《短歌行》教学设计.doc

短歌行教学设计 广安友谊中学 王辰汐 课题：短歌行 曹操 课型：新授课 教情分析：短歌行是人教版高中语文必修二第二单元第7课诗三首中的第二首，是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它体现了魏晋时代文人的创作风格，诗歌抒发了曹操的忧思，也表达了他渴望广纳人才，建功立业、统一天下的志向。 学情分析：高一学生通过必修一现代诗歌单元的学习，初步掌握了鉴赏诗歌的基本方法，但是还未能形成成熟而稳定的学习方式。由于语言上的障碍和时间上的跨度，他们会觉得学习古代诗歌更加困难。因此教师要引导学生自主学习，培养他们鉴赏古代诗歌的能力。1、 教学目标 （一）知识与能力目标1. 了解作者及夲诗的创作背景；掌握短歌行的思想内容；背诵本诗。 2. 能够有感情地朗读诗歌，品味诗歌的艺术特色和表达技巧。 3. 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，感受曹操“忧”而奋发，慷慨旷达的思想感情。（二）情感态度与价值观目标以曹操阔达的胸襟和广博的才学感染学生，培养学生领会诗歌中所表现出的积极进取的精神。二、教学重点 1. 鉴赏诗歌中各具特色的艺术手法及表达效果。 2. 感受诗人表达自己渴望招纳贤才建功立业的心情。 三、教学难点 1. 鉴赏诗歌，把握诗人的情绪变化过程。2. 丰富学生的诗歌积累与文化素养。 四、教学方法 1. 诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解 2. 点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨 3. 探究法：交流探究，走进文本深化理解感悟 五、课时安排 二课时 第一课时一、导入师：请同学们看对联，先断句，然后猜一猜这副对联写的是谁。北平袁绍，南拒孙刘，青梅煮酒间，问天下英雄有几？因事设奇，唯才是举，横槊赋诗处，笑人间霸业如何!生答：曹操。师：说到曹操，我想同学们一定不会陌生，因为我们初中时期就学过他的作品观沧海龟虽寿。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”我想问同学们一个问题，在你们心中，曹操算不算英雄？请说出理由。 （板书：说曹操）生1：算，因为他很有军事才能，对内消灭二袁、吕布、刘表等人，对外降服了南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方。生2：不算，因为他的个人作风问题，奸诈、凶狠、残暴。生3：师：对曹操是否算英雄的这个问题的认识上，真所谓“仁者见仁，智者见智”。历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在三国志中说他：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。一直以来，曹操被人们贴上了三个标签英雄、奸雄、枭雄。名人眼中的曹操是能臣，更多老百姓眼中曹操却是奸臣。那曹操究竟算不算一个英雄呢？今天，不妨就让我们一起走进他的诗歌短歌行，去认识一个真正的曹操。二、走进短歌行 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（一）读 1.读学生读，学生点评，明确优点和不足。 2.读全班读。提出要求：读准字音，读对节奏。 3.质疑学生质疑，并解疑。给学生3分钟的时间自由讨论，勾画出不能理解的地方，提出问题，并让其他学生来解疑。教师板书关键问题及回答要点。（2） 品整体把握 1.情感解读诗歌的钥匙读诗有三个要求：读准字音、读对节奏、读出感情。情感是解读诗歌的钥匙，“诗言志，歌咏怀”，诗歌可以说是诗人心志、情绪的物化。在吟咏这首诗的时候，曹操的心情如何呢？同学们能否用诗歌中的一个字来概括诗人的情感？忧，这也是诗眼。 这首诗出现了好几个忧字，请同学们找到相关的诗句。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。 作为一代枭雄的曹操，他究竟在忧什么呢？ 2.讨论：曹操为何而忧？（给学生3分钟的时间，让他们从诗中去寻找答案。） 要求：结合找出相关诗句，概括曹操为何而忧。 （根据学生的回答板书）一忧：人生短暂二忧：贤才难得三忧：功业未就3. 学生价值观引导 面对人生苦短，生命无常，一般来说，人们表现了两种人生态度。 “昼短苦夜长，何不秉烛游。”及时行乐 “少壮不努力，老大徒伤悲。”奋发图强 联系学生实际，讨论应该选择哪种态度面对人生。4.诗歌咏志曹操之志曹操忧人生短暂，他对酒当歌，他借酒消愁。我想问，这首诗的感情基调是不是消极的、低沉的？ 明确：不是。“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，知人论世，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，正如他在龟虽寿一诗中所说：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。所以，短歌行一诗不仅流露出了曹操的忧思，也歌咏了他的志向。那在这首诗里，曹操表达了什么样的志向呢？广纳人才，天下归心（板书言志：广纳人才，天下归心） 5.体味诗人情绪的变化过程。同学们可以发现，吟咏这首诗的时候，曹操的情绪是起伏变化的。同学们可以把自己想象成曹操，再来读一读这首诗，揣摩诗人情绪的变化，可以借助表演。提示：可以分为8个小节，每4句为一节来看。明确：忧人生苦短（低沉)嘉宾鼓瑟吹笙（激昂）贤才难得（低沉）契阔谈讌（激昂）乌鹊何枝可依（低沉）天下归心（激昂）四作业布置 1.熟读并背诵诗歌，思考诗歌运用了哪些艺术手法。 2.搜集名人对曹操的评价。五最后，要求学生再读短歌行，本堂课结束。板书设计：第7课 诗三首 短 歌 行 曹操1、 说曹操2、 读诗歌3、 解疑惑4、 品忧思 咏怀：忧（诗眼） 一忧：人生苦短 二忧：贤才难得 三忧：功业未就 言志：广纳人才、天下归心第二课时1、 要求全班齐读诗歌，交流学生搜集的名人对曹操的评价。2、 回顾上节课内容：曹操三忧3、 鉴赏诗歌 再次自由诵读全诗，感受诗中蕴含的情感，思考：诗中运用了哪些艺术手法？讨论明确：1.起兴： 青青子衿,悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。明明如月，何时可掇？月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？（起兴） 2.比喻： （1）“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。 （2）“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。（3）“山不厌高，水不厌深。”借用管子.形势解之语，原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。这里暗喻曹操自己像山一样不厌其多容纳土壤，像水一样不厌其大而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才。3.引用： 诗经成句 先引子衿，写求贤不得，故反复沉吟。“青青子衿,悠悠我心”语出诗经郑风子衿,原文为“青青子衿，悠悠我心 ，纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长。纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系? 后引鹿鸣这里再次引用诗经小雅鹿鸣中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。这里用以表达对贤才的礼遇。4.用典：引用“周