写字从“心”入妙笔定生花.doc

从“鸡肋”到“归位”的理想践行 小学写字教学现状的考察与思考 （浙江省温岭市泽国三小 徐海丽）摘要：汉字及其书写艺术(中国书法)是中华民族的文化瑰宝，写字教育在我国有着悠久的历史和优良的传统，是培养人的综合素养的重要手段。然而在全球化背景下，中国几千年的书法文化正逐步走向边缘化，甚至沦落为可有可无的“鸡肋”。时下在学校教育中，仅有的几节写字课，也只是停留在形式上，大部分教师只是草率应对。写字教育的生存危机导致的最终结果不仅是一种技能的缺失，更重要的是书写文化的断层和传统文化的后继无人。关键词：小学语文 ; 写字教学; 现状; 思考一、问题凝视（一） 写字教学目标的分析写字教学的目标是什么？语文课程标准在“课程目标”中明确规定要“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣”“培植热爱祖国语言文字的情感”。 写字教学作为继承和宏扬中华民族优秀文化的一项基础工程，作为学校素质教育的一项重要内容，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练，情操的陶冶，良好习惯的形成，坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用，写字的过程其实也是育人的过程。然而，长期以来，很多老师对语文学科性质和任务不明确，对写字教学没有重视，指导无计划，对教学缺乏系统的研究，很多老师以自己不是这方面专业为由，放弃写字教学研究。许多学校虽然开设了写字课，但形同虚设：有的老师或让学生做作业，或挪用上其他课，更是导致了学生整体的书写质量严重下降。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。（二） 写字教学过程的分析新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中还存在着模式单一、僵化的现象。从小学生的生理、心理特点上看，他们的手部肌肉尚未完全发育健全，自控能力还弱，而比起识字、阅读、习作等的教学，在写字教学过程中“填鸭式”、“满堂灌”的现象更为普遍，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，学生特别是低年级学生是很难理解和接受的，如果再加上机械、单一的训练，疲劳和乏味会很快地冲淡学生的写字兴趣，甚至会因此对写字产生一种心理恐惧。更有甚者，即便是在低年级的公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“安静”的写字教学则沦落为“配角”甚至“跑龙套”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。（三） 写字教学结果的分析在2002年5月教育部颁发的教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（以下简称若干意见）即对写字教学的目的和意义、写字教学的要求、学科之间的配合、外部条件的创设、写字教学评价提出了指导性意见。写字教学“要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”。然而，为了应付各种比赛与考核评估，很多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。很多老师认为写字教学就应当是语文教师的职责，写字也仅仅是在是在课堂上重视。如何整合教育资源，统一各科教师的思想和行动共同提高学生的书写水平，并实现写字教学由课内向课外的延伸？这是我们需要研究的课题。二、成因透视（一）教学的“作秀”对学生的误导现在的公开课在不同程度上存在着赶时髦、走形式、摆架子的课堂“作秀”现象。在小学语文教学中，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出，识字教学大量地挤占了写字教学的时间。更有甚者，即便是在公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“安静”的写字教学则沦落为“配角”甚至“跑龙套”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。（二）应试的“功利”对学生的戕伤“以考论教，以分取人”的语文教学评价长期存在严重的功利主义，人们把分数第一放在首位，关注的是如何应试，而忘却了“综合素质”，因为“综合素质”不计分数，自然成了被遗忘了角落。至高无上的应试教育目标，使一些急功近利，只图眼前的利益，他们无暇顾及学生的写字，写字教学的要求在具体实践中被人为降低，只要学生能把字“写对”就行，“写字课”徒有其名，或干脆变成了作业课，而机械重复的高强度作业更导致学生对写字失去兴趣。此外，随着计算机的普及，传统的“纸笔书写”在很多时候已被人放弃，取而代之的是“键盘书写”，而键盘书写的诸多优势让人们有理由认为“写一手好字”在现代社会里已不再是“能充当脸面”的事情，这种观念不仅影响了很多家长，也同样在一定程度上影响了很多老师。三、出路审视写字教学不应当成为课堂的“鸡肋”， 在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的门面，不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的必要性越来越小，同时也为藏拙提供了极大的方便。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍应该加强，不应削弱。我们呼唤：让写字教学走上回家之路，回到他应有的状态吧！（一）统一多方认识，重视写字教学郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。其次作为一名语文老师，要给自己正确的定位，明确职责，要充分保证写字训练所需时间，要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的20分钟写字课绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。（二）规范教学要求，促进全面提高1、 做好描红和影写的教学描红，能使学生逐步掌握字的轮廓和结构方法，学会用笔技能。在描红之前，要让学生观察和分析贴中字的笔画粗细，长短，运笔的方法和间架结构，要多想想它是怎么写出来的。另外要特别提醒学生在描时，一定要一次性地描实红字的每一笔，并和它一样粗细，不可多次描改。影写，是让学生进一步学会和掌握帖字间的结构，动笔方法，并通过它把帖字的形态深深地印在脑海中，为日后的临写打好基础，指导使用这种方法时，也应注意经常提醒并指导学生必须紧跟帖中的字走，何处该细，哪里该粗，用何笔法，怎样结体，影写前都要好好考虑，力求做到一模一样。2、做好教师的示范教学要想学生练好字，非得下苦功夫不可。作为教师，写字的基本功也要过硬、过关，要不断地练，不断地学习书法艺术，写好三笔字，才能正确指导学生的书写方法。示范在临摹教学中是最常用，最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握，感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明，深刻的印象，如笔画形态上的粗细，曲直，藏锋，露锋，方圆，疾徐，提按，连续等，用墨上的枯润，浓淡等。为了激发小学生学习书法的积极性，教师讲解示范的语言要注意儿童化，形象化，使学生易于理解和接纳。如用笔方法中的提按意思可简化地说书写时的加力，减力。针对儿童认识特点，对基本笔画的教和练，可与书法口诀结合进行，点中周旋，欲右先左，欲下先上。还可形象地把笔画形态比拟为鸭舌帽，绣花针，象牙等等，有助于学生确切地记忆笔画的基本特征。3、做好笔画的分解教学在学生临摹整体对象前，教师先指导学生对各部分进行临摹的教学方法。其目的是降低临摹难度，达到化难为易的教学效果。如教秋时，尽管学生已初步掌握了笔画，笔顺的写法，但写时却往往出现搭配不当，重心失调等毛病。因此，教师应先让学生分析秋字左右结构，两边差不多大小，左边禾字的最后一捺要处理成点，并往左收，免得与右边的火字的撇相撞，懂得避让，右边的火字两点应注意相连，前一笔的收笔与下一笔的起笔呼应。它的撇应穿到左侧，使左右两部分联系起来，同时，火字的捺伸展，跟左边禾字的撇共同使整个字稳定。练好字的笔画在整个练字过程中起到非常重要的作用，对于刚刚起步练字的小学生，可以从基本笔画开始，即横，竖，撇，捺，点开始，教他们如何起笔，如何收笔，写好写稳每个笔画。然后进行笔画组合，从简单的字开始练，从易到多笔画的字，逐步提高，循序渐进。4、做好字的结构教学等学生基本掌握基本笔画运笔要领，能写出像样的笔画后方可进入结构练习阶段。结构练习中必须根据不同的字形，分析各部件在整体的比例，在格子中的定位。讲清汉字的特点内紧外疏，互相穿插，浑然一体，然后让学生临帖书写。并把学生临写的习作较好的和较差的贴到黑板上进行分析比较鉴别，让学生进行纠正，追求整体美感。（三）优化评价机制，激发写字兴趣教师批改的作业时，对于学生写得好的字，可以用红笔加圆圈，鼓励学生写出好字，并可用同学之间比一比，看谁圆圈多等多种形式来激发学生的书写兴趣。课堂练习写字时，教师要对每个学生所写的字要巡回指导。教师布置量要适宜，同时对学生书写好的作业要认真检查，发现问题，属于个别的应作个别指导，属于普遍性的，应对全班讲解，教师并作示范书写，学生及时订正。因此只有书写作业适量，学生就注重自己所写的字的质量。写字教学是纯粹的技能训练，如果只是生硬地去讲那些生硬的笔画，很容易使学生“走神”、“溜号”，针对小学生注意力不易持久的特点，教学中如果让多媒体声像系统参与，教学效果必会有很大提高。教学中，设计一些卡通人物参与课堂的组织、管理 评价，利用诙谐的语言、生动的形象、悦耳的音乐缩短老师与学生、教材与学生、硬件与学生之间的距离，激发学生兴趣，调动学生以最大的热情主动参与写字训练。做到课内与课外、集中与分散、师授与生练相结合。对写得好的，有进步的同学加以表扬和鼓励，使学生看到自己的闪光点，树立信心。要经常性地开展各种形式书写竞赛，如写字竞赛，看谁写得又快又对。还可以举办作业展览、书法展览，做到以点带面。当然，要使字写得正确、端正、整齐，有一定的速度，就要坚持不断去练习