化学人教版九年级下册第三单元 课题3元素

第三单 课题3元素（第一课时）一、说教材（一）教材的地位与作用课程标准指出，初中化学要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。本课题是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念之一，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。将“元素”这一课题放置在这个位置有着承上启下的作用：在此课题之前学生学习了分子原子的微观概念，学习了原子的结构以及在化学变化中原子种类改变分子种类不变的知识，为学习元素打下了良好的基础。在此课题之后，“元素”及其相关知识几乎每单元都会涉及，例如水的组成探究、物质分类、质量守恒中的相关计算、化学元素与人体的关系等等。若元素概念掌握不好，理解不透，将直接影响今后单质、化合物、物质的组成和结构、变化等一系列化学知识的学习。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。我所要讲的第一课时是元素。第一课时中教材重点介绍元素概念，并介绍了各种元素在地壳里的分布，还通过图示展示了多种多样的物质及其组成，说明了物质与元素、微观粒子之间的关系。通过几年的教学经验，物质与元素、微观粒子之间关系的内容放到第一课时来上会使教学内容较为完整，但由于元素概念的抽象性，难理解性，将其放到下一课时效果会更好。否则，由于一节课的时间有限，如果再上这一内容就会不彻底，学生掌握的效果不就不好。（二）本节课的教学目标1、 知识与技能目标（1）了解元素的概念；（2）初步了解元素在自然界中的分布；（3）初步形成“化学变化过程中元素不变”的观念。2、过程与方法目标（1）引导学生体验探索过程，增进对科学探究的体验；（2）初步学习运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生的归纳总结能力；（3）能用化学的观点说明并解释一些简单的化学问题；（4）能主动与他人进行交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3、情感态度与价值观目标（1）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；（2）初步形成从不同角度看待物质的思维方式；（3）通过交流合作，进一步增强团队意识；（4）发展善于合作，勤与思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。（三）本节课的教学重点1、元素的概念；2、化学反应前后元素种类不变；3、元素在自然界中的分布。 （四）本节课的教学难点：元素的概念二、说学生（一）学生的知识经验学生已经具备一定的生活经验，例如知道身体缺乏钙元素就会影响生长发育，缺铁就容易贫血等等这些生活中和元素有关的知识。并且此前学生已经从绪言中所介绍的元素周期表中明确了元素的存在。但是大多数学生对元素的概念还是很陌生，甚至于有认为元素是一种微粒，或元素是一种物质等的错误认识。通过第三单元课题1、2的学习，他们已了解了原子的结构，并且知道原子能够通过得失电子而形成离子。因此本课题一开始就从就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。21cnjy（二）学生的技能态度 学生在学习原子的结构之后也掌握了质子数决定原子种类的知识，对“一类原子”会在本课题的学习之后有较整体的认识。【来源：21世纪教育网】（三）学生的特点风格这一年龄阶段的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，化学学科中的逻辑思维能力还有待提高，对于物质的微观结构还没有太深入的认识。再加上元素概念是本节课的教学难点，因为它比较抽象，远离学生的生活经验，在前面三个单元，学生学到涉及元素的知识不多，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。在学习纯净物和混合物的时候，学生就对为什么CO2是纯净物一直抱有怀疑态度，一直习惯赋予元素以具体的宏观物质的想象。但是学生一直对元素周期表中元素这一概念带有很大的疑问，这样的好奇心促使学生对本课题有着极大求知欲。对第二单元的学习之后，也总是提出为什么这些物质反应后能够生成氧气，而其他物质不能，这也激发了他们对教材讨论部分的兴趣。21三、说教法 针对本节课的课程特点，在教学方法设计上，采用讲授法与发现式教学法。教学过程中更多地采用了与多媒体手段相结合的直观教学法。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式主要包括导入新课、明确目标、深入探究、交流讨论、巩固练习、阅读归纳、课堂总结。教学过程中重视学生的自我发现，利用发现式教学法调动学生的学习主动性、积极性。概念教学中教师给予启发，纠正学生的错误理念，使学生从找学会尽快找到解决某一类问题的方法和规律，提高学习的效率。21世纪*教育网四、说学法在课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：“主动参与，乐于探究，交流合作”的学习方法。通过学生的主动参与探究以及合作交流，快乐地掌握本课题的知识内容。美国教学界的这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。”只有让学生主动参与整个概念教学过程，让学生在“做中学”，用“发现”的眼光来掌握知识才是真正属于他自己的东西。这样的学习方式能够激发学生的思维，使他们愉快地掌握发现真理，解决问题的科学方法。五、说教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图（一）新课导入利用“黄金搭档”的图片以及广告词，钙片的图片引入。列举教材例子：正如26个英文字母能拼写出数十万个单词那样，自然界中成千上万种物质则是由一百多种元素组成的。就像氢元素和氧元素不仅能组成水还能组成过氧化氢一样，组成物质的基本成分是元素。那么，什么是元素呢？学生对元素有模糊的认识。运用生活中的化学和理论的教学语言对课题进行引入，让学生体会到化学就在身边，增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣，同时激发学生的求知欲。（二）明确目标1、本节课我们一起来感受元素，与元素有更为亲密的接触。为了解元素是什么，我们先来完成学案上的这一表格。（学生填表，表格见学案）学生自主完成学案上给出的表格，并作出完成后的汇报，从中感知一类原子的特征通过对原子内部结构不同微粒数目的填写，自主发现具有相同质子数的原子可以具有不同的中子数，在教师的引导之下学生在完成表格中发现知识，自己归纳出元素的概念。概念的记忆能够比较牢固，理解深刻。学习运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。2、根据表中所列的原子，指出都叫做某种元素，并用符号表示。通过教师的讲述，学生用自己的语言描述元素概念。3、阅读教材，明确教材对元素的概念的规范叙述。4、列举生活中的“总称”的概念（瓜、梨）。学生明确“总称”的含义。生活化的语言更容易让学生将抽象的概念具体化、形象化。（三）深入探究1、 是什么决定元素种类。回答：质子数。对概念的直观理解。2、是否质子数相同的一类粒子一定属于同种元素？（此问题的提出需具学生的具体情况而定）学生交流讨论，最终得出准确答案。采用具体的例子明确为什么是这个答案。例如一个氧气分子和一个硫原子质子数都是16，但不属于同种元素。通过交流培养学生的合作意识，通过讨论激发学生对此知识点的探究兴趣。明确答案后，对元素概念中的“原子”有更为深刻的理解。（三）深入探究3、元素概念中的“一类”指的是哪一类呢？4、以钠原子和钠离子结构示意图提问：是否属于同种元素？提出还有“同质不同电”。回答：具有相同质子数但中子数不同的原子。学生回答：属于，离子也是原子，只是带电。而且，两种微粒的表示符号都是Na。培养学生的归纳总结能力。通过引导，拓展“一类原子”的范围。5、提出元素是宏观概念，并解释宏观与微观的区别（利用“人”与“人类”做例子）。学生理解。从生活中对事物的通俗描述过渡到抽象概念的描述。让学生区分宏观与微观。（四）交流讨论指导学生完成教材第59页的“讨论”。回答：分子改变，但原子和元素不变。提高对元素概念认识的同时，体验学习方法和观念的梳理过程。元素素概念的理解，在第四单元水的组成以及第五单元质量守恒定律中还将再次体现，可再次加深学生对此概念及运用的理解。（五）巩固练习针对元素概念以及元素种类在化学反应前后不变进行针对性的练习。学生自主思考，并交流讨论自己的答案。通过生活化的例题深化化学反应前后元素种类不变的化学意识，培养学生对知识的应用，学会举一反三。能够用所学知识介绍一些实际问题。（六）阅读归纳指导学生阅读教材60页的文字以及资料卡片获取地壳中和生物细胞中的元素含量。教师从学生已有知识中解释生物细胞中的元素含量排布顺序。（生物体内水的含量是最高的）教师引导学生采用谐音记忆。学生阅读教材，对元素含量进行归纳总结。学生根据教师的解释进行记忆。学生交流讨论，找出自己喜欢的谐音记忆，例如O、C、H、N为我吃红牛等谐音。提高学生阅读能力培养学生的归纳总结能力培养学生的理解记忆，而不是死记硬背，提高学习效率。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。（七）课堂总结引导学生归纳本节课内容，再次明确重难点。学生在教师引导下对课堂内容做总结。巩固所学概念，培养学生适时进行知识小结的良好习惯。六、板书设计课题3 元素一、元素的概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。1、决定元素种类的是质子数（即核电荷数）；2、质子数相同的一类粒子不一定属于同种元素，元素只是“原子”的总称；例如：一个氧气分子和一个硫原子都有16个质子，但不属于同种元素；3、“一类”指的是“同质不同中”或“同质不同电”（例如：Na与Na+都属于具有11个质子的钠元素）；4、元素是宏观概念，只讲种类不讲个数； 5、化学反应前后，分子改变，原子的种类不变，元素也不会变。二、元素的分布1、地壳中含量居前四位的元素：O、Si、Al、Fe ；2、生物细胞中含量居前四位的元素：O、C、H、N ；3、空气中含量居前两位的元素：N、O 。七、学案 略 八、说教学效果预测 通过交流与讨论，学生对“元素”这一抽象的概念有了更为具体化的认识，也能从教材讨论中获得化学反应前后元素不变的化学思想。最后的总结归纳能够培养学生对当堂课所学的内容有具体化的梳理和认识。21世纪教育网版权所有采用学生在自主探讨中获得知识的发现式学习方法能加强学生对知识的学习积极性与牢固记忆。