语文人教版八年级上册核舟记教学设计.docx

核舟记教学设计教学目标1.知识与技能（1）积累一些文言同语、句式。（2）了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2.过程与方法（1）学习字握本文运用说明和描绘相结合的笔法。（2）理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3、情感态度与价值观 文章生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1. 帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2. 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法发现法、探究法、点评法。 教学辅助多媒体课件、投影仪、录音机。 教学时数2课时第二课时教学过程一、研讨课文内容1.第一部分第1段):总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。(1)作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？明确：七奇巧。（）王叔远雕刻的方法是什么？明确：因势象形，各具情态。（） 作者得到的核舟是什么内容？明确：大苏泛赤壁。 第二部分（第段）：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点(龙总写后分写）。 第一层（第段）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 （）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的? 明确:先总写，再分写。 总体介绍核舟的概貌介绍船舱介绍船头介绍船尾介绍船背一分类统计核舟上的雕刻内容。 （）第几段是总写？都写了哪些内容? 明确:第2段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰先总写核舟的整体:多长多高。然后写核舟的船舱:先外而内，后内而外。眉目清晰.层次井然。(3) 作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？ 明确:从船舱内“相望”的雕栏.从可启可闭并刻有东坡名句的八扁小窗来紧扣“奇巧”二字。（）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容?明确:三个主要人物的雕像。 （）作者是如何介绍这三个人物的? 明确:从三人的姿态、神情，各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（）这三个人的位置、神态各是什么?明确:苏东坡:居中宋代著名文学家。佛印:居左是个和尚，苏轼的朋友。 鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，山是苏轼的朋友。苏东坡:峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。 鲁直:左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印:绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝。左臂挂念珠倚之。小结:三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。 三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉于画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻;先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。（）作者是如何描写舟尾的?明确:写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者:仰面啸呼(动)。居右者:视端容寂(静)。 舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相映成趣，实在“奇巧”。 作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺 ，可见语言的准确、简明。第二层(第5段):介绍舟的背面。 （）作者是如何介绍船背面的? 明确:船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字，篆章的内容、大小、颜色。（）哪些地方表现了高超的雕刻技艺? 明确:“细若蚊足，勾画了了”用比喻的手法再次表现了王叔远高超的雕刻技艺。3.第三部分(第段):对“核舟”总结、评价。(1)作者是如何对核舟进行总结的?明确:从统计入手，进行总结。（） 这样写有什么好处? 明确:罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之小，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技亦灵怪矣哉!”的赞叹收束全文，点明中心。二、揣摩语言，品味文中生动传神的描写揣摩下列语句: 1苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾.若啸呼状。 4居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析2句:写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 学生选例，师生一起评点:如1句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这水光山色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如、 4 句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛丹”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。教师总结:这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想象的。三、表演 教师请五位同学上台表演:一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。 四、总结全文全篇紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现