《中国的地理区域划分》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

《中国的地理区域划分》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册项目具体内容学情分析八年级学生已具备一定的地理基础知识和读图分析能力，此前已学习中国的地形、气候、河流等自然地理要素，对区域差异有初步感知，能借助地图提取基础地理信息。该阶段学生逻辑思维逐步发展，乐于参与小组讨论、案例分析等互动活动，但对地理区域划分的内在逻辑、地理要素间的关联理解不够深入，抽象概括能力和综合运用知识的能力有待提升。同时，学生对生活中的地理现象兴趣浓厚，可结合生活实例引导其理解区域划分的意义，降低抽象知识的学习难度。核心素养教学目标1.区域认知：掌握秦岭—淮河线的地理意义，能在地图上准确划分北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域，明确各区域的大致范围和界线依据。2.综合思维：结合地形、气候等自然要素，分析秦岭—淮河线成为地理界线的原因，理解四大地理区域划分与自然地理要素的关联，培养要素综合、区域综合的思维能力。3.人地协调观：通过分析地理区域划分对生产生活的影响，认识区域差异对人类活动的作用，树立因地制宜、顺应自然的人地协调理念。4.地理实践力：学会运用地图、资料等工具，归纳秦岭—淮河线南北的地理差异，能结合实例说明四大地理区域的独特性，提升地理探究和实践能力。教学重难点1.教学重点：秦岭—淮河线的地理意义；四大地理区域的划分界线、范围及划分依据；秦岭—淮河线南北的地理差异。2.教学难点：理解秦岭—淮河线成为我国重要地理界线的成因；分析四大地理区域划分与地形、气候等自然要素的内在关联；结合实例综合归纳区域差异及其影响。教学准备1.教师准备：商务星球版教材配套地图（中国地形图、中国气候图、中国四大地理区域划分图）、秦岭—淮河线南北地理差异对比表、秦岭—淮河线实景图片及相关视频、典型区域案例资料（如南北方农业生产、民居差异图片）、多媒体课件。2.学生准备：预习课文内容，携带地理课本、地图册，收集生活中体现南北方差异的实例（如饮食、服饰、交通等）。教学过程（一）情境导入：生活实例，激发兴趣1.教师展示两组图片：一组是北方的小麦田、四合院，一组是南方的水稻田、吊脚楼。--北方--南方提问：“同学们观察这两组图片，它们在农业生产和民居建筑上有明显差异，为什么会出现这样的差异呢？这些差异与地理区域划分有什么关系？”2.邀请学生分享课前收集的南北方生活差异实例（如饮食上的米面差异、气候上的供暖差异），引导学生思考：“我国地域辽阔，自然和人文环境差异显著，为了更好地研究和利用地理环境，我们需要对全国进行地理区域划分，今天我们就来学习《中国的地理区域划分》。”3.板书课题，出示中国四大地理区域划分图，让学生初步感知四大区域的轮廓。师生互动：学生自由发言分享生活实例，结合图片对比南北方差异，教师针对学生发言进行追问，如“你觉得这种饮食差异和当地的气候、地形有什么关系？”引导学生建立生活与地理的关联。设计意图：从学生熟悉的生活实例和图片入手，贴近学情，快速唤醒学生对区域差异的感知，激发学习兴趣。通过提问引导学生思考差异成因，自然引入课题，为后续区域划分知识的学习做好铺垫，同时培养学生的生活地理意识。（二）探究新知一：秦岭—淮河线的地理意义1.教师出示秦岭—淮河线示意图。讲解：“在我国众多地理界线中，秦岭—淮河线是最重要的一条，它贯穿我国东部，是一条特殊的地理界线。”引导学生在地图册上找出秦岭和淮河的位置，明确秦岭为东西走向山脉，淮河为自西向东流的河流，两者大致构成一条东西向的地理界线。2.播放秦岭—淮河线南北自然景观对比视频，结合教材课文内容，梳理秦岭—淮河线的地理意义。教师出示对比表格，从1月平均气温、年降水量、干湿地区、温度带、植被类型、农业生产等方面，引导学生结合地图和课文内容填充表格。3.师问：“为什么秦岭—淮河线能成为我国重要的地理界线？”结合中国地形图和气候图，讲解秦岭对冬季风的阻挡作用，导致南北气温差异；淮河两侧降水差异明显，进而影响植被、农业等方面，使线南北自然环境和人文环境呈现显著差异。4.补充案例：秦岭—淮河线以北以旱地为主，种植小麦、玉米；以南以水田为主，种植水稻，这与线南北的气候条件（降水、气温）密切相关，强化学生对地理界线意义的理解。师生互动：学生跟随教师在地图上定位秦岭—淮河线，小组合作完成对比表格，派代表发言展示表格内容；针对教师提出的问题，小组讨论后分享观点，教师进行补充讲解和纠正，如“秦岭的海拔较高，冬季能阻挡北方寒冷气流南下，所以线以南1月平均气温在0℃以上，线以北在0℃以下”。设计意图：通过地图定位、视频观察、表格梳理、案例分析等多种方式，将抽象的地理界线意义具象化，符合八年级学生的认知特点。小组合作和师生互动能调动学生积极性，培养合作能力和表达能力，同时结合地形、气候要素分析界线成因，提升学生的综合思维能力。（三）探究新知二：四大地理区域的划分1.教师出示中国四大地理区域划分图，提问：“我国分为哪四大地理区域？它们的划分界线分别是什么？”引导学生结合教材课文内容，明确四大区域为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区，并用不同颜色标注各区域范围。2.逐一讲解各区域的划分界线及依据：①北方地区与南方地区的界线为秦岭—淮河线，划分依据主要是气候（气温和降水）差异；②北方地区与西北地区的界线大致与400毫米年等降水量线一致，划分依据主要是降水差异（季风区与非季风区的界线）；③青藏地区与其他三大区域的界线大致与地势第一、二级阶梯分界线一致（昆仑山—祁连山—横断山脉），划分依据主要是地形地势差异。3.结合地图，让学生说出各区域的大致范围，如北方地区位于秦岭—淮河线以北、大兴安岭以东，青藏地区位于我国西南部、地势第一级阶梯上。4.师问：“为什么青藏地区要单独划分为一个区域？”结合中国地形图，讲解青藏地区地势高耸，平均海拔在4000米以上，形成了独特的高原气候，自然环境与其他区域差异显著，因此单独划区。师生互动：学生在地图上标注四大区域及界线，跟随教师讲解梳理划分依据；针对青藏地区划区原因，学生自由发言，教师结合地形和气候特点进行补充，如“青藏地区海拔高，气温低，植被以高原草甸为主，与其他区域的植被、气候差异很大”。设计意图：以地图为核心工具，引导学生直观感知四大区域的范围和界线，结合教材课文内容拆解划分依据，层层递进突破重点。通过针对性提问，引导学生深入思考区域划分与自然要素的关联，强化区域认知和综合思维，同时培养学生的读图分析能力。（四）巩固提升：案例分析，深化理解1.教师出示四大区域典型案例资料：①北方地区的东北平原（商品粮基地，温带季风气候）；②南方地区的长江中下游平原（鱼米之乡，亚热带季风气候）；③西北地区的塔里木盆地（沙漠广布，温带大陆性气候）；④青藏地区的青藏高原（河谷农业，高原山地气候）。2.分组任务：将学生分为四组，每组负责一个区域，结合案例资料和教材内容，分析该区域的自然环境特点（地形、气候）对人类活动（农业生产、生活方式）的影响，完成探究报告。3.各组派代表上台展示探究成果，教师进行点评和总结，强调“不同地理区域的自然环境差异，决定了人类活动的差异，我们要因地制宜发展生产，顺应自然规律”。4.拓展提问：“如果我们要在西北地区发展农业，应该选择哪些地区？为什么？”引导学生结合西北地区降水少的特点，得出“应选择靠近河流、绿洲的地区发展灌溉农业”的结论。师生互动：小组内分工合作，分析案例资料，讨论自然环境与人类活动的关系；上台展示时，其他小组可进行补充提问，如“南方地区的鱼米之乡除了气候因素，还有哪些地形因素的影响？”教师引导学生完善答案，形成互动氛围。设计意图：通过案例分析和小组合作，让学生将所学知识运用到实际问题中，深化对区域差异和人地关系的理解，提升地理实践力和综合思维。拓展提问能进一步强化因地制宜的人地协调观，同时培养学生的问题探究能力和表达能力。（五）课堂小结教师引导学生梳理本节课知识点，形成知识框架：秦岭—淮河线的地理意义→四大地理区域的划分（范围、界线、依据）→区域差异对人类活动的影响。师问：“通过本节课学习，你收获了哪些知识？对中国的地理区域划分有了怎样的认识？”邀请2-3名学生总结发言，教师补充完善，强调重点知识，如秦岭—淮河线的核心意义、四大区域划分的核心要素等。师生互动：学生自主梳理知识，发言总结本节课重点，其他学生补充，教师针对学生总结中的遗漏点进行强调，如“注意400毫米年等降水量线和地势一、二级阶梯分界线的地理意义”。设计意图：引导学生自主总结知识点，构建知识体系，培养归纳概括能力。通过师生互动查漏补缺，强化重点知识记忆，帮助学生形成完整的知识框架，为后续区域地理的学习奠定基础。教学反思本节课围绕核心素养目标，结合八年级学情设计教学环节，以生活实例导入，以地图和案例为核心工具，注重师生互动和小组合作，基本达成教学目标。亮点在于将抽象的地理界线和区域划分知识与生活实例、地图分析相结合，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣；通过案例探究和小组讨论，有效培养了学生的综合思维、地理实践力和合作能力。但教学过程中也存在不足：部分学生对