《归去来兮辞》教学设计.docx

教学设计学 科语文年 级必修5教学形式讲读教 师田富林单 位四川省孝泉师范学校课题名称归去来兮辞学情分析 一、学生在初中时曾经学过陶潜的桃花源记，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。教材分析一、归去来兮辞是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。二、归去来兮辞是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。教学目标一、知识与技能1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。教学重难点重点：1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。难点：1.“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解2.关于本文是否写实的浅层研究性探讨。教学策略：1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯” 。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。3.辅助手段： 幻灯片 投影仪 投影胶片教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图第一课时走进陶渊明第二课时走出陶渊明（一）探究性学习交流（二）、课堂小结（三）、布置情感性作业(一)读：教师范读课文，理清层次脉络2.教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗? (幻灯片3 )4.设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结?5.小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。6.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结?提示：与下面的诗句具有相同的心境。(幻灯片4)7.创设问题情境三，细读该段，你读出了什么?请用“从中我读出了”句式回答1. .师生生生对话。2. .激情引读.3.师生生生对话。4、 课堂小结5.、布置情感性作业(一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意1.学生自由朗读，要求一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。3.交流体会，理清全篇的脉络线索。(幻灯片2)叙事线索：辞官归途抵家室内生活涉园外出纵情山水如何度过余生。情感线索：自责自悔 自安自乐乐天安命(3) 读：学生悟读课文, 领悟陶渊明的归隐情结。(四）分角色朗读第三段(五)、默读第四段学生讨论交流，允许互相质疑。（六)读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。二、探究性学习交流(一)：参照序言和文本，比较本文注释和00年版注释，推敲本文的 写作时间，并思考编者如此改动，是否合理?1.学生研究成果分类、展示。三、探究性学习交流(二)：重读本文，你又读出了什么，请以“我眼中的陶潜们”为话题写一篇随笔或发言稿。1.激情引读2.师生生生对话。3.重温经典，温故知新：表情朗读全篇，让审美愉悦在读声中升华。1. 新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯” 。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。板书设计走进陶渊明 走出陶渊明陶潜 陶 潜 们 (守卫精神家园者)归去来兮辞 屈原结构层次 归隐情结 精 李白呼唤归去 鄙弃官场 向往田园 神 苏轼闲适生活 淡泊明志闲适自在 家 李乐薇隐逸情怀 躬耕田园 诗酒琴书 园 霍金抒怀言志 乐天安命、追求自由 自己分层作业设计布置探究性作业：提供两个探究性题目，以供参考1.参照序言(以讲义形式印发)和文本，