利用语文课程资源开拓课堂阅读渠道提升学科育人价值.doc

挖掘语文课程资源，开拓课堂阅读渠道，提升学科育人价值浅谈阅读教学中如何体现工具性和人文性的统一语文课程标准明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中的工具性指的就是要注重学生的语文运用能力，而人文性要注重的是对于学生的思想感情的熏陶感染作用，二者的统一才能促进学生语文素养的形成和发展，才能促进学生的全面发展，而语文阅读教学就是要促进这两者的和谐统一。具体说来，教师必须根据语文学科的特点和学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式以及大量的语文实践活动获得基本的语文素养，同时，教师必须结合学生的生活实际，让学生与文本对话，在潜移默化中不断完善自己的思想感情和人格。一、挖掘语文课程资源，制订适切的三维目标。语文新课程标准指出，课程目标应根据知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度来设计。在设计过程中，必须在落实知识和技能、关注过程与方法的基础上凸显情感态度价值观。只有将三者相互渗透、融为一体才能全面提高学生的语文素养。而新课程理念告诉我们，在学校教育中，所有为学生提供和重建的人类知识和经验都属于课程的范畴。因此，教师应该根据学生的情况来处理教材，即教师不能简单的教教材，而应该创造性地用教材，深入挖掘教材中的课程因素，通过对教材知识进行重组和整合，形成引导学生自己探索的教材知识。这样，才能真正从学生的发展出发，激发学生的学习热情，培养学生健康的审美情趣，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。学生是活生生的人，是一个发展中的人。在阅读教学中，教师不但要挖掘教材的因素，更重要的是要充分利用学校所处的环境，把学生参加活动所获得的知识和经验作为学习的课程资源。如落花生一课的学习，可以采用辩论赛的形式讨论“该做怎样的人”，让学生结合自身的生活环境理解做人的道理，不但理解“人要做这样的对，对社会有用的人”的道理，同时深化了“如何做有用的人”的理解，体现一种具有时代气息的人文精神。新课程理念告诉我们，课程资源具有综合性，即语文学科中必须注意学科间的融合，增强语文学科向外辐射的作用。如燕子一课的学习，可结合音乐学科中的“曲谱”、“五线谱”的知识准确、形象地理解“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”同时，借助想象说明理解这曲谱也许是春天在哪里，也许是小燕子这样的教学，利用语文教材、学生前在的知识、学生潜在的拓展能力等课程资源，陶冶了学生的情操，培养了学生感受美、欣赏美的能力。另外，学校已有的教学资源如声、光、电等现代化手段的运用，可以丰富语言学习的内容和形式。如长江之歌一课的学习，可以利用录音、录象等展现长江的风貌、歌曲的声势，通过恰当的教学手段使之成为学生感悟文本的有利的学习工具，促进学生学习方式、教师教学方式的转变，促进学生对祖国的热爱、自豪之情的激发。总之，语文阅读教学中必须充分注意这一点，借助学生的已有知识、已有生活经验，借助学校现有的教学资源充分挖掘教材中的合理的课程资源，制订适切的“三维”目标是实现语文阅读教学“工具性和人文性”的统一的前提。二、开拓语文阅读渠道，落实多种形式的阅读教学。语文学科蕴含着丰富的人文内涵，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。阅读教学中，要求教师努力开拓语文阅读渠道，落实多种形式的阅读教学，引导学生提高阅读能力、形成阅读习惯的同时体会文章蕴含的情感，使学生在生活品位、生活理解、生活质量上有所提升。这是阅读教学中体现工具性和人文性的关键。1以体验性阅读为抓手，促进语言文字的理解和人文精神的感悟。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，体验是人们在实践中亲身经历的一种内在活动。因此，阅读教学中应引导学生在阅读中发现问题，引导学生在对语言文字的探究过程中解决问题，在解决问题中表书自己的独特体验，在不断的积累中吸取优秀的文化素养，通过内在的知、情、意、行的体验，丰富自身的精神世界。而朗读在其中起到了不可忽视的作用。如詹天佑一课的学习，学生自然而然地产生“詹天佑怎么能成功”的问题，在这问题的探究过程中理解了成功的原因，通过朗读感悟面临的困难，感悟詹天佑的坚强意志，感悟詹天佑的爱国热情，在语言文字的品析中体验成功，在朗读中体验成功的艰难、激情的澎湃。这样的教学，教材中饱含的丰富的情感和人文精神在朗读中 得以充分感受，语言文字得以充分理解。这样的体验性朗读，有利于语感的形成，更有利于丰富内心世界，陶冶情操。2以创意阅读为抓手，促进语言文字的鉴赏和人文精神的理解。即在教师的引导下，学生将已掌握的语言、思想、知识和方法重组，通过多角度思考，独特地感悟语言，通过个性化的理解和表达，提高理解语言、运用语言的能力。如落花生？教师营造自主、合作、探究的学习氛围，创设更多思考、交流、展示、尝试的机会给学生，让学生在疑问、困难、障碍、矛盾的解决中发展聪明才智，形成独特的个性，通过探索预知的经历获得新知的体验，让学生在独特的内心世界、精神世界和内心的感受中为富有个性的发展创造空间。3以拓展阅读为抓手，促进阅读习惯的形成和人文精神的深化。拓展性阅读是指在阅读教学中，在学习教材的基础上再阅读相关的课外文章，它们有的是和教材写法上有相似之处的，有的是与教材是同一作者所写的，有的是与教材同一类题目的。这样的课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。如落花生一课的教学，学生获得一种阅读的方法的基础上，拓展学习类似的文章，即学习借物喻人类的文章，让孩子在文章阅读中体会阅读方法的同时感悟人物形象，提高人文精神，体现了工具性和人文性的统一。这样的拓展性阅读，最大限度地开发课程资源，调动了学生学习语文的积极性，培养了学生阅读的能力，培养了学生的良好的阅读习惯，陶冶了学生的高尚情操，丰富了学生的文化底蕴，提高了学生的文化品位和审美情趣。三、实施恰当的评价手段，提升学科育人价值评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，因此，实施恰当的评价手段，可以提升学科育人价值，是实现“工具性和人文性统一”的保证。具体体现在阅读教学中就是要做到：对学生的学习评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识、基本技能的掌握，更要关注语文学习中的情感、态度的培养和探究意识、合作意识方面的发展。1以多维的评价标准促三维目标的落实。即在阅读教学中通过学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度、学习创造力等方面的综合化评价，让每个学生都能在各自的起点上获得发展。如在课堂上通过“积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言、参与讨论”和“有强烈的求知欲，学习热情高涨”的评价，努力发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能，让每个学生都能得到关注，让每个学生的个性得以张扬，让每个学生的潜能得以发展。 2以多样化的评价方法促个体学习兴趣的激发。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因为他们每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，他们对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，在阅读教学中，表现为更多地关注学生对文本的多元朗读，关注学生思维过程的评价，实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全面发展。如教师以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度激起学生主动参与的欲望。这样的评价，在关注结果的同时更朵的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步。3以多元化的评价主体促育人价值的提升。即在阅读教学中，被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，使每个主体都能对自己行为具有“反省意识和能力”，如教师在阅读教学中注意到了朗读水平的自评、互评，学生对自身朗读能力进行反思，同伴以评价方式真诚帮助。