还有多少需要甄别的流行教育观.doc

还有多少需要甄别的流行教育观？ 在复旦大学庆祝建校107周年的第46届科学报告会暨学术文化周开幕式上，复旦大学校长杨玉良点评三位年轻教师的发言时直言，自己反对寓教于乐的说法。他说，寓教于乐只适用于某些特殊的教学，而他的观点是，学习是一定要付出苦功的。（东方早报） 笔者也写文章反对过“寓教于乐”，可惜人微言轻。现在，复旦大学校长、院士杨玉良提出了这样的说法，想来会引起公众对这一说法的反思吧。 我反对寓教于乐，并不是不承认在一定情况下可以寓教于乐，杨校长不也是承认寓教于乐可以适用于某些特殊教学吗？比如，我们通过讲故事的形式，让学生在欢乐中明白某种哲理。又比如，有些物理实验、化学实验可以设计得生动有趣一些，让学生既得到乐趣，又学到了知识。对这样的寓教于乐，我当然十分赞成。 笔者所反对的是将寓教于乐当成教学的基本原则、基本要求，并用能不能让学生快乐，来作为评价一堂课是否成功的标准，好像学生乐了，这堂课就成功了；学生没乐，这堂课就没有成功。在这种情形下，一些教师千方百计地在课堂上找乐子（公开课更是如此），结果是学生一味地要快乐，不愿意吃苦，不愿意潜心读书。 有一种说法，说是在国外学习很轻松，一点都不苦。其实，这是天大的误会。哈佛大学就告诫学生说：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。”它并没有对其学生说，学习是多么的轻松、快乐和有趣。 由此，我又想到教育界另一个流行说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”照此说法，可以作如下推论：没有不会教的老师，只有不会管理的校长；没有不会管理的校长，只有不会领导的教育局长。再往下推呢？可偏偏一些领导以这个说法为据，随意训斥教师，出了问题，就给教师随意打板子；一些家长也将孩子学不好的责任，全部推到老师身上。 还有一个流行说法，也很搞笑：偏爱差生！对差生当然不能歧视，因为这违反了作为教师的职业道德。在差生身上，要多花点工夫，促使他们由差变好，这也是教师的责任，但一定要“偏爱”差生，就矫枉过正了。 教育是一门科学，最应讲求实事求是。而一些流行说法违背科学精神，既害了教育，也害了学生，也害了教师。 （选自中国青年报2012年5月24日） 荐评 或许正因为自己也是当老师的，所以读了汪强先生的还有多少需要甄别的流行教育观？感触很深，心有戚戚焉。我们的教育（包括基础教育和高等教育）当下似乎一直处于这样一种自相矛盾的境地：一边置素质教育于不顾，一门心思踟蹰于应试教育的死胡同，一边又要时不时地借一些冠冕堂皇的标语口号来往自己的脸上贴金，以彰显我们教育理念的先进性。“寓教于乐”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”之类即在此列。 曾经看过一组照片，照片上是哈佛大学的图书馆，在凌晨4点依然是灯火通明，座无虚席。千万不要以为这也是我们许多学校常做的在“迎检”之前的“摆拍”，这是哈佛这所世界名校里几乎每天都能见到的情景。凡有过哈佛学习经历的人都知道哈佛学子的苦学劲头和学校浓厚的学习氛围没有严谨的学风，没有“苦学”的精神，就不要妄谈成功。 在对“寓教于乐”进行辩证分析（作为教学细节不错，作为教学原则不行）之后，作者意犹未尽，又继续对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”和“偏爱差生”作了独到的分析。尤其在分析“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一观点时，归谬法运用得恰到好处，体现出作者的一种辩论上的机智，使议论风趣幽默而又不失深刻。 文末的结论