识字教学的好方法.doc

三年级阅读试题分析 语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。试卷离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中的运用一直是研究的重点。本次三年级测评正是以阅读为专项对学生进行了测评。可谓抓住了语文学习的要害。测评内容涵盖了课内阅读和课外阅读，有积累（课内短文、谚语，课外动物和春天的词语、古诗）。有理解（词语的理解，短文的理解，重点句的理解），有运用（写读过的成语故事，读文以后仿写）。既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。题量适当，题型丰富，是能较为全面的检查学生阅读情况的一份优秀试卷。从学生完成试卷的情况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充成语、补充诗句和写出春天的词语三道题中表现的最为突出，三道题的得分率仅为66%、70%、65%。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，大部分成语闻所未闻；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在古诗中尤为突出，古诗背了不少，但不解其意，背写出来的诗七个字就有六个错字。如填写诗句中有的学生就这样写：独在异乡为异客，美缝家结背丝亲。不仅是古诗中，在其它的题中，错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。表现在四题要求写春天的四字词语和成语，有的学生不知是没看，还是没有读懂，上手就把描写日出日落的成语填上了。还有六题要求介绍成语故事，有的学生写的是童话故事和寓言故事。如此种种，答非所问的学生不在少数。面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。比如试题中的第六题“童话归类”，学生读了，故事都知道，但谁写的，没留心。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。这份试题中就给我们提供了一个很好的范例，读文后的仿写练习。这无疑是训练阅读和表达的最有效的方法。可是平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。教师评语： 此题主要考查学生的阅读能力。在试卷中占百分之十五的比例。一是对词语体会不准确，意义完全不对，像写近义词一题，一生答案为：珍贵-珍惜 诀窍-决定。，这与学生理解词语不透有相当的关系，把词语的理解重要放在那个字上有没有理解来，另外也要看出学生的语言积累之薄弱，把“缺衣少食”的反义词写成了“风衣足食”。还有对后面的回答问题不够完整，回答的过程中语句不通顺，词语搭配不适当。二是句子的理解还停留在表层。三是学生的课外积累，知识储备有所欠缺。像对“你对短文得到什么启示”学生不知道从何说起，有的就根本抓不住课文内容的主题，把这个延伸的题就根本抓不住重点去回答，对这个阅读题根本不去多读几次，足可看出学生知识的平乏。语句不通顺，拖沓绕口现象屡见“试端”。四是试题存在漏做，不做现象，导致严重的扣分。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。这些都是教师应在今后教学中注意的事项。 六、课外阅读（18分）难忘的八个字随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。我气恼，我愤恨-怎么会一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就开始讥笑我，我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶-一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来结巴。同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样？”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是兔唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖、很美。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她、敬慕她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有一个很不一般的缘故-我们低年级同学都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述出来。可是我的左耳朵先天失聪，几乎听不见任何声音，我不愿把这些说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没人看你是否真正捂住了耳朵，他们只注意你重复的话对不对。所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又是最后一个。每个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢？以前的老师一般总是说：“天是蓝色的。”或者“你有没有一双新鞋？”等等。终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德夫人，同时用右手紧紧捂着耳朵，然后，悄悄把右手抬起一点，这样就足以听清教师的话了。我等待着.然后，伦纳德教师说了八个字。这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。这位很胖、很美的教师轻轻说道：“我希望你是我女儿！”1划去下列词语中加点字错误的读音。 （4分）模样（m m） 厌恶（ w） 畸形（q j） 一束（sh s）2“聪”用部首查字法应查（ ）部，再查（ ）画。“聪”字在字典里的解释有：（1）听觉；（2）听觉灵敏；（3）聪明。“左耳先天失聪”的“聪”应取第（ ）种解释。 （3分）3用近义词解释下列词语。 （3分）抚慰（ ） 讥笑（ ） 缘故（ ）4“我发觉自己越来越与众不同”，什么叫做“与众不同”？（1分）我怎么与众不同？用直线划出有关句子。（2分）5难忘的八个字是哪八个字？（1分）这八个字对我产生了什么作用？（2分）6用波浪线在文中画出一句最能够表达作者思想感情的句子。（2分） 这个阅读题包含了了三个知识点：1、首先考察了学生对汉字读音的掌握情况，以及对词语的正确理解。这样的题要根据短文来理解着做。其次测试了学生阅读短文的方法，会依据短文理解相关的句子或者词语。从而得出正确的答案。最后测试了学生的说话理解能力，这种题要真正理解了短文内容以后再做解答。2010年固原市彭阳县三年级（上）语文期末测试分析一、试卷内容及考核目的分析这次三年级语文期中试卷题型有“字词积累”，“语句训练”，“阅读平台”，“妙笔生花”四大块。“字词积累”，部分包括四小题：“拼一拼”“选择正确读音”“加偏旁，再组词”“给带点字选择正确答案”。“语句训练”，包括三小题：“选择关联词”“填空”“给句子排排队”。其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了语文课程标准的精神和要求。其涵盖的内容，各题的分值及考核目的如下：命题内容题次及分值考核目的字词积累（26分）一、拼一拼，写一写。看谁最漂亮。（8分）二、我会选。（6分）三、加偏旁，再组词。（6分）四、给带点字选择正确答案。（6分）考核基础知识的落实情况，包括学生对字、词、的掌握，以及对1至4单元教材内容的理解程度，考查学生的基础知识掌握的是否牢固，能不能较好的加以运用。语句训练（28分）五、对号入座。（8分）六、考考你。（12分）七、给句子排排队，再回答问题。（8分）重点考查学生能否熟记语文园地中读读记记中的句子以及从理解句子中选择正确的顺序。阅读平台（20分）八、课外阅读。（20分）重点考查学生对短文的整体感知、理解和感悟能力，具体考查学生联系上下文理解词句的意思，会用查字典的方法选择字的意思。根据学生对短文形象的感受和情感的体验以及对文章创造性的理解，回答短文提出的观点及说明理由。妙笔生花（20分）九、习作。（20分）生活在丰富多彩的世界里，会遇到许多有趣的事，把你印象最深的一件事情写下来。让学生联系自己的生活实际，能按自己的想法，不受拘束，说真话、写真事、抒真情，展示出自己有真情实感的、有个性的作文，同时考查学生是否掌握作文的格式，能否正确使用标点符号，考查学生的语言表达能力。促使学生通过这次的习作，更加关注生活，再次感受生活的多姿多彩！二、考试结果及分析（一）总体情况分析 本次测验，既考查了学生的基础知识和基本技能，又兼顾了过程与方法，体现价值观与情感态度。从整体看学生发挥的还比较理想。数据分析：我班有47人参加考试；最高分93分，平均分75.5。85分以上占28，60分以上占88.6。从以上数据看出我班平均分、85分以上、60分以上三组数据比率都较低。正答率分析：题次一二三四1四2五六1六2答对人数354226324023解题指导：阅读是关键一般来说，先看阅读材料比较好，因为仔细研读阅读材料，整体感知阅读材料内容，这是解答阅读题的至为关键的第一步。研读阅读原文，整体感知原文是因为所有阅读理解习题的答案都是显现或隐藏在原文之中的。这是解答阅读题的一个总原则。如果有了这样清醒的意识，那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。例如上文的第一题就是找中心句，其实就是文章中的第一句话。抓重点词句的解读试卷中经常会有对文中关键词语意思，我们要找准重点词语，一般要从问题和上下文相结合，来准确解答。例如第二题，就是找准乡间公路这一特点，顺势往下读，很自然地就找到了答案！当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。? 从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用。处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。? 从内容表达方式方面，句子若是使用了修辞手法，可从修辞手法的作用方面来解答，比如采用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象，采用反复的修辞手法的句子是为了强调，采用排比修辞手法的句子是为了增强文章气势等。例如第三题就是找比喻句，只要有这方面的知识很自然地就找到了答案！教师评语： 好我 是 什 么我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在身上。人们叫我“云”。我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们叫我“雪”。平常，我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法，让我多做好事，不做坏事。小朋友 你们知道我是什么吗1、短文一共有（ ）个自然段。第一自然段有（ ）句话。文中的“我”就是（ ）。（3分）2、水在一定tio jin下，可以变成 、 、 和 。（5分）3、给短文最后一段加上标点。（1分）4、照样子，在文中找出意思相反的词，写下来。（3分）温和暴躁 5、除了短文中说的以外，水还有很多用处，你最多能写出多少条？（3分） 根据当地考试卷中的某一道阅读试题分析一下每个题目的测试点（按理解、评价、发散三个层次），并写出解题指导。解题思路：作为低年级的孩子，我认为一是要仔细阅读材料，整体感知材料的内容。二是要学会“找”。我常常是告诉孩子们，阅读题的谜底就在原文中，就看谁的眼睛亮，找的准。要么有原词原句等着成为谜底，要么只需要你提炼一下就可以。对于这次的阅读题，3、4、5小题只要认真的寻找，在原文中都可以找到答案。三是抓关键字句。二年级学生对于题目含义的理解还是表面的，浅层的，对于一些比较关键的词语，学生不能抓住，这就造成了理解上的偏差及错误。这就要求我们在平常的教学中，注重培养学生对重点词句的评析。此篇阅读的第一小题和第六小题对于二年级孩子来说，比较新颖，大多数孩子没有接触自己添加题目，他们很好奇，添加的结果五花八门，但我很庆幸锻炼了他们的语言概括力。第六小题的发散性可能更适合二年级的学生，让他们在阅读中，感受到互相帮助的重要性。中国原创儿童文学的困境和出路 用眼睛看不清的困境新时期以来，中国儿童文学突飞猛进的发展有目共睹。眼下，作为儿童文学的两翼的幻想文学和成长文学都被自觉意识到，作品正在被创作；儿童文学的重要而独具特色的“绘本”也正在被倡导和创作；儿童文学作品出版数量正在逐渐升高，我们已经拥有一批优秀的儿童文学作家和出色的儿童文学作品在这样一派形势大好的气象里，中国儿童文学的“困境”在哪里？这是不是一个夸大的题目，是不是哗众取宠、危言耸听，是不是以偏盖全，一叶障目不见泰山？眼睛永远没有心灵走得远。中国儿童文学的真正困境是在眼睛的视线之外，在心灵感应的区域之内。我想论述的是用眼睛看不清的困境，是中国儿童文学欲作新一轮的艺术攀升时，就会出现、就会面临的困境。如何解读时代，为儿童“言说”？儿童文学是一种必须在儿童教育上选择、站定立场，并且有所作为的文学。记得上个世纪年代，中国儿童文学曾经在儿童教育的领域努力为儿童“言说”。作家们几乎是蜂拥而上，面对教育观念、儿童的生存现状进行思考，为儿童代言。上锁的抽屉黑发今夜月儿明三色圆珠笔我要我的雕刻刀等一大批作品以及相关评论，记载了那段思想、激情和良心燃烧的历史。在我眼里，今天的教育中的儿童生存现状并不好于世纪年代，但是，我却隐约地感到，与世纪年代相比，今天的儿童文学关注儿童教育现实的热情减退了，思考儿童教育本质的力量减弱了，批判儿童教育弊端的锋芒变钝了。正像有的研究者描述的，儿童文学正在从“忧患”走向“放松”，从“思考”走向“感受”，从“深度”走向“平面”，从“凝重”走向“调侃”。我认为：“在儿童生命生态令人堪忧的今天，儿童文学缺乏忧患、思考、深度、凝重，是十分可疑的现象。虽然秦文君写了一个女孩的心灵史，但是，这种姿态似乎是无人喝彩、无人追随。这个时代，多么需要卢梭的爱弥儿、塞林格的麦田里的守望者式的作品。如果众多儿童文学作家退出关注、思考教育问题的领域，对儿童心灵生态状况缺乏忧患意识，儿童文学创作将出现思想上的贫血，力量上的虚脱。这样的儿童文学是不在场的文学，它难以对这个时代以及这个时代的儿童负责。” 在破坏童年生态的功利主义、应试主义的儿童教育面前，相当数量的作家患了失语症，创作着不能为儿童“言说”的儿童文学。导致这种状况，与作家人生痛感的丧失，思想的麻木甚至迷失有关。我们前所未有地处于一个容易使生命“存在”迷失的时代。我们今天的文化正处于危机之中。这种文化的危机性正如年诺贝尔和平奖获得者史怀泽说的，文化的本质并不是物质方面的成就，物质成就反而会给文化带来最普遍的危险：由于生活条件的改变，人大量地从自由进入不自由的状态。史怀泽说，“决定文化命运的是信念保持对事实的影响”，对此，他作了十分准确地比喻：“航行的出路不取决于船开得快慢，它的动力是帆或蒸汽机，而是取决于它是否选择了正确的航道和它的操纵是否正确。” 在这样一个时代走向里，童年生态正在被异化，被破坏。这一代的儿童正处在人生的困惑和迷惘之中。当孩子们沉迷于网吧、厌学、失学甚至犯罪，从根本而言，这不是儿童自己的问题，而是成人社会的问题，成人社会的责任。儿童文学作家要在这个时代里，通过自己的作品为儿童“言说”，必须具有解读时代的能力。我认为，从总体而言，当下的儿童文学创作，对教育的现状、童年生态的现状是有所遮蔽的，而且遮蔽的正是不能被遮蔽的本质之相。也就是说，儿童文学对童年生态危机缺乏敏感，疏于应对。“童年”的被异化是最为深刻的教育问题和社会问题之一，也是民族的危机所在。已经成为民族未来的隐忧的童年生态问题，必须是儿童文学给予最大关注和应对的问题。我不禁思考，为什么“成长小说”被呼唤了好几年，但是，却没有收获很好的创作实绩，是不是就与创作“成长小说”的作家对当前儿童的真实精神生存状态失去思想的能力，作家自己不能进入人生的“寻路”状态有根本的关系。我还想到，为什么明显宣扬“弱肉强食”这一社会达尔文主义的动物小说会在评论界一再得到赞扬，这是不是在残酷的竞争压力下，作家和评论家的人生观、价值观已经在随波逐流中迷失的结果。在西方，摇滚乐，跨掉的一代的文学都是帮助青少年寻找精神之路的。当鲍勃迪伦反复唱着“这感觉如何这感觉如何独自一人感觉如何没有家的方向感觉如何”时，他为摇滚乐注入了灵魂；当塞林格写下麦田里的守望者时，在精神上完成了对将要跌落悬崖的孩子们的守望。中国的儿童文学正需要鲍勃迪伦、塞林格这样真正与人生对决的作家。“儿童”何时能成为思想的资源？儿童文学是儿童的文学。儿童是儿童文学的出发点和归宿。在西方，自进入现代社会，“发现”儿童以后，“儿童”就成为社会思想的宝贵资源。从“发现儿童”的卢梭到吟咏“儿童是成人之父”的华兹华斯，从在“快乐原则”与“现实原则”间作犹疑、痛苦选择的弗洛伊德，到将儿童命名为“本能的缪斯”的布约克沃尔德，从通过“童年”建立“梦想的诗学”的巴什拉，到把儿童尊奉为哲学家的费鲁奇每当这些思想者面对人类的根本问题时，总是通过对“儿童”的思想，寻找着走出黑暗隧道的光亮。在西方儿童文学史上，许多经典、优秀之作，是作家们通过“儿童”进行思想的结晶。能够自然感受人生真义的儿童出现在许多作家的笔下。安徒生皇帝的新装里那个说出皇帝什么都没穿的孩子，使所有的成人的虚伪露出了马脚；马克吐温笔下的哈克，这个在蓄奴制时代里，只听凭自然、健康的本能而行动的少年，正是人类真正道德的化身；塞林格在揭露现代文明的荒诞时精心创造的“麦田里的守望者”这一保护儿童不跌入悬崖的意象，就是出自少年霍尔顿的愿望，完全可以认为，霍尔顿在时代生活面前的迷惘，显示出的恰恰是超越那些在物质主义生活面前“对酒当歌”的成人们的一种清醒。还有巴里的彼得潘、恩德的毛毛、林格伦的皮皮、凯斯特纳的洛蒂和丽莎，这些儿童形象都会给成人带来深刻的人生的启迪。儿童文学是大巧若拙，举重若轻的艺术，但是，中国的很多作家没有举起儿童文学的思想和艺术的力量，其根本原因在于，在当代中国，“儿童”还没有成为成人社会的思想的资源。在通过儿童进行人生思考这一点上，中国社会几乎是在退化。在世纪的二、三十年代，还有一些作家，如冰心、丰子恺、周作人等来大声地赞美童心，其中最深刻、最艺术化地表现出儿童生命的绿色生态性的当属鲁迅的作品。鲁迅在故乡中表现的“童心”，不仅发出灵魂深处的肉搏的震颤，而且沾染着自身生活的摸爬滚打的泥土。人生的乐园在那里？鲁迅以故乡中那个反复闪回的“神异的图画”告诉我们人生的乐园就在童年！鲁迅在故乡中委委婉婉想说而说不出来的其实就是这句话。正是这句没有说出来的话，使故乡含蓄地蕴藉了人类文学的一个重大而永恒的母题。由于人类目前非但没能解决成人自身的童年乐园的丧失问题，反而又造成了儿童自身的“童年的消逝”，因此，鲁迅的故乡就更应该属于今天这个时代。然而，鲁迅以故乡发出的这一天问，在中国有几位作家在继续思想以期回答呢？中国社会的不成熟的重要表现之一，是没有学会向儿童学习，没有通过思考“儿童”来获取富于生气与活力的思想资源。儿童文学界在谈到儿童时，也是习惯于只把儿童看作受教育者，说到儿童文学的教育性，则只把教育看作是教育儿童，而忽略了用儿童文学教育成人自身。儿童文学并不只属于儿童，而是属于全人类。表现儿童的儿童文学常常于不动声色之中，深刻揭示整个人类生活的本质，成为开启时代心性的一把钥匙。迪斯尼根据英国民间故事三只小猪创作的同名卡通影片给经济萧条的美国社会带进了一股活力和希望。在鲍姆的绿野仙踪这部童话名著里，铁皮人想得到的心灵，稻草人想要的头脑，狮子想获得的勇气，正是世纪与世纪之交的美国人想要寻求的精神财富。像这类及时而准确地把握时代脉搏，为社会发展进程提供思想坐标的作品，我们还可以想起马克吐温的哈克贝恩历险记、诺顿的地板下的小人、恩德的时间窃贼、克吕斯的出卖笑的孩子等等。以中国的教育现状和童年生态的现状而言，中国儿童文学尤其迫切地需要思想型的作家，需要作家用儿童文学来思考、处理这个时代所面临的重大的和根本的问题。 中国儿童文学何时成为感性儿 童心理学？心理学特别是儿童心理学的成果，无疑给当代的儿童文学作家认识儿童的心灵提供了诸多的启示，不过，也必须认识到，儿童心理学并没有为我们展示儿童心灵世界的全部，可以说，包容着情感、想像的儿童心灵世界，在儿童心理学这里，还是一个没有完全被打开的“黑箱子”。另一方面，儿童文学也可以为心理学研究提供宝贵的资源，因为正如勃兰兑斯所说，文学史就其最深刻的意义来说，是一种心理学。与成人文学相比，儿童文学更是具有心理学的特征，我将儿童文学的这种心理学称为感性儿童心理学。虽然儿童文学中有以成人或动物为主要描写对象的作品，但是，仍然可以说，儿童文学基本是描写、表现儿童心灵世界的文学。从儿童文学史和心理学史的事实来看，儿童文学先于儿童心理学理论，已经建立起了一种感性的儿童心理学：一方面，儿童文学在儿童心理学研究比较忽视的想像力和感情这一纯粹主观的人性方面发掘出了丰富的矿藏，沿着马克吐温、巴内特、斯比丽、凯斯特纳、林格伦等优秀的儿童文学作家挖掘的坑道，我们得以深入地走进儿童那隐秘的内心世界。另一方面，儿童心理学所揭示出的儿童心理发展过程，比如，第一反抗期、第二反抗期、自我同一性、性意识、快乐原则与现实原则的冲突等，在彼得潘玛丽波平斯阿姨回来了红发安妮拉蒙娜和妈妈艾尔韦斯的秘密我是我等作品中得到了生动形象的展现。这些作品决不是儿童心理学成果的图解，恰恰相反，它们所描写的儿童心灵生活正是那些心理学理论阐释得以成立的依据。在儿童文学作品中，儿童是完整、生动、个性化的生态生命，而实证主义的儿童心理学则往往将儿童分解成诸多可以测量的要素，两者的不同，正可以在我们认识儿童时形成互补。我们考察杰出的儿童文学作家，比如尼古拉诺索夫、林格伦、凯斯特纳、玛利亚格里珀、贝弗莉克利林、葛西尼、杰奎琳威尔逊等人，就不能不说，他们都是杰出的感性儿童心理学家。波尔阿扎尔在其名著书儿童成人中曾说：“毫不夸张地讲，仅凭儿童书籍，就能够重新建起一个英国。”同样可以说，凭着英国的儿童文学作品，就可以建立起完整的感性儿童心理学。中国儿童文学当然有自己的优秀作家和作品，但是相比之下，能够称得上感性心理学家的人却寥若晨星，凭现有的儿童文学作品也恐怕难以建立起完整的感性儿童心理学。儿童文学创作走向感性儿童心理学，就可以消解说教，可以避免观念化和概念化，可以防止故事的生编硬造和人物性格的虚假