校企深度融合文稿汇编.doc

学科分类：职业技术教育课题资助类别：“十一五”规划一般课题 课题批准号：XJK06CZC047课题主持人：王晓宏副教授湖南工程职业技术学院研究报告执笔：王晓宏汤红军 周少华完成日期：2008年5月15日结题形式：通讯结题课题组成员：周少华 汤红军 罗 斌 龙卫兵 肖 俊 龙运初 张 琛 陈 兵 徐晓慧 高职实训基地建设与提升学生就业竞争力关系研究研究报告一、问题的提出当前，世界上许多发达国家的高职院校，在其实训基地建设与学生技能培养上，充分利用企业的相关资源，通过对学生实践能力的培养，能达到较高的技能水平，能完全适应现代企业的需求，如德国的“双元制”就是这方面的先进和成功的典型代表。近年来,随着我国对职业技术教育的日益重视和对高职实训基地建设投入的加强，使高等职业技术教育从规模的快速发展向全面提高教育质量的方向转变。为了加快我国职业技术教育改革的步伐,2005年,教育部、财政部启动了中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评申项目体系,加大了对高职实训基地建设立项的支持力度。以就业为导向，以能力培养为本位，是我国职业技术教育的宗旨。当前，高校扩大招生后，本科毕业生人数的激增，本科毕业生在跟高职毕业生争抢就业岗位，对高职高专毕业生的就业产生了巨大冲击，因此高职毕业生必须以实践能力的提高来提升其就业的竞争力。但现实中，大部分高职的实训基地存在的以下问题：大部分还只能做验证性的实验；与高职学生毕业就业的行业岗位所需要的的职业技术能力要求脱节：一方面许多高职生就业困难，另一方面社会技能型人才短缺；有不少岗位因技能要求高而无人胜任，且高技能人才的结构性缺陷非常明显。高职毕业生由于技能水平与能力不符合相应现代企业的要求，造成就业竞争力不强，就业率相对偏低。国内的专家学者对高职院校实训基地建设的问题与对策、原则、模式、比较研究、途径、经营、标准化管理体系等做了较详尽的研究，对大学生就业的因素、自身障碍、信心、就业竞争优劣势分析、提升就业竞争力的途径等方面做了大量的研究。我省铁道职院在十五规划课题也对高职实训基地建设的研究与实践取得了成功。但是在进一步探索建设高职院校实训基地与提升学生就业竞争力之间的关系，以及学生就业竞争能力的提升多大程度上取决于实训基地的作用，目前还较少研究，主要原因缘于高职院校对二者的割裂思考。本课题就是针对这些问题，对实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系展开研究,探索适应我国国情、适应现代企业所需人材培养的实训基地建设之路，切实培养学生技能，从而提升就业竞争力。二、课题研究述评目前，纵观现有文献与资料发现，对高职实训基地的建设及意义研究者甚多，比如我省铁道职院在十五规划课题中，也只是对高实训基地建设进行研究与实践，对高职实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系研究者还较少提及；一方面缘于高职院校对两者的割裂思考；另外，高职院校的实训基地，无论在规模上还是在功能上，还有待大力投入，这对促进高职学生就业竞争力将产生不可估量的影响。本课题组认为：加强高职实训基地建设不仅是满足实践教学环节的需要，更是提高高职学生就业竞争力的需要。实训在高职教育中处于举足轻重的地位,它是高职教育的特色和灵魂，是区别于普通教育的重要标志，是高职教育赖以生存的根基。通过实训，能够使学生参与到企业的实际工作中，按企业员工的要求进行实战训练，提高学生的责任感、团队意识和实际技能，降低就业成本。因此，高职院校建设什么样的实训基地，怎样正确处理好高职实训基地建设与提升高职学生就业竞争力的关系，是保证高职学生在就业竞争中胜出的一个重要方面。三、研究的目的和意义（一）课题的研究将探究高职院校实训基地建设与提升学生就业竞争力之间的关系，用以指导高职实训基地的建设，改善高职学院的实训教学条件，为学生提供充足的实际操作机会，并且可以瞄准专业的岗位需求，进行本专业的新材料、新工艺、新技术等培训，使学生在校学习期间掌握本行业的先进技术，以提升就业竞争力。（二）指导学生真正成为适应本行业生产第一线需要的高技能人才，实现零距离上岗的目标，为提升学生就业竞争力提出在实训基地建设方面的意见，为学生顺利就业提供指导性方案。（三）引导教师的进修、培训，增强教师的专业技能和动手能力，提高实践教学水平。实训基地的先进仪器设备，也为科学研究提供了更有利的条件，进一步提升科研工作的水平，为指导学生实训打下深厚基础。（四）实训基地建成后将面向社会，作为工程试验、技术培训的重要基地；开展行业职员的在职培训以及技能鉴定等工作，为系统企事业单位提供技术支持和服务等等；在大区域实现资源共享，提高设备的利用率，充分发挥实训基地的使用效益。四、课题研究的思路和理论依据（一）本课题的研究思路为：以高职教育为背景，研究高职实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系，主要采取“三步”的技术路线。第一步，研究高职学生就业现状及分析高职学生就业竞争力的组因；第二步，研究高职院校实训基地建设模式；第三步，通过研究确立实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系。（二）理论依据：1）以马克思“人”的全面发展思想、党在新时期的教育思想以及教育的支撑性作用为指导，以培养专业素质与非专业素质并重的复合型人才为预期目标，研究高职建设实训基地与提升学生就业竞争力的关系。2）2005年,我国教育部、财政部启动了中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评申项目体系,加大了对高职实训基地建设立项的支持力度。3）联合国教科文组织的调查显示：学生在“做”中学，比单纯地听、看学习的有效率能提高60%-70%，而且对知识、技术的价值观能够得到同时培养。因而要突出学生的能力培养，必须加强职业教育基础能力建设，加强职业院校实训基地的建设。4）教育部职业教育中心研究所副所长余祖光指出：目前我国的职业院校尤其是中等职业学校的毕业生就业率很高，但通过跟踪分析发现，其中很多人的就业质量并不高，稳定率也不高。据一项调查显示，用人单位给上“三险”的不足50%，毕业生签一年以下合同的有70%。之所以出现这种状况，职业学校教学设施及实习实训设备的水平不高，毕业生能力及素质与岗位实际存在距离是重要原因。五.课题界定高职实训基地是指实施高等职业教育的院校为学生纳入学校教学计划的实习、实训提供场地平台，实现思维与肢体技能及经验获取、培养学生职业专业技能与素养的一切教学活动场所。包括校内实训基地和校外实训基地。不包括学生个人兼职锻炼及假期短暂勤工俭学的相关场所。本课题中实训基地建设以我院土建类专业、电子专业、计算机网络专业实习基地为样本。对于什么是就业竞争力，有人认为是“在一定的就业环境中选择和从事职业所需要的各种技能和能力的总和”，也有人认为是“毕业生在就业市场上,具有战胜竞争对手、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力,即满足社会和用人单位对人才需求的能力”，前者的界定把就业竞争力等同为就业力，后者却是以职业结果论，两者都有失偏颇。本课题组认为，就业竞争力至少应该包括两层含义，一是职业获取与保有能力，二是相对于岗位竞争对象的职业优势。故就业竞争力可以定义为：获取和保有工作并区分于竞争对手的职业优势的能力。这是个体良好知识、能力、素质、态度、价值观等多要素的综合素质体现。就业竞争力至少应该包括如下几个基本要素：专业知识与技能、品德与身心素质、思想与表达能力、适应与迁移能力、创新与反应能力、人际沟通与团队合作等。六、研究的主要目标通过研究，提出高职学院校内外实训基地是高职院校实施有效教学的重要组成部分，是高职学生巩固课堂知识、训练职业技能和素养、获取职业认知、实现与职业岗位“零距离”接触、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台，更是高职学生职前职业能力准备和就业竞争力提升的重要渠道，关乎高职学生专业素养与非专业素养的培育与提升，是高职学生实现有效就业的重要支撑。通过研究，理论上达到了以下目标：分析了高职学生就业竞争力的组成因素，提出了构建高职院校实训基地建设与提升学生就业竞争力的新模式，构建了高职院校实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系框架。七、研究的主要内容要理清高职实训基地建设与提升学生就业竞争力存在的的关系，主要研究以下内容：（一）根据行业系统的特点，从职业工种所要求的技能出发，强调新材料、新结构、新技术、新工艺、新设备的应用来调整教学内容，分解能力要素。（二）对准行业的岗位要求调整学生的能力结构，探索高职技术人才培养的实训基地建设模式，为学生提供充足的实际操作机会；（三）在广泛调研基础上,确定实训基地建设与提升学生就业竞争力之间的关系,制定健全实训基地建设与提升学生就业竞争力的实现方案。（四）从提升学生就业竞争力出发研究实训基地建设中各实训场（室）的建设和实训项目的设置，充分发挥实训基地的功效，培养学生的高技能素质，提升学生就业竞争力。八、课题研究的主要过程和步骤（一）开题论证阶段课题立项后，课题组成员听取了省教育科学研究院高教研究所所长欧阳河老师、省教育科学规划领导小组办公室易志勇老师、湖南师范大学黄中益老师对如何进行教育科学规划课题研究的重要指导，进一步了解了研究的步骤、方法，明确了研究内容。课题组成员对本课题的研究目的、实施步骤、内容分工等方面进行了反复的推敲和具体的分配。小组共六人，成员五名，其中三名成员负责课题理论研究，二名成员负责实地调查研究。课题组成员运用现代互联网进行广泛检索、收集和查阅了国内外近40余篇相关研究文献资料，并作了近二十万字的笔记，在理论和实践方面获得了大量的第一手资料，完成了课题的开题论证。（二）研究实施阶段 课题组成员收集了大量文献资料，收集并查阅了国内许多高职教师在相关问题的研究情报和文献。理论方面，仔细研究了教育部、财政部中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评申的精神以及教育部职业教育中心研究所副所长余祖光对高职实训基地建设的讲话，挖掘其精神内涵，并为课题服务。实践方面，在我院建筑工程技术专业、电子信息技术专业及计算机网络技术专业等多个专业开展学生实训与提升就业竞争力的教学实践，定期回访，观察成效。 （三）成果总结阶段经过研究，总结出课题的重要观点：良好的实训基地建设与提升学生就业竞争力存在的相互促进、相互影响和相互依存的关系；他们之间形成一种手段与目的、支撑反馈的关系。高职校内外实训基地是高职院校实施有效教学的重要组成部分，是高职学生巩固理论知识、训练职业技能、获取职业认知、实现与职业岗位“零距离”接触、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台，更是高职学生职前职业能力准备和就业竞争力提升的重要渠道，关乎高职学生专业素养与非专业素养的培育与提升，是高职毕业学生实现充分、优质就业的重要支撑！（四）成果推广阶段为了提升学生的就业竞争力，本课题的研究成果，已在本院各专业的实训基地的建设和实训中逐步推广；学院也按照课题组的研究成果对各实训基地的建设进行指导，并努力使实训基地的建设和社会经济及企业发展接轨，加强各专业学生的实地实训，大力提升学生的就业竞争力，取得了初步成效，正向省内各高职院校推广，争取为高职院校的共同发展作出我们的贡献！十、研究的主要成果通过研究，我们得到以下的结果：（一）高职学生就业竞争力的组成 通过调查研究,我们认为高职学生就业竞争力的组成有：专业素质能力和非专业素质能力。其中专业素质能力包括专业知识和专业技能、生产/工程管理与与预决算能力；非专业素质能力包括品德与身心素质、思想与表达能力、适应与迁移能力、创新与反应能力、人际沟通与团队合作等。专业素质能力和非专业素质能力的综合就成为培养一个全面的“职业人”的总的培养目标。(二) 高职实训基地建设新模式高职实训基地建设首先是要进行深入细致的市场调研，根据专业就业所面向的职业岗位的技能、知识、素质要求，按照行动领域的工作流程建设实训基地。高职实训基地建设的指导思想是：适应区域经济和社会的发展对人才的需求，以培养应用能力为核心，以专业实训教学内容与实训课程体系改革为重点，突出：以就业为导向，以专业能力培养为主线，以项目或任务为推动，实现融知识、技能及素质/态度/价值观于一体的培养目标，面向工作过程、面向学生、面向市场来建设高职实训基地。课题研究出的高职实训基地建设新模式，按照行动领域的工作流程建设实训基地，就是按照各专业对应本专业毕业生就业岗位群的行动领域的工作流程，来构建相应模式的实训声（室），对应完成培养目标中各种技能按其性质划分的不同层次的模块，有序地实施逐块达标的实训教学活动。通过这种新型实训模式，能有力地提升学生的就业竞争力。模式如下图：实训基地建设模式式 校内实训基地校外实训基地 岗 位 模 式车 间 模 式现 场 模 式工 程 模 式 工 程 实 践创新能力培养工 程 管 理生 产 管 理岗 位 工 作 任 务 实 训任 务 管 理项 目 实 训项 目 管 理 非专业素质提升专业素质提升 就业竞争力提升 这种为提升学生就业竞争力为目的的高职实训基地建设模式，我们将它叫做高职实训基地的12421建设模式：一个主体，两类基地，四种模式，两类素质培养，一个目的，主要是将学生的理论知识逐步分化到实训中的各模块进行实训。这种模式中，以实训基地建设为主体，开展校内外实训基地的四种模式建设。同时我们注意到，要建设好高职实训基地，除了和社会的发展接轨外，还要重视对就业学生的跟踪评估，根据技术工艺的发展与进步，不断完善实训基地建设。对已就业学生的跟踪评估至少能获取如下资料：凸显原有实训基地建设及实训实施中的优点、发现原有实训基地建设及实训实施中的不足、及时对实训基地及实训内容进行调整，从而形成良好的跟踪评估反馈调整机制，不断完善实训基地建设、实训设施与实训环节，提升实训基地建设的针对性和实效性，真正有效实现高职实训基地建设对提升学生就业竞争力的支撑作用。（三）调整实训内容，构建工作过程导向的融理论与实践为一体的教学体系1、为了实现培养一线高技能人才这一目标，在按照行动领域的工作流程建设实训基地的过程中，必须调整实训内容，以项目或任务为驱动，构建工作过程导向的融理论与实践为一体的教学体系。通过深入的调研，各专业根据本专业毕业生就业的职业岗位所要求的技能标准，要精心设计各实训室的实训内容，分级设计，并整合成项目或任务的形式分阶段组织实施。教学中应不再区分理论课与实训课，每一堂课都应有明确的技能培养目标，理论中有实践，实践中有理论，理论的目的是实践，实践促进理论知识的掌握与升华，真正做到融理论教学于实践教学为一体。切实做到在教学中融知识的传授、技能的培养、素质/态度/价值观的养成与一体。2、构建工作过程导向的融理论与实践为一体的教学体系示例 本课题组在湖南工程职业技术学院电子信息工程技术专业实训基地建设的实训内容调整上作了相关的实验。（1）按工作过程导向的融理论与实践为一体的教学体系构建根据市场人才需求调研、职业岗位能力分析，通过专业建设指导小组和专业建设指导委员会研讨，确定了高职电子专业人才培养目标，即培养应用设计能力、生产装配能力及调试检修能力，并设置了与此对应的课程模块：电子技术模块、维修技术模块、EDA应用技术模块、单片机应用技术模块，并对课程进行了整合。电子技术模块确定为本专业的核心教学模块，主要培养电子元器件的识别与检测、基本单元电路的分析与应用、小电子系统的电路分析及设计组装和调试检修能力，学生通过这一模块课程的学习，还要学会查资料，看得懂且会用元器件手册，会网上检索；要认识各式各样得元器件与成品，会用仪器测量，能鉴别好坏，懂测量方法；懂电子器件标准与规范；提得出问题。维修技术模块主要培养学生对家用电器的原理结构分析及维修技能，包括彩色电视机、音响、影碟机、冰箱与空调的原理结构分析及维护维修技能。EDA应用技术模块主要培养利用软件进行电子电路与PCB板的设计；单片机应用技术模块主要培养学生应用单片机来进行电子系统的应用开发设计能力。为达到这四种能力的培养，我们将课程设置成相对应的四个模块。电子技术模块主要开设电工基础，电子测量技术，电子产品生产工艺与管理，模拟电子技术，数字电子技术，高频电子技术等课程；维修技术模块主要开设电视技术，制冷技术，数字音视频技术等课程；EDA应用技术模块主要开设Protel99、Proteus、PCB制板技术等课程。单片机应用技术模块主要开设单片机原理与应用、单片机技术实训、C语言、模拟及数字集成电路应用设计等课程。（2）电子技术课程按工作过程导向的融理论与实践为一体的项目驱动的教学方案（见表）电子技术课程模块及内容一览表序号模块名称单元知识知识点1项目一稳压电源二极管及其应用二极管的结构、特性、工作原理整流电路三极管及其应用三极管的结构、特性、主要参数放大电路及其应用放大电路的结构、工作原理稳压集成电路稳压集成电路的结构、主要参数稳压电源稳压电源电路分析、组装、调试2项目二调光灯l晶闸管晶闸管的结构工作原理与主要参数l单相可控整流电路单相可控整流电路的结构、工作原理l三相可控整流电路三相可控整流电路的结构、工作原理单结晶体管及触发电路单结晶体管的结构、工作原理单结晶体管触发电路的结构、工作原理调光灯调光灯电路分析、组装、调试3项目三可控放大器 集成电路运算放大器集成电路运算放大器的结构、工作原理l 反馈电路反馈电路的类型与作用可控放大器可控放大器电路分析、组装、调试4项目四接收与发送电路l振荡电路振荡电路的结构、工作原理l调谐电路调谐电路的结构、工作原理l检波电路检波电路的结构、工作原理l功率放大器功率放大器的结构、工作原理接收与发送电路接收电路电路分析、组装、调试发送电路电路分析、组装、调试5项目五数字电子钟l逻辑门逻辑门的结构、工作原理l 数码显示译码器数码显示译码器的结构、工作原理l 数据选择器数据选择器的结构、工作原理l 数据分配器数据分配器的结构、工作原理l计数器计数器的结构、工作原理数字电子钟数字电子钟电路分析、组装、调试6项目六交通信号灯l RS触发器RS触发器的结构、工作原理lJK触发器JK触发器的结构、工作原理l D触发器和T触发器D触发器和T触发器的结构、工作原理交通信号灯交通信号灯电路分析、组装、调试7项目七数字频率计555定时器555定时器的结构、工作原理数字频率计数字频率计电路分析、组装、调试在进行每个课程模块即项目时教学，首先确定的是项目任务，然后依照知识与技能认知的先后秩序和难易程度，组织进行教学。理论与实践教学融为一体。每一个项目中又分解为若干个小的实训项目模块对学生进行职业岗位知识与技能的训练。通过本课程的教学，可以使学生从电子电路设计的角度掌握基本的电子电路的设计、分析方法，学会熟练地组装电子电路，运用各种电子仪器仪表，对各种常用的电子元器件进行识别与检测，对电子电路故障进行分析、维修，了解电子产品的生产岗位及过程，为适应专业职业岗位打下良好的基础。（四）高职实训基地建设与提升学生就业竞争力的理论关系1、高职实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系：1）高职实训基地建设与提升学生就业竞争力是手段与目的的关系从一定含义上说，高职教育本身就是就业教育。高职学生的就业能力与就业状况是衡量高职教育教学成败的根本指标。作为高职教育教学有效实施一个必不可少的环节，实训在高职教育教学中有举足轻重的地位。它不仅承担着理论课教学的验证与理解、知识的熟练与提升，更有专业技能的获取与培养、职业意识的感知与认同、职业行为的规划与养成，更重要的是，身临其境的职业岗位环境模拟，实现了专业学习与岗位适应的无缝对接，让学生可全方位感知所学专业应该具备的条件与素养，明确自身原有学习与努力的不足，从而使学习更有针对性和目的性。学生实训中，如在真实的工作环境，按照规范的职业标准开展项目实训，能提高高职学生就业竞争力，缩短他们的工作适应期，从而为高职学生迅速就业提供充分的保障与支撑。2）高职实训基地建设与提升学生就业竞争力之间形成支撑反馈关系这种反馈表现在高职实训基地建设对提升学生就业竞争力的基础支撑作用与学生就业竞争力提升对高职实训基地建设的互动影响。高职学生专业技能的培育、职业意识的认知、非专业素养的培养，只有在现实的职业岗位或岗位模拟中，才能形成最深刻的印象与行为或心理定势，通过理解、获取、发现、熟练、养成等行为，提升学生就业竞争力。学生就业竞争力提升的效度与广度及学生职后的反馈信息，又是实训基地建设的主要参照材料与指标，对进一步完善和健全实训基地建设起到至关重要的作用。3）二者的合力作用是实现高职学生有效就业的基本途径高职教育同样是面向市场的教育，高职人才最终都得接受用人单位的的评估与挑选。高等职业教育应培养能满足现代生产、建设、管理、服务第一线需要，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才。而岗位针对性和职业适应性是当前高职教育教学过程中的一对主要矛盾，较难处理又必须处理好。为提高岗位针对性，在专业实践能力的培养方面，要加强主要职业岗位的操作能力培养，以使学生毕业后能较快进入角色，尽量减少职前培训所需的时间，以提高就业竞争力。职业适应性是指高职毕业生适应岗位技术或职业内涵不断变化的能力，其实质就是学生如何面向整个职业生涯的问题。这就要求高职学生掌握较宽厚的基础理论，树立终身学习的理念，具有较强的继续学习能力。实践是最好的老师与方向，市场是人才素质的晴雨表，通过高职实训基地建设与实训的有效实施，引导新生的专业认知和职业认识，努力做到“学校与社会零距离，学生与岗位零距离”的办学理念。让高职学生在身体力行的工作岗位中明了自身的职业方向和职业发展要求，积极主动积累和拓展职业知识与技能，完善自身职业素质，从而为将来获取职业与战胜竞争对手，打下坚实基础，实现高职学生的有效就业，增强整个高职学生的整体就业优势。2、在处理二者之间的关系时，应该认识到：1）高职实训基地建设只是提升学生就业竞争力的必要条件高职学生就业竞争力的形成与提升受社会环境、课堂教学、社会实践、实习实训、个人品格、身心素养及个体因素等专业与非专业素质诸要素的影响，是众多因素纠合所产生的一种合力，并不只是某一个或几个因素的简单集合。尽管高职实训基地建设对高职学生就业竞争力的提升有非常重要的影响，实训成为高职教学环节的最重要的组成部分，甚至成为了当代高职教育教学的主要教学组织与课程设置模式，实训基地建设的规模、数量、质量，实训设施的配备与完整成为高职教育教学评估的重要指标，但必须看到，高职实训基地建设及高职实训的实施只是培育与提升学生就业竞争力的一个因素，只是高职学生就业竞争力得以提升的充分条件而不是唯一条件，还必须充分注意和重视其它因素对学生就业竞争力的影响，防止片面性。2）高职实训基地建设要注重与提升学生就业竞争力的对称性高职学生的就业竞争力包括专业素养与非专业素养两个方面。这就注定在提升学生就业竞争力时，不仅要注重专业素养的提升，也要重视提升学生非专业素养。然而现实生活中，高职院校的实训基地建设基本上都是与一定的专业或专业课程设置相对应，而且实训基地建设基本上都是单一的专业实训基地，非专业课程及文化基础课程、学生素质拓展课程的实训基地建设很少，有的甚至没有。由此导致的结果可能是，高职学生尽管可能有比较强的与专业相关的就业竞争力，但由于学生的非专业素养得不到有效培养与提升，使他们的整体就业竞争力得到削弱，造成学生就业障碍。有调查表明：用人单位中，认为毕业生走上工作岗位后，非专业素质对其工作“很重要”的占62，78.5的用人单位认为非专业素质和专业素质同等重要或者接近同等重要。用人单位认为：非专业素质是基础，优秀的专业素质应该建立在优秀的非专业素质基础之上。更有人说得更透彻：在许多时候，非专业素质比专业素质还重要。因此，高职实训基地建设要兼顾培养学生的专业素养与非专业素养，要注重实训基地建设与提升学生就业竞争力的对称性3、实践支撑：1）如作为为电子信息类企业培养高级应用型人才的高职电子专业，加强教学改革、强化职业能力培养的开发实训教学基地的建设势在必行。我院校内电子专业实训中心构成一座学校与企业、学校与社会的桥梁，深受用人单位和企业的欢迎。本院本专业自2004级开始进行了如上所述的教学改革，至2007年该专业31041班48名同学毕业前，已有8名学生在深圳华为就业，6名学生在湖南凯杰科技有限公司就业，8名学生在LG曙光竞聘上岗，其他还有23名学生在相关电子企业一次就业，总一次就业率达到93.75。对高职学生而言，实践实习、毕业设计的课题与企业产品一体化，学生的学习目的性明确，能够促使学生全身心投入到实习、设计的过程中去，充分调动学生动手的主观能动性，使学生产生更强的职业感、成功感，有利于学生综合素质全面提高，也有利于提高高职学生的就业竞争力和一次就业率。2）以就业为导向，要提高土建类专业和计算机网络专业学生的就业竞争力，就要加强学生实践能力的培养，也就必须加强实训基地的建设。如通过加强校内现场、车间模式实训室的实习基地的建设,使学生能分级进行实践操作,掌握解决实际问题的专业技能；同时,通过产学研合作教育等形式建立稳定的校外实践教学基地,使学生能有较长时间到生产或工作一线通过岗位或工程模式的实训室，直接参与工艺技术工作和生产经营管理等实践活动,以适应岗位工作要求。这样，高职学生经过校内外实训基地的培养与训练，获得了一线高技能人才要求的知识、技能、素质/态度/价值观，大大提升了就业竞争力。十一、课题的积极影响及尚待进一步研究的主要问题：（一）课题的积极影响1）论文成果影响：课题组公开发表的论文成果，在高职教育教学研究或专业学术领域里与其他专家学者和同行进行广泛交流；2）课题组成员，都是高职教学一线的专职教师。在课题研究期间，都身体力行，积极投身课题的研究中。在实践中，将学生的实训教学和理论教学科学地紧密地结合，融理论教学和实践技能培养于一体，每一节课都有明确的技能培养目标，取得了意想不到的效果，学生的就业竞争力都得到了有效的提高。3）相关研究成果，已开始在我院的建筑工程技术专业、电子信息工程技术专业及网络技术专业进入实践操作层面，实训基地的建设与实训教学都进入运作阶段，学生的职业能力得到良好培养，毕业学生受到企业的热烈欢迎！（二）课题尚待进一步研究的问题1）实训基地的建设模式的细节有待在实践中进一步完善。2）实训教学与课堂理论教学的科学融合，在高职院校其他专业中，有待进一步的实践。十二、主要参考文献1 王伟廉 主编，高等教育学，福州：福建教育出版社，2001 2 联合国教科文组织，学会生存-教育世界的今天和明天，北京：教育科学出版社，1999 3 中国教育与人力资源课题组，从人口大国迈向人力资源强国，北京：高等教育出版社，2003 4 中华人民共和国教育部高等教育司全国高职高专联席会，纵横职场-高等职业教育学生就业与创业指导，北京：高等教育出版社，2004 5 中华人民共和国教育部高等教育司中国高教学会产学研合作教育分会，必由之路-高等职业教育产学研合作操作指南，北京：高等教育出版社，2004 6 教育部、财政部启动了中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评申 7 张挚祺，怎样建设高水准的实训基地【J】，高等技术教育研究，2004，8 张建军，社会转型期高校就业指导模式的探讨【J】，黑龙江：高教研究，2005 （3）：71 高职实训基地建设与提升学生就业竞争力的关系研究课题组 2008年5月15日高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考摘 要：校企深度合作要求高职院校和企业全方位地进行合作。即校企双方要在人才培养方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定、实训基地建设、实践教学的组织实施、师资培养等方面进行深入的合作，全面提高人才培养质量；解决好在合作中遇到的诸如教育理念、政策法规、运行机制、效益等方面的问题，不断创新合作模式，拓宽合作领域，建立合作长效机制，促进校企合作规范有序地进行。 关键词：高职院校；校企合作；高职教育校企合作，特别是校企深度合作是我国高职教育改革和发展的重要途径之一，是培养新时代技能应用型人才的根本之路。没有校企深度合作，高职院校的生存与发展势必会存在着较大的危机。目前，全国几乎所有的高职院校都在开展不同程度的校企合作，一部分高职院校也取得了明显的成效，但是在校企深度合作的过程中，很多高职院校忽视了如何构建稳定、长效的合作保障机制，如何使校企合作深入、持续、健康地发展等问题。一、 校企深度合作的实质内涵 高职院校的迅猛发展是我国高等教育改革的必然结果。最近15年来，高职院校不仅培养了一大批为地方经济建设做出贡献的应用型人才，而且还通过不同层次、不同形式，与企业建立了良好的协作关系。 长期以来，在我国作为高职院校办学经验广为流传的一种模式就是德国“双元制”，这种模式是一种国家立法支持、校企共建的办学模式。一方面，学校为学生传授基本理论与职业技能；另一方面，企业为学生提供职业技能训练场所。其明显的特点就是“教学做结合，手口脑并用”，这种做法给我国高职教育的发展注入了新的活力。在此基础上，很多高职院校开始在校企深度合作方面进行了一系列有益的尝试。 校企深度合作是相对于校企浅层合作而言的，主要是指学校与企业之间的合作不仅是“结果”的合作，更是“过程”的合作，校企之间形成积极互利的关系。校企深度合作一方面将校企合作的链条加长，另一方面将校企合作的面扩大，双方接触点增多，相互依赖性也增强，合作程度自然加深。当然，校企深度合作也是有前提的，即合作模式应与行业、企业的实际相适应。例如，应用电子技术专业，企业一方生产车间占地面积不大、产品生产周期也不长，可以将生产性实训项目引入校内，为学生提供生产性实训、为企业提供技术员培训；而建筑工程技术专业，企业一方施工占地面积较大、工程周期较长、项目数量较多，就不能采用应用电子技术专业合作模式将生产性实训引入校内，必须另想其他办法。 高职教育校企深度合作的方式有很多。就办学形式来说，诸如企业办职校、职校办企业、“订单”培养、职校与企业联合办学、职业教育集团化，等等；就师资队伍建设而言，诸如聘请企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到高职院校担任兼职教师、职校教师到企业“顶岗实践”、合作研究、蹲点调查，等等；就教学而言，最常见的是“请进来，走出去”，按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系、改革课程内容，遵循职业岗位技能形成规律，实施“教、学、做”一体化教学，等等。由于学校、企业、学生、社会的“互利多赢”是校企深度合作的根本目的，对于各方而言，校企深度合作的价值各有不同。对学校而言，其价值在于培育高技能型人才，提高学校办学质量，同时还可以“借鸡生蛋”，利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，能够很大程度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力；对企业而言，其价值在于可以提前锁定人才，随时招募到可用的高技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，从而减少人力资源成本，解除用人的后顾之忧，增强市场竞争力；对学生而言，其价值在于能够提高学生的实践动手能力，使就业的渠道更加畅通；对社会而言，其价值在于能够改善就业环境，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。二、 校企深度合作的问题剖析 笔者从2009年2月开始，用了大半年的时间进行高职教育校企深度合作状况调查。该调查主要针对实施校企合作教育的27所不同类型高职院校和65家不同性质、不同规模的企业。设计并发放专项调查问卷147份，现场走访52家有关院校、行业、企事业单位以及政府相关部门。 笔者通过调查了解到，高职教育校企深度合作已经成为高职教育进一步改革发展和提高教育质量的瓶颈，严重困扰校企深度合作教育持续健康深入开展的主要问题有如下五个方面： 1高职院校校企深度合作的理念问题 高职教育的培养目标是为生产、管理、服务一线培养高素质的技能型人才，它决定了高职院校实施校企合作的办学模式与人才培养模式；校企深度合作的根本目的是学校、企业、学生、社会的“互利多赢”。遗憾的是，从现有的合作模式来看，很多高职院校仍然将校企合作定位在提高人才培养质量的结果上，也就是在就业阶段的合作，这说明一部分高职院校还存在着校企合作理念上的问题。另外还存在认识肤浅的意识问题。一些高职院校的领导决策还只是从表面上认识到高职教育的目标是培养适应市场需要的技能型人才，而实际上并没有真正领会到其中的深意，不能从行为决策上去做决断，以致影响到校企深度合作的质量。很显然，从目前的形势来看，如果不进行校企之间的深度合作，高职院校的生存与发展肯定会受到很大的影响，其办学目标就很难实现。还有一部分学校存在侥幸心理，总以为现在生源充足，就业形势良好，没有必要搞什么合作，完全缺乏开展校企合作应有的热情和动力。而从企业的角度来讲，很多企业片面地认为企业的主要任务就是搞好生产与经营，提高企业的经济效益，培养人才是学校的事，跟他们无关，也就没有必要过多地分散精力。这些企业根本就没有认识到校企合作的重要性，对人力资源的数量与质量、技术人才发展战略、资源共享等问题漠不关心，以致企业一直做不大做不强，严重影响了企业的发展。 2高职院校校企深度合作的政策问题 政策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育政策与制度体系，是各级政府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但还没有建立权威、完整的校企合作准则和指导手册。政府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够；没有建立专门的校企合作协调机构来负责监督、考核和推行校企合作工作，以致很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分支持。目前，在校企深度合作的实践中，一些新问题不断涌现，比如：由于没有制度和法律来制约双方的合作行为，学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继；在教学和科研领域，因为缺乏详细的计划方案和监控制度，企业不可能真正融入其中，以致无法发挥作用；在校企双方合作的过程中，由于缺乏利益驱动的机制，更不用说具体的实施细则了，最终导致校企双方，特别是企业一方无利可图，这样双方深度合作处于难产境地的结局自然可想而知。鉴于校企深度合作的问题层出不穷，高职院校应与政府部门、企业一起共同制定校企合作有关政策制度，想方设法化解合作过程中出现的难题，共同为地方经济建设服务。因此，学校、政府和企业构建能够基于多赢、诚信、融通基础上的合作体制已是迫在眉睫。 3高职院校校企深度合作的运行问题 高职院校和企业毕竟是两种不同的社会领域，它们一旦开始合作，其良好的运行机制是双方持续合作并不断深化的重要保障。双方没有将校企深度合作整体推进，也没有根据系统的观点，通盘考虑，统筹运作，致使企业运行与办学诸要素之间缺乏有机结合，无法形成一个具有特定功能的整体，无法最优化地实现办学目标和预期效果。微观的校企合作运行制度还不够成熟和完善，特别是当与高职院校现行制度发生碰撞时，显得无能为力。在效果上普遍属于浅层次的校企合作模式，深度不够，特别是欠缺技术开发方面的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是高职院校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与高职院校合作办学的企业少而又少，多数企业给予院校的资助大多停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等方面。而这种合作，离真正意义上的校企深度合作目标相差甚远。高职院校办学机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合，制约了校企之间深度合作以及受教育者从“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化。运行的形式上大都限于建立“校内工业中心”和“校外实践教学基地”的浅层次合作，而“校内工业中心”和“校外实践教学基地”由于各院校的基础状况不同而有很大差异，以致校企合作的质量效果产生很大差异。 4高职院校校企深度合作的经济问题 我国规模空前的大众化职业教育蓬勃发展，成效显著，已经引起了世界各国的广泛关注，但是我国的职业教育尤其是高职教育面临着经费投入明显不足的突出问题。表现在校企深度合作方面，首先是学校与企业之间存在的长期效益和短期效益问题。通过校企双方在课程改革、教材建设、实训基地建设、双师队伍培养等方面的深度合作，学校和学生所得到的效益最为明显，学校的人才培养模式得以创新，为社会输出了众多的高技能应用性人才