提高语文整体素质促进学生个性发展（教师论文）.doc

面向世纪的教改新思路 当21世纪的脚步声日益逼近的时候，当人们为科学技术的飞速发展惊叹不已之际，中学的语文教学现状引起了语文界有识之士的忧虑：依据主要形成于半个世纪之前的教学内容、课程体系和教学方法，依据改革开放十几年的教改成果，能否真正培养出适应21世纪社会需要的人才？答案是不能令人乐观的。笔者以为，有一个面向21世纪的教改新思路很值得我们关注，那就是：提高语文整体素质，促进学生个性发展。 一、提高语文整体素质，促进学生个性发展的必要性 （一）面向21世纪，优化语文教育功能的需要。 语文教育的本质是什么？简而言之，语文教育的本质是按一定的社会需求，通过对祖国语言文字的理解和运用，培养人的社会实践活动。社会主义的现代化建设要求现代化教育与之同步，与之协调。教育现代化说到底是人的现代化，是人的综合素质的提高，因此优化的现代化语文教育的功能，就要体现在面向21世纪，将学生培养成现代人的目标上。七十年代初和八十年代末，联合国教科文组织对世界的教育分别提出了“学会生存”和“学会关心”两个口号。前一个口号引发了我国整个八十年代的语文教学改革，在活跃学生思想、开拓学生视野、发展学生智能等方面，取得了可喜的成绩；后一个口号启示我国的语文教学必须改进德育内容，使之更具针对性、生动性和实效性，更利于陶冶学生的品德和塑造学生的人格。打个比方，假如前一个口号已导致本世纪语文教育“戏剧高潮”的出现，后一个口号则告示了迎接下世纪语文教育“戏剧开端”的开始。社会主义现代化对人的素质的要求是全面的，而语文教育的任务就是要提高学生的整体素质，为人的全面发展打下坚实的基础，造就出充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。 （二）适应新的教育效益观的需要。 这里所说的“新的教育效益观”指的是变“应试教育”为“素质教育”。就中国的国情而言，我国的基础教育长期陷入“应试教育”的泥潭而不能自拔，其原因是多方面的，既有“学而优则仕”传统观念的误导，也有不适应社会主义现代化的计划经济体制和封闭的教育体制的影响，因而不计其数的学生家长和青年学生都争走“应试”升大学这座“独木桥”。 面对世界新技术革命和日趋激烈的国际竞争的挑战，以及我国社会主义现代化建设伟业对人才的呼唤，八十年代以来，我国教育界开始了对“应试教育”模式的反思，并在邓小平同志“三个面向”这一战略方针的指引下，相应进行了一系列的改革。如智育、德育以及建立教育与经济社会发展间的良性循环机制等一系列问题，相继成为研究和实践探索的热点。到了八十年代中后期，就逐渐磨炼、整合、形成全面提高国民素质，简称“素质教育”这一教育理论和实践探索的新领域。在这种世界社会变革的大气候下，在我国教育深入改革和发展的氛围中，语文教育理所当然就要构筑适应它们的教改新思路了。 （三）遵循语文教育自身发展规律的需要。 其一，遵循学科性质特定的发展规律。语文学科是具有明显工具性和鲜明思想性的基础学科。工具性和思想性在语文教学实践中所发挥的主体作用是最为突出的，因此，工具性和思想性是语文界里较为认可的语文科最基本的学科性质。然而语文科又是由多重性质构成的综合体，是多元文化的载体，教师必须将工具性和思想性有机地融汇在一起，并在语文实践中付诸实施，同时又必须兼顾到语文教学的知识性和技能性、语言运用和思维训练、语言理解和审美鉴赏，即在语文教育中既要注意知识的传授、能力的培养和智力的开发，又要重视志向的砥砺、情感的熏陶和思想的启迪，还要关注兴趣的激发、习惯的养成和个性的发展。据于此，这种以多种性质作依据特定的学科发展规律，又必然呼唤现代的语文教育理应提高学生的整体素质，促进学生的个性发展了。 其二，遵循拓宽教育时空的发展规律。素质教育最突出的一个特点是它的全面性，具体体现在两个方面：一是学校必须全面贯彻教育方针；二是学生（教学对象）必须德、智、体、美、劳全面发展。而语文整体素质教育的实施也相应是全方位地调动各种教育因素，包括课内与课外、校内与校外、课堂与社会、语言与审美、教书与育人，纵古与论今、弘扬传统精神与效仿现代风范等，一言以蔽之，就是使各种教育因素在时空维度和纵横序列等方面有机地联系与贯通，以达到和谐的协同与整合。 其三，遵循继承发展语文教改成果的规律。改革开放十几年来，我国广大语文教育理论工作者和语文教师，以“三个面向”为战略指导思想，以“五育”和培育“四有新人”为奋斗目标，以“两纲”（指“九年义务教育的初中语文教学大纲和中小学语文学科思想政治教育纲要为依据，结合语文学科的特点，从教学论、培养目标、教材编写、课堂结构、教学方法、学习方法、能力训练、开发智力、思想教育、审美教育诸方面，进行了许多具有开拓性的教改实验和研究，深化改革和探索，时间虽然不算很长，但成果十分显著，影响十分深远，而且这种语文教改的可喜走向和发展势头，当前仍在继续向前推进。因此，正值两个世纪新旧交替，继往开来的历史时刻即将来临之际，我们更应信心百倍、顺应潮流地继承和发展这大好的教改势头，让语文教育能按新的教改思路去深化改革，再创辉煌。大势所趋，势在必行。 其四，遵循学科体系发展的规律。随着全国语文教改形势的向前推进，随着教育时空的不断拓宽，学科体系的发展也加快了步伐。长期以来，我国的中小学语文教材存在着明显的弊端，课程体系也基本上是全国一统的格局，没有能够充分考虑我国地域广大、人口众多、经济文化发展不平衡的国情。以单一升学为目标，以必修课为基本模式，重智育，轻德、体、美、劳；重理科，轻文科；重课堂，轻社会；重书本，轻实践。不适应现代化建设对人才多方面、多层次的需要，也不利于在全面提高学生素质的基础上发展学生的个性。现代课程论力求把学科的理论框架放在一个三角形上，三角形的一个顶点是社会的需求，一个顶点是学科体系的内在规律，还有一个顶点就是学生身心的发展。而三角形的中心则为人的素质。在这种学科课程理论框架下，现代语文教育可以改变全国“一纲一本”一统教材结构，允许“一纲多本”的状况出现；可以改变全国单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课等板块结构。这样，才能真正以社会的需要、学科的体系和学生的个性发展为基点，以提高学生的语文整体素质为核心，去深化语文教改，去适应社会主义市场经济建立的需要和呼唤培养现代化人才的需要。 其五，遵循高素质教师逐渐主宰未来教坛的规律。大量的教育实践表明，如果教师的素质优良，即便存在着教育体制不够理想、学科体系不太科学、教育经费短缺、课程编制失当、教学内容欠佳、教育设备简陋等缺陷，也能凭教师的突出的勤业行为而有所补救，有所改善。因此，面对21世纪的即将来临，国家高度重视教师素质的提高，大大加快了师资培训的步伐。要求下一个世纪的高中教师争取具有研究生的学历层次，初中教师争取具有本科生的学历层次，小学教师也应具有专科生的学历层次。只有提高教师的专业素质，教育才会有所进步，这已成为我国现阶段素质教育研究中的共识。高素质的教师是有学识、有教养、有才能的风范和楷模，只有这样高素质的语文教师，才能问心无愧地主宰未来的教坛，令人放心地去培养全面发展的社会人才。因而，当下世纪涌现出越来越多高素质教师并让其活跃在语文教坛上的时候，那我们完全可以相信，这些语文教师游刃自如地驾驭语文教改的新思路并大有作为，并不是没有可能的事。 二、语文整体素质教育的特定内涵和基本特征 （一）特定内涵。国家十分重视学科的素质教育，1992年国家教委制订的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲，一开篇就强调了语文学科对培养人的素质的重大意义；准备在2000年全面实施，且在今年以来多次研讨的全日制普通高中语文课程标准讨论稿（未定稿）中，就先后提出过“要使学生具有适应21世纪社会生活的较高的语文素质”和“发展学生个性”等问题。语文素质从属性上说，是制约语文教育，而又通过语文教育对主体施加影响发展起来的一种生理、心理机能特征。语文素质就其涉及的范围来讲，它是以语言文字为工具的认知、情感、操作诸因素融汇的统一体。它主要包含以下四个方面的因素： 语文知识：即知识因素，包括语言知识，非语言的语文知识（即与语言相关的社会文化、生活知识）等。 语文技能：即技能、操作因素，包括理解和运用祖国语言文字的技能读、写、听、说等。 语文智力：即智力因素，包括三种思维（形象思维、抽象思维、灵感思维），五种力（观察力、记忆力、想象力、分析力、综合力）。 语文人格：即非智力因素，或称情意因素，包括“四观七因素”，即世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等。 各学科教师的共同职责是“教书育人”，而“教书育人”的职责落实在语文教师的身上，可以具体化为提高学生的整体语文素质。 语文素质教育中，传授语文知识是基础目标，培养语文技能是主要目标，开发（发展）语文智力是深化目标，而塑造语文人格则是主体目标。人格在语文教育中塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此而产生一轮又一轮的良性循环，促进语文教改的向前发展。 （二）基本特征。 整体素质教育作为世纪之交的现代语文教育理想的模式，自然具有鲜明丰富的个性特征。假如我们从教育的社会功能这个角度对语文整体素质教育从宏观到微观进行综合透视的话，不难发现其几个基本特征。 1.超前战略性。我国长期在中学语文教学领域里的“少、慢、差、费”状况，已鲜明地显示了其教育的社会功能的滞后性，世纪之交的社会激剧变革与现代科技的飞速发展又体现出了其无可比拟的社会人才的竞争性，“两性”碰撞的结果，让我们油然而生对人才质量标准和语文教育质量标准高要求的紧迫感。与此同时，邓小平同志提出的教育要“三个面向”和国家提出“四有新人”、“五育”的口号，也正是对教育超前战略意识的科学概括，也指明了我国现代化教育发展的正确方向。因此，中学语文教育应该从未来社会的需要和未来社会经济发展的趋势来构想今天的教改思路，从未来社会对人才的要求来确定今天的培养目标。对学生进行语文整体素质教育，促进他们的个性发展，正是具有超前战略性的教改思路，正是创设条件去培养适应21世纪社会生活的现代人之最合适的教改依据。 2.承继基础性。21世纪的语文教育不是天上掉下来的教育，构想面向21世纪的语文教改思路也绝不能凭空臆想，搞“空中楼阁”。我们必须依傍20世纪末我国改革开放十几年所取得的丰硕的语文教改成果，必须在全国数以万计的语文教改先行者、探索者乃至广大语文教师所奠定的教改基础上起步、升华。因此，在既有的教改成果基础上去构想新的教改思路也是语文整体素质教育的一个显著特点。 3.全面协调性。十分明显，语文整体素质教育主张的是通过语文教育使学生的素质得到全面发展和协调，而这种发展协调又是科学的、充分的、全面的、和谐的，既包括开发智能、挖掘潜能，又包括传授新知、陶冶情操，还包括培养习惯、提高技能等，达成多元化的完善协调。这种发展协调不仅涉及到人的生理研究领域，而且还渗透到心理研究的领域；这种发展协调是奠基于人的先天素质来培养新的素质的，它会随着社会的变革和进步不断开拓、充实和提高。 4.个性发展性。语文整体素质教育具体实施到学生的身上，是全面兼顾、和谐发展的，但要具体到某位学生，我们就必须视其个体自然素质的高低优劣实施相应的“个性化”教学。个性是人的综合素质体现，其内容包括生理发育、心理品质与社会文化素质等。个性形成与发展既受个体自然素质的影响，又受社会环境的制约。两个方面的影响和制约，清楚地告诫我们在实施语文整体素质教育时，不能只满足于共性的教育，而对“个性化”教育视而不见了。 5.动态开发性。这点是侧重强调学校、课堂系置身于现代开放型社会之中的客观现实来讲的。在学校里、课堂上对学生实施语文整体素质教育的过程，本身也属于动态开放型大社会中的组成部分，它不可能不保持同社会环境、社会生活、社会实践进行信息传递和交流，不可能不保持学生的灵感思维与社会现实的沟通和联系，从而有效地改变以往传统教育、应试教育的那种单一、僵化的封闭教育的格局，而代之以开放的教育内容、教育过程、教育结构、教育方法和教育形式。这样，语文整体素质教育的动态开发性的特点就清楚地显示出来了。 三、提高语文整体素质教育与促进学生个性发展的关系 （一）语文整体素质教育实质是一种发展学生个性的教育 语文整体素质教育的提出是立足我国国情，面向21世纪的需要，是时代、社会发展的需要。语文整体素质教育向全体学生提出“传授语文知识”、“培养语文技能”、“开发语文智力”、“塑造语文人格”等四个方面的共性要求，从表面上看它是共性教育，实质上却是个性教育。因为其共性要求落实在不同的学生身上便被个性化了，明显表现出学生之间发展状态和发展水平的差异，象万花筒一样明显呈现出千姿百态的变化。为什么会这样？由于青少年先天禀赋与后天环境的不同，致使他们的素质结构在形成与发展过程中呈现出明显的个性差异，包括品德的、智力的、能力的、性格的、体质的、审美的等各种素质要素在每个青少年身上的不同组合，既体现了每个人个性与同龄人在某些方面的共同性，又体现了每个人内心世界与行为习惯方面的独特性。由此可见，语文整体素质教育追求的不是共性发展、平均发展，也不是把学生都培养成统一规格的“标准件”，而是把个性发展作为培养人的终极目标，让学生成为既符合时代共性要求、又具有鲜明个性的适应新世纪社会生活的一代新人。 （二）发展学生个性是语文整体素质教育深入发展的必然要求 首先，语文整体素质教育是为“解放个性”而纠偏改正的产物。原先那种以“应试”为核心的教育体制已经远远不适应社会发展的需要，象“片面追求升学率”，学生课业负担过重等作法，既违背了现代教育发展的规律，也违背了青少年个性发展的客观规律，严重摧残青少年的身心健康，造成人格的萎缩。故而语文整体素质教育的提出既是为了解放个性而纠偏改正，也是体现语文教育深入改革的标志，更是展示了语文整体素质教育的终极目标培养发展学生的个性。其次，语文整体素质教育是激发学生投入竞争、勇于开拓、迅速成才的产物。社会主义市场经济体制的建立，呼唤充分发挥人的主体积极性作用，呼唤全面提高人的主体素质。基础教育和语文教育领域里的深层改革也明智而适时地将其作为重要依据，伴随由“应试教育”向“素质教育”的转轨，语文教改的深入发展也势在必行地提出了整体素质教育的重要举措，而在全国各地开展语文整体素质教育教改实验时，更是普遍而自然地涉及或渗透了学生个性发展的教育思想。再者，语文整体素质教育还是体现马克思主义关于人的“全面发展”理论精髓的产物。虽然语文整体素质教育的理论基础和理论依据涉及到了多门学科的理论，但其最核心、最基本的理论基础和依据乃是马克思主义关于人的“全面发展”的学说。它就是扣住其中的精义“重视人的发展，肯定人的价值，尊重人的个性，维护人的尊严”来引申创新的。而具有现代先进科学理论基础的教改新思路，将具有无限的生命力、充满着成功的希望，对于这一点我们毋庸置疑。 综上所述，语文整体素质教育的研究和实施，是面向21世纪语文教育深入改革的必由之路，而语文整体素质教育的深入研究又必定涉及到个性发展的问题，学生的个性发展是研究、实施语文整体素质教育的必然结果，语文整体素质教育把握着学生个性发展的正确方向，使之显示出明确的培养目的性，学生的个性发展又为语文整体素质教育提供内在的规律依据，使之显示出科学的发展规律性，两者相辅相成，相得益彰。本文抓住“提高语文整体素质”和“促进学生个性发展”两个方面的问题，侧重于从并列关系的角度进行阐述，以期引起广大语文界的同行对面向21世纪语文教改新思路的重视和研究，共同推进下世纪的语文教育的深化改革。至于从目的关系的角度去谈如何发展学生个性的问题，那就另文论述了。1、在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。苏格拉底2、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。3、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。4、明天的希望会让我们忘了今天的痛苦。5、生活若剥去了理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。6、发光并非太阳的专利，你也可以发光，真的。7、愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。8、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。9、贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富。10、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。11、人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定。12、年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。13、青春一经“典当”，永不再赎。14、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。15、真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。17、人一旦觉悟，就会放弃追寻身外之物，而开始追寻内心世界的真正财富。18、只要有信心，人永远不会挫败。19、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。20、不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。21、人若软弱就是自己最大的敌人。22、人若勇敢就是自己最好的朋友。23、“不可能”只存在于蠢人的字典里。24、抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。25、家！甜蜜的家！天下最美好的莫过于家！26、游手好闲会使人心智生锈。27、每一件事都要用多方面的角度来看它。28、有理想在的地方，地狱就是天堂。29、有希望在的地方，痛苦也成欢乐。31、所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。32、上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公。33、美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。34、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。35、觉得自己做的到和做不到，其实只在一念之间。36、第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。37、少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在。38、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。39、人只要不失去方向，就不会失去自己。40、如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜。41、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。42、未经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。43、当你能飞的时候就不要放弃飞。44、当你能梦的时候就不要放弃梦。46、生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。47、天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。48、人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的。49、快乐要懂得分享，才能加倍的快乐。50、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。51、一个今天胜过两个明天。52、要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。53、乐观者在灾祸中看到机会，悲观者在机会中看到灾祸。54、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。55、肯承认错误则错已改了一半。56、明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。57、理想的路总是为有信心的人预备着。58、所有欺骗中，自欺是最为严重的。59、人生最大的错误是不断担心会犯错。61、