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浅谈语文学习卡的有效利用论文 【摘要】和谐高效思维对话型课堂要求教师要有效引导学生在课堂上进行积极地思考和踊跃的发言，以期在师生、生生、生本的有效对话中提高课堂教学的效率和有效性。然而，在日常教学中很多教师面临着学生在课堂上不愿意举手发言的难题，甚至经常会出现“冷场”的尴尬场面。针对当前课堂教学中面临的以上问题和现状，深度分析影响小学生课堂思考和回答问题积极性的因素，本文将从“学习卡”的制作、巧用、记录和完善等方面，来谈一下“学习卡”在提高语文课堂的有效性中的意义和使用策略，从提高学生的课前预习有效性，课上积极思考，进行自主合作探究性学习等方面，构建和谐高效思维对话型语文课堂。 【关键词】语文教学学习卡问题现状研究策略 最近，我有幸参加了两效达标课的升级活动，在听课过程中，我发现一个重要的问题：很多学生在课堂上不愿意举手发言，我的学生也是如此。我曾在课堂上使用了各种激趣法，学生听课精力倒是集中了，但举手的还是不多。对此，我十分着急，课堂是学生学习的阵地，老师讲得再有趣，学生不去积极的思考，这还是失败的教学，那么他们不举手的问题到底出在哪呢？一次偶然的机会，我在阅读苏霍姆林斯基给教师的一百条建议时，从中找到了问题的根源。苏霍姆林斯基指出：掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望，掌握知识的愿望是这一活动的主要原因。不少学生不愿举手回答，就是缺少强烈的学习愿望、掌握知识的愿望。我又找到了几个学习不错的学生跟他们进行交流，发现他们上课不是不愿意举手，而是他们脑中根本没有要回答问题的素材，他们没有想表现自己的愿望。对此，我苦苦思索良久。一次课间活动，我无意中看到许多孩子在快乐地玩着自己心爱的卡片，忽然我的眼前一亮，学生那么喜欢玩卡片，何不利用卡片做文章呢？于是，趣味性十足，孩子们爱不释手的“学习卡”就这样诞生了： 一、制作“学习卡”及时解决课前预习中出现的问题 课前学生可以通过网络、图书查阅资料，了解作者、时代背景和课文的有关资料，并把有关资料摘录到学习卡上，在读课文中把自己能解答的问题在学习卡上答出，不能答出的也记在学习卡上，以便在课堂教学中有效解决这些疑难。例如：四年级课文圆明园的毁灭一文，学生通过记录卡，写下了圆明园的位置、建筑面积、被毁灭年代、圆明园被誉为万园之园的知识等，学生在课堂上思考和回答问题时，做到了有的放矢。“学习卡”的使用有效地调动了学生预习的积极性，极大地提高了课堂的有效性。 二、记录“学习卡”巧妙配合学生课文与生字的学习 首先，利用家长联系卡，我让家长配合老师督促学生在家边读课文边做学习卡。第二天我在课前查阅学生在学习卡上所作的记录，及时地了解他们在家读书的情况。其次，我还教给学生用“学习卡”来记录生字。教会学生观察生字的方法，让他们对生字进行分析，第一次见面就记准记牢，然后再根据自己的实际情况学习生字的写法、组词、造句。能力强的学生可以利用每课的生字写一篇短文。当然学生可以根据自己的实际情况，能用上几个生字就用上几个，这些都记录在自己的学习卡上。 三、巧用“学习卡”引导学生进行自主合作探究式学习 引导学生根据自己的读书情况，提出几个有价值的问题。自己能解答的就解答，不能解答的在卡上做好标记。在上课时通过各种学习方式解决，如：在学习狼牙山五壮士一文中，有的学生在学习卡上就写下了如下有价值的问题： 1、课文对五壮士的动作和神态是怎样描写的？ 2、五壮士跳崖的时候包含了他们怎样的思想感情？ 3、文中详写了什么？为什么？ 有的学生还把具体的答案写在学习卡上，课上对照举手回答。大力表扬学习卡做得好的学生，对于学生做的学习卡，我总是认真查阅及时捕捉卡上的闪光点，并写上鼓励的话。特别是那些提出了有价值的学生，我更是深情的在全班同学面前表扬他在读书动脑的习惯。这样不但激发了学生学习语文的兴趣，而且在潜移默化中提高了学生自主合作探究式学习的能力。 四、完善“学习卡”适时进行知识的有效复习和巩固 在一节课结束前，我总要留几分钟让学生根据教师的讲解和学生的解答，修改补充自己的学习卡达到完善，便于以后复习巩固使用。在学习修改过程中，老师巡视及时了解学生对知识的掌握情况。苏霍姆林斯基指出：热烈的学习愿望就是学生在掌握时完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中所体验的在道义上的一种满足的状态。学生课堂上的回答得到了教师的肯定，他们就体验了一种自我满足。这种满足又促使他们努力寻求新知识。这样良性的循环就激发出学生学习的积极性，学生举手发言的积极性也就逐渐形成了。 通过制作和巧用学习卡，学生在上课时，对照自己心爱的学习卡，能够做到踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃，他们也渐渐地变