如何在课堂中提高学生的阅读水平.doc

如何提高语文课堂教学水平语文学科很少有外语、数学那样的课外补习机会，只能在课堂上做文章，向课堂45分钟要质量。在当前全国推行新课改的形势下，如何提高语文的教学成绩呢？经多年的教学探索，我总结了脑、眼、嘴、手四到的教学方法。我们现在的课堂教学提倡学生为主体、老师为主导的教学模式，反对传统的那种注入式、填鸭式的教学方法，让学生充分发挥他的积极性、主动性，使其动起来，这就是我上面提到的所谓脑到。语文是一门形象艺术，它需要学生们展开充分的想象和联想才行。比如在学习朱自清的春时，首先让学生们合上课本，闭上眼想春天到来时的景物变化；然后用笔把所想的写下来；最后师生一齐分析春这篇文章。这样做是先让学生在头脑中形成对春天的感性认识，再看朱自清先生的这篇春，一对比同学们自然而然对这篇文章加深了印象，最终形成一种理性的感悟，体会这篇文章的意境时就会更加幽远。脑到的同时还需要眼到，就是要求学生在老师的启发引导下积极地去看书，通过看书的内容和自己所想进行比较。同时启发学生把自己的观点大胆说出来，不要不好意思，认为自己怎么也比不上课本的说法好。一旦出现这种情况时，我就用孔子的一句话来激励他们-子曰：以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：不吾知也。如或知尔，则何如哉？以此来激发学生们回答，实现眼到后的目的。经过比较，学生要大胆陈述自己的想法，这是嘴到的一方面。除此，我们都知道熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，对所学的内容尤其是那些名篇佳作，可通过朗读、默读或心读等方式把它记住。语文的学习很大一块需要记忆、背诵，这也是学生们较为头痛的一环，但有些内容你必须得背过，扫清文字这一障碍。比如文言文的学习，就得要求学生多读、读熟文章，达到背诵这一步时，再进行讲解。如果学生连读也读不熟，你让他理解文章的含义有可能吗？这点在文言文的学习上较明显，但并不是说现代白话文不要读，读书百遍，其义自现不就说明了读的重要性吗？所以我要求学生们要嘴快、嘴勤。读写一体是语文教学一直较为推崇的一种方法，这就是说素材、技巧等方面具备了，就应该用文字的形式把它表达出来，展现在读者面前，让他的也去品尝、体会。写是语文教学中的最后一步也是最关键的一环，它不但是作者内心情感的渲泄，同时也是一种能力的再现。我们现在的学生一提上作文课就头痛或提笔没内容可写不知怎样写等。以上情况除去生活的体验观察积累外，我认为主要的原因就是缺乏练习。拳不离手，练的多了，对语言的驾驭、技巧的运用不就熟能生巧了吗？可见勤写、多写是手到的重点。为此我们在学习课文内容时总是结合某一方面进行片断练习或作文写作，提高学生们的写作水平。总之，语文课堂教学质量的提高不是短时间内就能见效的，而是靠长时间的积累和练习才可实现。在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出：“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问” 一问追一问，一环套一环，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”为什么我们的教学不能激发学生提问的欲望，创建师生互动、生生互动、思维发散的和谐课堂呢？认真反思不难得出正是这种只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，使我们的学生不善于提问，不敢于提问，更不会勇敢地挑战权威即：老师、课本。从而使本应充满了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力与创造力。 那么如何提高学生的质疑水平以及分析、解决问题的能力呢？我认为不妨从我们日常的阅读教学入手。阅读在人们的日常生活中无处不在：闲暇时，报纸杂志为人们紧张的工作，带来片刻的轻松于宁静；探究时，工具书、资料库给人们的迷惑指点迷津；苦闷时，名篇佳作使人们走进心灵的港湾，享受暂时的快乐与幸福。因此，现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。同时，加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息，吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多意在为了愉快，为了自我发现，自我充实的阅读机会。”一、问题发现 勤思是发现问题的前提。在课堂上，教师应精心为学生创设质疑的情景，并通过适当地、巧妙地点拨、引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。二、问题分析教师要及时地进行随机性评价，鼓励学生带着问题阅读，学会在课文中寻找答案，更要学会换角度思考，形成新的问题，大胆假设、猜想，提出新的解决方案。只有善于通过移植、转化来对要解决的问题进行认真地分析，才能找出在众多的环节中最关键的步骤，并对其进行思考解决的方法、途径。三、问题解决在评价学生课题质疑能力之后，不仅要通过学生的品读析疑的口语表达，还要及时地评价其解决所提问题的能力，将学生质疑析疑解疑的过程如实地记录下来，在不断地学习过程中，提高问题解决能力。 加强学生对问题解决能力的评价，不仅能激发学生自主学习的兴趣，更能养成学生勤于思考的习惯，从而在不断地实践与总结中提高自学能力，同时更有助于提高学生联系实际解决问题的能力。 1、要根据教学材料的特点来选择教法，让每一个教材都能起到文体示范作用。很多语文老师处理教材简单，没有注意文体和文章的区别，课文都讲得差不多。挖掘课文本身的特质，我觉得这是语文教学首先要做好的。2、教学中贯彻学习方法的指导。每种文体都有它的基本要求与特点，每个作家有其基本的风格与主题处理方式，尤其是那些著名的大作家；精选的课文都是在这两方面有示范性的。教师要能够提取，并将之归纳为一些经验与方法。3、教学中要注意始终从原文出发。现在的课堂存在提问太多而有效提问太少的现象，有些语文老师甚至基本没有了抠原文的习惯。实际上考试时阅读理解的解答，能否从原文找到答案或答案出处是决定答题准确否的关键。我在带学生实习时，总是强调他们遵从一个步骤：提问要求学生找原文归纳总结-（拓展）。4、教师平时的课文讲授要有好的分析过程，每堂课应该确立一到两个分析中心。有些教师自己的课堂就缺少分析环节，误将学生的主体性理解为学生全面自主，用连环追问来取代教师应有的分析。这点上一位回答者说的非常好了，不赘述。语文课程标准中对课程的基本理念确定为四个，其中第一个理念就是“全面提高学生的语文素养”。原话是这样的：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教学应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文的四种能力是相辅相成，相得益彰的。其中阅读能力则是基础能力和关键能力，缺乏一定的阅读理解能力，写作能力的提高则无以下手，而要提高语文素养更是无从谈起。要培养和提高学生的阅读能力，主要的途径就只有两条，一是语文课堂教学，二是课外阅读。而语文课堂教学则是最基础的，是整个语文教学的主阵地，课外阅读只是课堂教学的延伸和继续。二者之间既是主与次也是相辅相成的关系。语文课堂教学质量的高低直接影响和决定着课外阅读的优劣，而课外阅读质量的高低又反过来影响课堂教学，尤其是阅读兴趣的浓淡和阅读面的宽窄及阅读速度的快慢对课堂教学乃至整个语文学习影响更大。本文主要是从语文课堂教学如何提高学生阅读能力这个角度，结合本市初中语文课堂教学的实际及义务教育阶段教材中的课文进行一些探讨。为了使各位同行更好地理解和把握语文教育的全貌及其内部规律和语文各要素之间的逻辑联系及其体系建构的基本原理。先向大家介绍江苏母语课程教材研究所洪宗礼先生的“语文教育链”。这里所说的语文教育“链”，其主要内涵是：语文知识是基础，通过历练转化为技能；技能熟练后定型化，形成习惯，获得方法；在传播知识、训练技能和养成习惯、获得方法的过程中渗透思想道德教育，使语言与思维同步发展，逐步达到全面提高语文素养的目标。借助下图可以看清语文教育“链”的结构关系。培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。新课标提出：“（培养学生）具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这是小学语文高段阅读训练要达到的基本目标。要达到此目标靠一朝一夕的训练是远远不够的，需要日积月累，将阅读的手段和方法渗透到日常课堂教学中，在潜移默化渐进式的训练中培养并提高学生的阅读能力。下面我就结合自己的教学实际，谈谈如何在教学中培养学生的阅读能力。一、重视朗读培养阅读能力古人云“书读百遍，其义自见”。可见朗读在语文教学中的重要地位。有情感的朗读不仅可以增强学生的理解能力、提高分析能力，还有助于学生对课文内容的理解和文体的把握。因此，在阅读教学中，我重视指导学生的朗读，交给学生朗读的技巧和方法，有效的提高了学生的阅读理解能力。例如，我在教学丰碑一文时，就侧重以读为主，体会人物的情感。丰碑一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征年代已久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。我在教学时，充分抓住人物的神态、动作、语言等，采用多种形式的朗读挖掘人物形象，感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。 教学时，我抓住军长的三次神态变化，启发讨论：从这些神态描写中你体会到了什么？学生通过自读、自悟，体会到军长由愣到愤怒再到敬佩这一情感变化。如在感受军长愤怒这一环节，采用个别读、范读、齐读等多种形式让学生去体验，使学生真真切切的感受到军长已经愤怒到了极点。当学生入情入境，满腔的怒火即将迸发时，我又通过导读：让我们轻轻地告诉军长：“他就是军需处长” 让我们悲伤地告诉军长：“他就是军需处长” 让我们沉痛万分地告诉军长：“他就是军需处长”让学生体会军长得知这位冻僵的战士正是军需处长时内疚、惋惜、惊讶、伤心等复杂的心情，最后又通过配乐朗读，感受军长对军需处长的敬佩之情。文章的结尾，为了进一步使学生理解丰碑的真正内涵，我又设计了导读：正因为军需处长的精神鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）还因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样不怕牺牲的好同志，所以军长坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）更因为这是一支有着坚定信念和顽强意志的革命队伍，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）通过导读使学生的情感升华，真正理解军需处长这种舍己为人的伟大精神就是一座不朽的丰碑，永远屹立在人们的心中！整节课下来，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生已经走入文本，走进人物的内心世界，同时也受到了情感的熏陶，阅读能力得以提高。二、品字析词培养阅读能力阅读教学不仅让学生学习故事情节如何精彩，思想感情如何丰富，更重要的是寻找反映文章主旨的重点词句，并加以细致地分析，从字里行间体会文章的思想情感，从而达到理解文章的目的。例如在教学丰碑一文，为了感受军需处长舍己为人的精神，我抓住军需处长的外貌描写进行挖掘，如“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。” 我抓住“贴”字进行分析：把“贴”字换成 “穿”或“裹”可以不？为什么？ 作为军需处长，负责发放棉衣，他有没有条件满足自己？但是他没有这样做，到底是为什么？通过比较分析，同学们发现，“贴”字不仅体现衣服少，还说明已经被风雪打湿，紧紧地粘在身上。一个“贴”字更贴近人物的心灵，使人物的形象更加高大。再如，在教学爱的奇迹一文，为了让学生感受到水的宝贵，体会六岁的小比利在生命受到威胁的一刻，还能用双手捧水给中暑的小鹿喝这份爱心，我抓住文中“如果再不下雨，我们将失去一切”一句话中的“一切”进行分析，使学生充分想象“一切”都包含什么，学生想到房子、田地、工厂、粮食、生命从而使学生得出结论：水十分宝贵。同时也从侧面衬托出小比利的善良和爱心。三、精心设计问题培养阅读能力阅读教学要想提高学生理解课文的能力，教师还需要精心设计问题，善于引导、循循善诱，从而不断提高学生对文本及人物情感的理解能力。在教学丰碑时，我抓住军需处长 “神态镇定安祥”设计问题：死亡是多么可怕呀，为什么他的神态却如此镇定呢？想象一下军需处长依靠在树干上的时候在想些什么？同学们充分发挥想象：有的说终于发完最后一件棉衣，可以坐下来歇息了；有的说每个战士都有棉衣穿了，这回我可以放心了；有的说我尽自己最大努力做好了本职工作；有的说我终于完成了党教给的任务从而使学生更进一步了解军需处长的内心世界和他一心为他人着想的精神。再如，当军长大怒正要责罚军需处长，却知道冻僵的老战士是军需处长时，我又设计了这样的问题：听到这沉痛的声音，如果你是军长，你的心情怎样？为什么？（学生一：伤心，因为失去了战友。学生二：惊讶，因为没想到这位冻僵的老战士就是军需处长。学生三：内疚，因为错怪了军需处长。）当学生体会到军长复杂的心情后，我又追问：带着这样复杂的心情他会对军需处长说些什么？（生一：军长想说：军需处长啊，我错怪你了，真不应该呀！