燃烧与灭火说课稿1.doc

燃烧和灭火说课稿尊敬的各位评委，老师，同学们大家好，今天我的说课内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书化学九年级第八单元课题2燃烧和灭火。我的说课内容主要分为以下五个部分：我将从三个方面进行本节课的教材分析：首先是教材的地位及作用。本课题是对之前所学的“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中，进一步研究了一般物质燃烧的条件，并概括出灭火的原理，培养学生的安全意识，同时也是对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁，因此，本节课起到的承上启下的作用。根据新课程标准的要求及教材的特点，结合学生的实际情况，我将本节课的教学目标制定如下：在知识技能方面， （1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法（2）了解易燃物、易爆物的安全知识（3）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题过程与方法：通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析得出结论的科学方法。情感态度与价值观：（1）培养学生合作交流意识和探索精（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感。鉴于以上的教学目标的分析，可以确定，本节课的教学重点是：燃烧的条件和灭火的原理。难点是燃烧条件的实验探究。二学情分析刚才说到，教学重，难点的确定还要考虑学生的情况，以下就是我对学生的分析。在知识储备方面，第一单元物质的性质和变化中，学生已经认识了燃烧的本质，对燃烧在生活中的现象比较熟悉，为本节课学习打下了良好的基础；在认识方面，想象能力比较差，动手操作能力还不够：在心理方面，他们正处在生长发育阶段，求知欲强，好奇心胜，思维活跃，但也易产生焦躁，厌学的情绪，自制力较差。针对这些情况，为了让学生更好的了解化学，热爱化学，学好化学，在课堂上应加以适当的教法与学法指导。三教法与学法分析我本着“教学有法，但无定法，贵在得法”的原则，本节课采取实验探究法，比较分析，引导发现，提问讲解相结合的教学方法，提高学生的综合素质。在学法上，主要采取采取分组讨论、自主探究等方式并结合一些生活常识及课本上的相关实验现象，利用游戏法，动手操作法探究燃烧的条件以及灭火的方法。四教学过程设计以上三个环节都是为教学过程打基础的，那么具体是怎样实践的呢？下面请看我的教学过程设计。我的教学分以下四个环节：第一环节：创设情境，引入课题。第二环节: 实验探究，对比分析。第三环节：联系生活，加深理解。第四环节：课堂练习，巩固新知。在课的一开始，我将采取以下的教学语言:同学们，你们知道吗？ 在化学大事记中，第一个就是“约五十万年前，北京人就已知用火。”。火是人类打开化学大门的第一把钥匙。有了火，才有了中国人引以为骄傲的瓷器时代，推进工业发展的蒸汽机时代，电气时代，以及现代社会人类每前进一步都与火有着密切的联系。既然燃烧这么重要，下面我们就先来谈一谈燃烧。导入部分用形象的文字，生动的图片一下子把学生拉入一个火的世界，既让学生了解到人类文明与化学的联系，增加对化学的热爱，又激发了学生的兴趣，让他们注意力很集中的跟着我进入下一个环节。接下来，我会让大家回想一下，以前都学习过那些物质的燃烧？然后展示碳、磷、铁、镁、蜡烛等物质的燃烧图片。再结合日常生活中常见的燃烧现象，讨论燃烧的现象有什么共同的特征。学生归纳燃烧的特征：发光、发热、剧烈、有新物质生成。引出燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。接下来，我会联系生活，提出这样一个问题，野炊时，要点燃篝火必须先要用纸片进行引燃；在燃烧过程中，如果树枝压得太紧，火容易熄灭；在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。我们如何来解释上述现象？看来燃烧都需要哪些条件呢？下面我们一起通过实验来探究燃烧的条件学生分组实验：分三个实验来探究燃烧的条件。实验1：点燃两个酒精灯，分别把木条和玻璃棒伸向火焰；实验二，点燃两根蜡烛，用烧杯罩住其中的一只；实验三，点燃两个酒精灯，分别把木条和用铁丝伸向火焰。然后指导学生观察实验现象。然后由实验小组发言，实验现象及原因，引导学生得出正确的实验结论。第一个试验中，木条燃烧了，而玻璃棒没有燃烧，学生可以得出结论是物质具有可燃性，即可燃物；第二个实验，用烧杯罩住的蜡烛熄灭了，学生可以得出结论可燃物与氧气或者空气接触。第三个实验，木条燃烧了，而铁丝没有燃烧，从而引出着火点的概念，物质燃烧所达到的最低温度。可以得出结论是温度要达到可燃物的着火点。然后总结以上三个实验；燃烧的条件1、可燃物2、可燃物与氧气（或空气）接触3、温度要达到可燃物的着火点。那么燃烧的发生，是否必须同时满足燃烧的三个条件呢？为了对燃烧的条件做进一步研究论证：我会进行第二个探究实验，白磷、红磷的燃烧对比实验。由于这个实验有污染，为了提倡绿色化学。我将通过动画模拟的方式进行演示实验。让学生认真观察实验现象，分析白磷红磷在不同情况下能否发生燃烧，首先白磷红磷都是可燃物，实验中只见热水杯盖上的白磷大声叫道“太热了，我要燃烧了！”，红磷却深沉的说道：“这天可真凉快啊”烧杯下的白磷奄奄一息到：“救命啊，我快窒息了”，说明热水蒸汽的温度达到白磷的着火点，却没有达到红磷的着火点；但是水杯中的白磷为什么没有燃烧呢？接着我会用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气，发现白磷竟然在水下燃烧了！由此说明，在温度达到着火点后，只要与氧气接触，白磷就能燃烧。这时我会向学生解释在很多地方常见的“鬼火”现象，这是由于白磷的着火点低，很容易达到后，暴露在空气中就自燃了，由此号召大家要相信科学，屏除迷信。然后回到正题，总结这个实验，它对燃烧的条件做了进一步的验证，可以是证据确凿，让学生心服口服。这个过程培养了学生的观察分析能力，确立了严禁求实的科学态度。然后我会总结，在通常情况下，物质燃烧必须同时满足三个条件，这三个条件共同构成了一个“火三角”。然后由学生用所学的知识解释野炊时点燃枯柴的问题，枯柴是可燃物，因此引燃达到着火点后燃烧，泥土不是可燃物，不燃烧，而如果树枝压的太紧氧气就不充足，火焰就容易熄灭。这个例子联系生活，让学生学以致用，增加知识的可感性，激发学生的求知欲。任何事情都是一分为二的。燃烧能造福于人类，比如我们刚开始看到的图片，但燃烧失控引起火灾就类带来展示图片：展示一组火灾图片，引出灭火。为了让大家更深刻的理解灭火，我会组织学生进行灭火实战演练。在讲台上摆放一排燃烧着的蜡烛，还有水，土，抹布，剪刀，烧杯，等道具，让学生自由发言，讲出他们心中的灭火方法，并说明是破坏了燃烧的哪一个条件，达到灭火的目的。并上讲台亲手做出演示。例如，学生会提出用水浇烛焰，这样是降低了温度；用沙土盖向烛焰，是隔离了空气；剪掉烛心，是除去的可燃物学生各抒自见，充分发挥想象力，课堂气氛非常活跃，促进的师生交流，加强学生对燃烧条件以及灭火方法的记忆，达到了良好的教学效果。但是演练毕竟只是演练，真正遇到火灾可没有这么简单了。然后我会带着学生进入几种生活中可能会遇到的火灾现场，并举出上海11.15大火的实例，教会他们在真正遇到火灾时应该做什么，同时告诫大家“财产诚可贵，生命价更高。若有火来顾，前者皆可抛”用小诗提醒大家，生命第一，财产第二。从而把所学的知识运用到实际中去，培养安全逃生意识。最后我会归纳总结灭火的原理及方法。然后，我会向学生展示几种常见灭火器的灭火原理和适用范围，并启示学生参考课本126页，自制一个灭火器，充分发挥想象创新能力，激发学习兴趣。接着，趁热打铁，由学生自主阅读课本128页129页内容：易燃物和易爆物的安全知识。为了加强学生对有关安全图标的理解记忆，我会进行下面的一个小游戏：假设教室是一个加油站，找两组同学，一组男同学是加油站的顾客，一组女同学是加油站的服务员，男同学模拟一些违规行为，女同学制止这些行为，并根据违规行为，将相应安全图标贴在违规同学身上，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且增强了学生对安全图标的记忆，做好