可老大PPT课件

1 课程内容 小组成员 柯步勋 潘云江 宋越 孙佳莹 许嘉炀 2 2 纲要 课程内容的含义课程内容的取向课程内容的选择准则课程内容组织的原则课程类型课程结构举例 3 3 课程内容的含义 一般来说 课程内容就是指各门学科中特定的事实 观点 原理和问题以及处理它们的方式 是一定知识 技能 技巧 思想 观点 信念 言语 行为 习惯的总和 课程内容具有以下几个特征 1 课程内容是人类文明成果的精华 2 课程内容是学生学习的对象 3 课程内容是影响学生发展的材料 简言之 课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果 是经过改造加工适合于学生学习的教育材料 4 4 课程内容的取向 1 课程内容即教材 2 课程内容即学习活动 3 课程内容即学习经验 5 5 1 课程内容即教材这是一种传统的观点 把课程内容视作学生应该习得的知识 而知识的载体就是教材 在这种视野中 课程内容有三种表现形式 即 课程计划 课程标准 教学大纲 和教材 1 课程计划是对某一学段课程的整体规划 包括各类课程的比例关系 具体的课程门类 开设顺序 时间分配等 2 课程标准是按门类确定的一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件 它规定课程的性质 目标 内容框架 并提出指导性的教学原则和评价建议 3 教材是按照课程标准的规定 分学科门类和年级编写的教学材料 有文字材料和视听材料等形式 6 6 课程标准的一般结构 以新课改为例 1 前言 课程性质 课程的基本理念 课程标准设计思路 2 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 3 内容标准 根据上述目标 结合具体的课程内容 用尽可能清晰的行为动词阐述的目标 4 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与选用建议 5 附录 术语解释 案例 7 7 课程标准与教学大纲的区别 1 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述 而教学大纲则是对教学内容的具体规定 2 课程标准是国家 地方 制定的某一学段的共同的 统一的基本要求 而教学大纲则限定的是内容的最高难度 3 对学生学习行为的描述应该尽可能是可理解的 可达到的 可评估的 而不是模糊不清 可望而不可及的 4 它隐含着教师不是教科书的执行者 而是教学方案的开发者 即教师是 用教科书教 而不是教教科书 5 课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域 认知 情感与动作技能 而不仅仅是知识方面的要求 8 8 以 课程标准 取代 教学大纲 的意义 1 课程价值从精英教育转向大众教育 2 课程目标着眼于学生素质的全面提高 3 从只关注教师教学转向关注课程实施 4 课程管理从刚性转向弹性 9 9 2 课程内容即学习活动博比特 查特斯 塔巴等人指出应将社会需要转化为课程目标 再进一步把课程目标转化为学习活动 因此 活动分析法被视为是一种有效的 科学的课程编制技术 活动取向的重点是放在学生做些什么上 而不是放在教材体现的学科体系上 10 10 3 课程内容即学习经验基本观点1 学习活动是通过学生的主动行为而发生的 学生的学习取决于他自己做了些什么 而不是教师呈现了些什么或要求学生做些什么 2 决定学习的质和量的是学生而不是教材 学生是一个主动参与者 3 学生已有认知结构的情感特征对课程内容起着支配作用 它们是受学生控制的 而不是由学科专家控制的 知识只能是 学 会的 而不是 教 会的 11 11 经验取向课程内容的特点1 尊重学习者的个性差异 选择性2 确立学习者在课程开发中的主体地位 主动探索3 关注学习者的社会生活经验 服务生活 12 12 课程内容的选择准则 课程内容的选择准则1 注重基础性 即课程内容应为学生打下系统知识的基础 学习能力的基础 方法的基础 使用工具的基础 做人的基础 艺术鉴赏的基础以及健身的基础等等 2 贴近社会生活 即课程内容应具有时代性 超前性 3 尊重学生经验 科学 知识世界 生活世界 4 强化价值观和道德教育 教育的首要宗旨在教学生学会做人 使学生立足于社会 因此 课程中应体现做人教育 传统教育 纪律法制教育等内容 13 13 课程内容组织的原则 1 正确把握课程内容组织的不同取向 2 处理好纵向组织与横向组织的关系 3 处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 4 处理好直线式与螺旋式的关系 14 14 1 正确把握课程内容组织的不同取向正确把握课程内容组织的不同取向 也即在学科取向 经验取向 社会问题取向 混合取向等价值取向问题上做出选择 在不同的社会背景下 在不同的历史时期 不同取向都有其适切性 但就今天中国的现实而言 单一取向显然已不能满足社会和个体发展的需求 因此兼顾各方面需要的混合取向比较可取 具体到不同的课程领域 由于其致力于实现的目标不同 可根据其目标确定相应的价值取向 或以一种取向为主 兼顾其它 15 15 2 处理好纵向组织与横向组织的关系 1 纵向组织涵义 纵向组织又称垂直组织 序列组织 是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容 纵向组织的一般原则 由简到繁 由易到难 由已知到未知 学生的发展顺序 16 16 加涅的累积学习模式 17 17 2 横向组织横向组织是指将各种课程要素按横向关系组织起来 关注的是不同课程内容之间的横向联系 在考虑课程的横向组织时 应注意课程内容之间的联系性 整合性 经验课程 核心课程 综合课程通过各自不同的方式实现了课程内容之间的整合 在不同知识经验之间建立起密切的联系 18 18 3 处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 逻辑顺序 根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容 强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列 而不大考虑逻辑对学生有什么意义 心理顺序 按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容 强调根据学生的身心发展特征 以及他们的兴趣 需要 经验背景来组织课程内容 而学科逻辑则处于从属地位 在组织课程内容时 我们应兼顾逻辑顺序与心理顺序 但当两者发生矛盾与冲突时 则应当使逻辑顺序服从学生的心理顺序 因为课程最终要体现在学生身上 课程内容就其实质而言 是促进学生发展的材料 因此 它应服务于学生的发展 19 19 4 处理好直线式与螺旋式的关系 直线式课程 就是将课程内容按照由浅入深 由易到难的原则 在逻辑上前后联系直线推进 不重复地进行排列 螺旋式课程 就是依据与学习者的思维方式相符合的形式 由一个小圆周开始 随着学生心智能力的成长 不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复 层层上升 立体展开的课程组织结构 从学生自身的发展来看 一方面表现为量的累积 另一方面表现为度的加深和质的提高 因此 课程内容的组织也应适应学生自身发展的特点 既有内容上的直线式推进 又有螺旋式的扩展与提高 我们可以采取整体上的直线式 阶段中的螺旋式 使两者有机结合起来 20 20 课程类型 课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类 由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同 学校教育的具体情况不尽相同 便形成了不同的课程思想和理论 依此为指导就设计出不同种类的课程 1 根据课程内容所固有的属性 可以将课程分为学科课程与活动课程 2 根据课程内容的组织方式 可以将课程分为分科课程与综合课程 3 按照学生选修课程的强制性程度划分 可把课程分为必修课程与选修课程 4 按照课程的呈现方式划分 可将课程分为显性课程与隐性课程 5 根据课程设计 开发与管理的不同主体 可将课程分为国家课程 地方课程与校本课程 21 21 1 学科课程与活动课程1 学科课程学科课程是依据知识的门类分科设置的 课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排 重视学科内容的内在联系 强调教师的系统讲授 因此存在一定的局限性 如 课程内容往往与学生的生活实际相脱离 在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值 可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性 22 22 2 活动课程活动课程突破学科局限 重视直接经验 强调学生的自主性和主动性 强调通过学生自己的实践活动获得直接经验 强调训练学生的综合能力及个性养成 它的优点在于 把科学知识与生活实际相联系 以有利于培养动手操作能力 培养实用型人才 培养交往和组织能力 创新与合作精神 增强学生的社会适应性 同时 由于重视儿童的动机 兴趣 有利于培养学生的主体性和发展个性 它的不足在于 课程内容及安排往往没有严格的计划 不易使学生获得系统 全面的科学知识和基本技能 23 23 2 分科课程与综合课程1 分科课程分科课程即学科课程 它是一种单学科的课程组织模式 强调不同学科门类之间的相对独立性 强调一门学科的逻辑体系的完整性 其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置 21世纪以来 我国基础教育课程对分科课程本身进行了改革 使分科课程得以改善 使其具有以下特点 一是在课程目标上 强调知识与技能 过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合 据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向 从而使分科课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向 二是在课程内容的选择和组织上 注重体现基础性 时代性 实用性和综合性 从而与课程内容存在繁 难 偏 旧和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别 24 24 2 综合课程综合课程又称统整课程 是指把若干相邻学科内容加以筛选 充实后按照新的体系合而为一的课程形态 综合课程打破了传统学科的界限 有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题 根据各学科知识综合程度的不同 可以把综合课程划分为相关课程 融合课程 广域课程三种形态 相关课程 也称 联络课程 是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来 但又维持各学科原来的独立状态 融合课程 也称 合科课程 是指将有关的学科合并成一个新的学科 广域课程 指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体 25 25 三 必修课程与选修课程1 必修课程必修课程是指根据课程计划的统一规定 所有学生必须修习的课程 在我国基础教育领域 主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程 是为保证学生的基本学力而开发的课程 必修课程还可以分为国家规定的必修课程 地方规定必修课程和校定必修课程等 其主导价值在于培养和发展学生的个性 必修课程的根本特征是强制性 它是社会和机构权威在课程中的体现 具有多方面的功能 26 26 2 选修课程选修课程是指依据不同学生的兴趣 爱好和需要 允许个人选择修习的课程 选修课程体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重 其主导价值在于满足学生的兴趣 爱好 培养和发展学生的个性 开设选修课的目的是 更好地发展学生的兴趣 特长 开阔视野 拓宽知识面 发挥学生潜在的能力 培养学生自觉钻研 积极进取的精神 更好地适应社会多方面的需求 为学生高中毕业后升学或就业进一步打好基础 27 27 1 显性课程显性课程是学校教育中有计划 有组织地实施的 正式课程 或 官方课程 是要求学生必须学习并通过考核 达到明确规定的教育目标 以获取特定教育学历或资格证书的课程 显性课程的主要特征就是计划性 可以说计划性是区分正式课程与非正式课程的主要标志 2 隐性课程隐性课程是与显性课程相对应的范畴 是学生在学习环境 包括物质环境 社会环境和文化体系 中所学习到的非预期或非计划性的知识 价值观念 规范和态度 是非正式的 非官方的课程 也称潜在课程 28 28 五 国家课程 地方课程与校本课程1 国家课程国家课程亦称 国家统一课程 它是由中央政府负责编制 实施和评价的课程 它体现国家意志 是为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而开发的课程 它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分 涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的 它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用 在国家范围内 它具有课程领域内的权威性 课程实施的强制性特征 2 地方课程地方课程是由地方政府负责编制 实施和评价的课程 地方课程是国家中央政府授权地方编制 能够反映地方性知识 为地方服务的课程 具有较强的地方特色 它在充分利用地方教育资源 反映基础教育的地域特点 增强课程的地方适应性方面 有着重要的价值 29 29 3 校本课程校本课程是相对国家课程而言的 它是由学校的教师编制 实施和评价的课程 校本课程并不局限于本校教师编制的课程 可能还包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程 甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程 与国家课程相比 在校本课程的开发过程中 课程编制 课程实施和课程评价呈 三位一体 的态势 形成统一的三个阶段 并由统一批教师负责承担 校本课程更能体现地方特色 更能体现学校的办学特点 是国家课程和地方课程的一种良好补充 是一种富有成效的课程创新 30 普通高中课程结构 学习领域科目模块 31 31 淡谈职业教育课程坚持 以就业为导向 以能力为本位 作为课程建设的核心理念如何理解 以就业为导向 简单地讲 就是以市场需求为导向 以职业资格标准为导向 以企业工作岗位从业者的职业能力要求为导向 什么是 以能力为本位 能力是综合素质的体现 是知识 技能 人格的复合物 所以中等职业教育应该是涵盖 技术理论知识 技术实践知识 和 综合素质 这三个方面的教育 不应在哪个方面有缺失 既不能把中职教育搞成单纯的职业培训 又不能把 升学 作为办学的主要指标 32 32 冲破传统的课程体系藩篱 突出课程的职业属性 创新课程结构邱才训认为中职教育课程改革的聚集点之一是课程设置应建立在传统意义上的学科体系的解构和现代意义上的行动体系的重构基础之上 解构 必须打破以学科为本位的三段式课程模式 重构 必须建构一种体现职业属性的以 行动体系课程 为主体