扎实的数学基础知识。另外，试题还具有灵活性和开放性，即打破了原来陈旧的命题方式，改变了机械呆板的题型，呈现出的是更灵活、更开放的题型，这要求学生平时有灵活的学习方式，有丰富的课外知识，有灵活运用数学知识的能力。3. 试题结构的分析（1）题型结构：本套试题满分100分，考试时间100分钟。全卷六道大题包含49道小题，题型结构如下：题 型基础知识计算园地操作与探索解决问题题 量2015410总分值34201432百分比34%20%14%32% 二、成绩质量对比分析（一）基本情况全县六年级参考人数为4853人，抽测结果如下：最高分最低分平均分及格率良好率优秀率100476.0885.43%74.30%55.88%2、各分数段频数分布：分数段0至5960至6970至7980以上人数7075408942712百分比14.57%11.12%18.42%55.88% 从统计图中可以看出这次数学试卷的题目难度不大，优秀率超过了半数，并且大部分学生都能及格。3、数学成绩排名如下：县城与民办学校组：学校平均分与县均分之差蓓蕾学校87.8111.73六0小学84.558.47星苑学校81.865.73二小79.493.41华茂学校77.731.65华才学校76.320.24全县76.08华兴学校73.09-2.99华杰学校70.11-5.97万年三小69.2-6.88万昌小学62.2-13.88农村组：学校平均分与县均分之差青云小学86.2910.21珠田小学82.045.96裴梅小学79.633.55陈营小学78.152.07苏桥小学77.791.71汪家小学77.761.68湖云小学77.141.06大源小学76.960.88全县76.08南溪中学74.19-1.89石李小学73.41-2.67石镇小学72.12-3.96上坊小学70.33-5.75梓埠小学69.45-6.63齐埠中学68.51-7.57（二）、学生答题情况简要分析1、填空题（23分）。从答题情况看，大部分学生对数学基本概念、基础知识还是掌握得比较好，而且也能够运用所学知识概念解决问题。存在的主要问题有：粗心，漏写单位。如将1305280000四舍五入到“亿”时，有的学生漏写“亿”，错写成“13”。 有的学生没有养成良好的审题习惯，缺乏认真仔细的学习品质。如第8小题把超过18的部分记作“+”，低于18的部分记作“”，水库水位达到18.5记作（），水位下降到17.5记作（），有很多学生没有认真审题，把答案错写为18.5和17.5m。进率不熟，有的学生将时、分的进率误认为是100. 数学思维训练较少，导致找简单的数字规律出现错误。2、判断题（5分）。本题主要涉及对正反比例的意义、数整除的特征、线、统计图的特点及抽屉原理等相关、相似概念的判断。存在的主要问题有：有的学生数学概念本质理解不透彻，如第1题对正反比例意义的本质揭示不清，导致出错。有的学生对相似数学概念辨析不清，如第4题不少学生统计图的特点混淆不清，将这一命题判断为正确。再如第3题不少学生对直线的特点不清楚，直线是无法度量长度的。3、选择题（6分）。这里主要涉及圆柱体、可能性、发芽率、按比例分配及一些基本数学概念，从答卷中可以看出，学生对数学基本概念掌握得较好，唯独感觉遗憾的是第3题，由于学生平时可能缺乏多项选择的训练，形成了单项选择的思维定势，导致大部分学生，只选择了一个答案，学生客观全面地解决问题的能力有所欠缺，思维不够缜密。以上三大题中出现的错误，均反映了一些学生对基础概念的理解不透彻，造成对基础概念不能灵活运用，其错误的原因是学生对于有些概念只停留在表面的记忆上，没有深刻地理解含义，不能举一反三灵活运用。4、计算题（20分）这部分试题包括1、口算、2、合理灵活计算、3、解方程。从答题情况看，第1题得分率较高，大部分学生计算准确，能比较熟练地口算。第2题失分率较高，有的学生不能正确地运用运算定律进行简算及运算顺序也有部分学生出现了错误。第3题得分率较高，大部分学生能运用等式的基本性质和比例的基本性质求出未知数X的值。此大题中存在以下一些问题：算理不清。如有的学生将10.8*34错算0.2*34。究其原因，是学生对算理理解不透所致。运算法则掌握不牢固。少数学生对乘法分配律的逆运算没有掌握导致3.7*99+3.7的计算错误。感知粗略。如有的学生把“”看成“”。所有这些问题，反映了还有一些学生的计算技能、技巧不够熟练，对一些运算定律还未理解和掌握，缺乏良好的学习习惯等现象。5、操作实践题（14分）这部分试题包括找数对、图形的旋转与放大、画圆等内容。从答题情况看，这部分内容的大部分学校的得分率比较高，大部分学生对以上数学概念掌握得比较好，能够运用所学知识，通过实践操作解决问题。但也有少部分学校存在以下一些问题：有的学生未能按要求正确地将图形进行旋转。在画放大图形时有的学生没有把对应边扩大相同的倍数。在画两条互相垂直的半径时有许多学生没有画垂直符号因此而失分。不能准确求出圆的半径及画图不规范。这些问题，反映了部分学校学生的空间观念有待加强培养，学生的动手操作能力有待提高。6、解决问题（32分）解决问题这部分内容分为只列式不计算和列式计算两部分，试题呈现形式、内容多样化，检测的内容有分数应用题、长方体的表面积、植树问题、圆锥的体积、折线统计图、路程问题、折扣问题等，主要考查了学生对常见数量关系的掌握情况和运用所学知识解决生活中实际问题的能力。从答题情况看，存在的问题是：数量关系不清晰，导致错误。如第3题，有的学生没有根据“六（1）班比六（2）班参加演出的23多6人”，弄清数量关系。数学知识应用意识薄弱，不能根据日常生活的经验特点，灵活地运用数学知识进行思考解答。如在第1题中（2）小题“求简易衣柜至少用布多少平方米”的解答中，部分学生不能正确地判断出是求哪5个面的面积和；再如第（3）小题植树问题，有“10005+2” 也有“10005”的。学生缺乏分析问题的方法及策略。如解决问题中的第4题，由于快慢车用的时间一样，两车的速度比也就是它们的路程比，只要列式为480*712就求出了快车相遇时行的路程，而有的学生是先求出快慢车的速度和，再求出快车的速度就完了。学生在解决问题的过程中，思路不清晰，不能根据题目提供的数学信息运用自己的数学知识来分析数学问题、可见学生分析问题、综合性思考解决问题的能力较弱。学生没有良好的读题、审题习惯，不能灵活的利用已有的知识经验解决生活中的数学问题。如第5题，“10台以内不优惠，超过10台部分打7折”，很多学生将甲公司的优惠误认为是“20台都是打7折”，忽略了很重要的“超过”二字。三、试题解答中反应出的问题及教学建议1、遵循学生认知规律，切实加强数学概念教学。在教学中，建议教师要遵循学生的认知规律，根据“动手操作，初步感知借助想象，建立表象观察比较，抽象概念多样运用，深化概念”的认知顺序，重视学生获取知识的思维过程，切实加强基础知识教学。对于一些容易混淆的概念或法则，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系，进而梳理、形成概念网络结构，促进数学概念系统化。2、加强计算教学，提高计算能力。在教学中，建议教师做到以下几点：一要口算训练经常化，训练的形式多样化，特别对于特殊数值的口算，要让学生达到熟练甚至脱口而出的程度，以提高学生的计算能力。二要引导学生理解基本算理的同时，还要倡导算法多样化，。三要注意口算、估算和笔算相结合，切实三者的有机整合。3重视学法指导，提高学生解决实际问题的能力在解决问题的教学中应建议教师从以下几点入手：重视培养学生收集信息的能力。重视数量关系的分析。重视解决问题策略的教学。重视学生数学应