小学数学知识体系.doc

小学数学知识体系数学内容结构表学段第一学段（13年级）第二学段（46年级）第三学段（79年级）数与代数数的认识数的运算常见的量探索规律数的认识数的运算式与方程探索规律数与式方程与不等式函数空间与图形图形的认识测量图形与变换图形与位置图形的认识测量图形与变换图形与位置图形的认识图形与变换图形与坐标图形与证明统计与概率数据统计活动初步不确定现象简单数据统计过程可能性统计概率实践与综合应用实践活动综合应用课题学习一、数与代数一年级上册20以内数的认识，认识符号，的含义一年级下册100以内数的认识，知道个位、十位的意义二年级下册万以内数的认识，近似数三年级上册分数的初步认识三年级下册小数的初步认识四年级上册大数的认识，十进制计数法四年级下册小数的意义和性质五年级下册因数与倍数，分数、小数的互化及大小比较六年级上册百分数六年级下册负数数的认识一年级上册10以内加减法、20以内进位加法一年级下册20以内退位减法，100以内的加法和减法二年级上册100以内的加法和减法，表内乘法二年级下册表内除法，万以内的加法和减法三年级上册万以内的加法和减法，估算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的简单计算（分母小于10）。三年级下册除数是一位数的除法，两位数乘两位数，一位小数的加、减法。四年级上册三位数乘两位数，除数是两位数的除法四年级下册四则运算、运算定律与简便运算、小数的加法和减法。五年级上册小数乘法、小数除法五年级下册分数的加法和减法六年级上册分数乘法、分数除法数的运算常见的量一年级上册学会看整时、半时一年级下册认识元、角、分，并了解它们之间的关系；会读、写几时几分，知道1时60分二年级下册克和千克、进率及单位换算三年级上册认识时、分、秒，知道1分60秒三年级下册认识年、月、日，了解它们之间的关系式与方程五年级上册用字母表示数、解方程式与方程六年级下册比例常见的量第一学段（13年级）发现给定的事物中隐含的简单规律（一年级下册、二年级下册找规律单元）。第二学段（46年级）探求给定事物中隐含的规律或变化趋势探索规律二、空间与图形图形的认识一年级上册辨认常见的立体图形、平面图形，并能分类一年级下册图形的拼组二年级上册辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，认识角和直角。二年级下册认识锐角和钝角四年级上册区分直线、线段和射线，角的分类，两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。四年级下册三角形五年级上册能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置五年级下册认识长方体、正方体及其展开图六年级上册圆六年级下册圆柱与圆锥测量二年级上册长度单位（厘米、米）三年级上册测量（毫米、分米、千米的认识，长方形、正方形等图形的周长）。三年级下册面积（面积的含义、面积单位及进率、单位换算、长、正方形的面积公式）。四年级上册角的度量五年级上册多边形的面积（探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式）。五年级下册长方体和正方体（体积的意义及度量单位、简单的单位换算、长方体和正方体的表面积、体积等）。图形与变换二年级上册认识轴对称、镜面对称二年级下册平移和旋转五年级下册图形的变换图形与位置一年级下册会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置三年级下册位置与方向（给定一个方向辨认其余七个方向，会看简单的路线图等）。四年级下册位置与方向（能描述简单的路线图；能根据方向和距离确定物体的位置）。六年级上册位置（理解学会用数对表示位置）三、统计与概率一年级上册渗透（象形统计图）一年级下册简单的统计表和条形统计图二年级上册以一当二的条形统计图二年级下册复式统计表，以一当五的条形统计图三年级下册两种不同形式的单式条形统计图，平均数四年级上册两种不同形式的复式条形统计图四年级下册单式折线统计图五年级上册中位数五年级下册复式折线统计图，众数六年级上册扇形统计图六年级下册体会数据可能产生误导，明确对统计数据进行认真、客观、全面的分析的重要性。统计知识可能性三年级上册初步体验有些事件的发生是确定的，有些则不却定五年级上册不但能用恰当的词语来描述时间发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。四、实践与综合应用数学广角主要向学生渗透一些重要的数学思想方法。二年级上册排列、组合，简单的推理二年级下册排列、组合（穿衣搭配、踢球场次等）三年级下册集合及等量代换思想的渗透四年级上册运筹思想和对策论（烙饼、沏茶、田忌赛马等）四年级下册植树问题五年级上册数字编码五年级下册找次品六年级上册“鸡兔同笼”问题六年级下册抽屉原理综合实践活动现行大纲(试用修订版)在“实践活动”的安排上要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。标准设置“综合实践活动”这种新的学习形式，为学生提供实践活动的机会，强调与他人合作并发挥自己在集体中的作用，获得积极的数学学习情感，目的是为了培养和发展学生的创新意识和实践能力。第一学段和第二学段分别以“实践活动”和“综合应用”安排内容，实践活动的课时比例与现行大纲(试用修订版)相比，从量上有提高，从质上有变化。解决问题从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着很大的不同。以前的“应用题”是独立于其他知识单独编排的，与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长期的实践，在“应用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实很有帮助。但是当学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用题变成了机械的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维能力、应用意识等的作用。实验教材中，“解决问题”的编排是融于其他知识中的，在学生掌握了相关的数学知识后，给学生创设现实的具体情境，让学生运用这些知识来解决一些相应的实际问题。比如第一单元和第四单元，就是结合计算知识教学应用这些知识解决相应的实际问题；又如在空间与图形的有关单元，教学利用这些知识解决相应的实际问题；等等。这样就使解决问题教学