小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数（进位加法） (3).docx

两位数加一位数（进位加法）教学设计 南宁市邕宁区城关第一小学 虞阿丽教学内容：教科书第65页的例题2及相关内容教学目标：1. 使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。2. 让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。3. 使学生感受到不同的计算方法之间是有联系的。教学重点: 掌握两位数加一位数（进位加法）的口算方法。教学难点：理解两位数加一位数（进位加法）的算理。教学准备：课件、小棒图、学习卡、挑战卡教学过程：（1） 复习铺垫，导入新课1.圈一圈教师（呈现下图）：从右边圈几根小棒到左边就够十根了。 2. 口算 26+3= 15+2= 31+5= （设计意图：本节课是在学生已经学习了凑十法和两位数加一位数（不进位）的基础上进行教学的，此环节旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移做好铺垫。）(2) 创设情境，在活动中探究新知1. 找数学信息、问题、列式教师用课件出示教科书第65页例2的情境图，如下。 2. 动手操作，自主探索（1） 让学生用小棒图代替矿泉水瓶摆一摆。（2） 思考：怎样计算28+5？和同桌说一说自己想先算什么。（3） 操作：学生在小棒图（如下）上把先算的圈一圈。 学生出现3种不同的圈法。 第一种：左边的28根和右边的2根圈起来。 第二种：左边的8根和右边的2根圈起来。第三种：左边的8根和右边的5根圈起来。(设计意图：通过操作，自主探究28+5的计算方法，体会算法的多样化。)3. 多种表征方式，理解算理（1） 看教师再次演示以下两种圈法。 （2）想让学生想这样圈分别是先算什么。（3）指让学生指出28+2和8+5分别是图上的哪部分。（4）填让学生填出（ ）里的数（板书如下）。 教师：30是图上哪部分？老师只看到有两捆，是2个十，还有一个十在哪呢？现在同学们明白为什么原来十位是2，结果的十位却变成了3，为什么会多了1吗？教师：以后在计算加法的时候，满十了，把它看作一个十，这一个十和原来的十位加起来。像这种加法就叫做进位加法。（板书课题。）（5） 说让学生说一说是怎么分，怎么算的。（6） 在学生明确上述方法的基础上，教师组织学生理解其他两种圈法。教师：老师也发现原来的十位是2，结果的十位却变成了3，十位为什么也会多1呀？多的这1个十哪来的？(设计意图：通过多种表征方式的转化，从具体到抽象，符合学生的认知规律，从而理解算理。)4. 比较异同，体会算法（1） 结合板书上的口算过程，让学生分别说说两种算法是怎么分、怎么算的。（2） 教师总结算法。（3） 结合小棒图，让学生说一说为什么两种算法最后的结果都会多一捆。教师：以后在计算加法的时候，满十了，把它看作一个十，这一个十和原来的十位加起来。(设计意图：通过对两种计算方法的对比，体会方法虽然不同，本质却相同，即十位都会多1。)（3） 专项练习，内化方法1. 教科书“做一做”第1题先圈一圈，再计算。 教师追问先算什么，后算什么。(设计意图：通过对实物图的圈画及计算分解过程，使学生对计算过程和计算方法的理解更深刻。)（4） 综合应用，提升能力1.填出 里的数 2. 口算46+7= 48+9=(设计意图：通过多种形式的练习