初中新课标新课改研究专题.doc

新课改研究专题关于“主动参与，自主学习”的课题研究一、课题的成因我们要真正实现由”应试教育”向”素质教育”的转轨，必须改进教学方法，在教学中引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与“创造者”，学生学会学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。为此，我们把实验的切入口放在课堂教学，根据学校的实际情况，确定了“主动参与，自主学习”课堂教学模式研究的实验研究课题。二、课题的目标我们把本研究目标确定为：让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“主动参与、自主学习”课堂教学模式。三、内容和措施（一） 主动参与的形式1教学中，我们应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。2动手操作，多向参与我国自古以来的教育崇奉儒家学说“劳心者治人，劳力者治于人”，看不起“百工”之辈。影响所及，在教学里，就是“强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手”。这是传统教育的一个失误。因此，在教学中高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生多向参与到学习中去，而且还是时代赋予我们的使命。通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。3引导发现，积极参与为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。4质疑问难，鼓励参与一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要。喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展创造性思维的重要措施。5组织讨论，群体参与教学中针对教材的关键处，学生的疑难点，组织学生讨论，是引导学生群体积极参与教学过程 的重要措施，也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。通过讨论，大家发表不同意见，能从正、反两方面深化学生对新知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，能有效诱发学生群体的智慧潜力。（二） 主动参与的内容1参与学习目标的确定学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，学生意识到自己所承担的学习责任，从而产生学习责任意识。让学生体验到“这个学习目标是我自己选择的，我要认真对待”，从而产生了强烈负责的动机和承担责任的意愿。2参与学习方法的选择良好的学习方法的选择直接决定着学生学习的效果。要引导学生参与学习方法的选择和设计，引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。3参与学习环节的设计传统教学中，板书设计是教师的专列，学生只有“袖手旁观”的权力。其实让学生参与到板书的设计中去，能充分调动学习的兴趣，有效地培养学生学习的责任感。（三）自主学习的发展过程1让学生自主学习现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。对学习来说，没有学习主体的积极参与是没有办法学会的。因此在教学中，教师要设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动，引导学生独立思考、主动探索，并调动学生积极学习的心向，使学习成为真正意义上的内在需要和追求，成为一种自我表现的方式。2让学生带着问题学习“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。因此，在教学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。在新课教学时，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题进行学习，通过主动的尝试和探索达到问题的解决。3让学生创造性地学习创新教育是时代的要求，创新教育必须从小抓起。在教学中，也必须注重培养学生的创新意识和创新精神。在新知识的教学过程中，教师要引导学生进行数学知识的“再发现”和“再创造”活动。新课改专题研究总结21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重 要课题。在课堂教学研究中，我组从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活 动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一年来，在学校领导的积极支持和悉心指导下，本课题组全体成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。1学生会学、善学，素质全面提高。我们在教学中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，学生真正成为学习的主人。因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，极大部分学生养成成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。在学习习惯方面，我们通过对评估办法发现，从学习方法、学习能力的发展来看，学生接受信息特别快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。由于学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此，学习效果十分显著。2教师会教、善教，教学水平不断提高。在教学中全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，不少教师的课已初步形成了自己的特点。通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由经验型微向科研型转变。随着实验的不断深化和推广，一个科研型教师的群体正在形成。3.使学生感到自己的创新行为符合社会需要，从而激发起大胆创造求异探索的勇气豪情。教师要毫不含糊的表明自己鼓励学生创新，支持学生大力创新的态度。让学生真正彻底的抛弃思想顾虑，树立以创新为荣为美的意识，勇敢地开创广阔的思维空间，增强创新动力。很显然，创造性和创造性思维的培养已被看作现代素质教育的一种最高追求。然而，我们的教育创造性思维的培养在过去一直被模仿能力的训练所替代。教师模仿原师从之师和教学参考书等，甘愿当“二道贩子”，模仿成了一些人顶礼膜拜的尚方宝剑。模仿越像，似乎越意味着教育教学的成熟，完全不顾学生的年龄、生理和心理特征，并且许多教师还据此而沾沾自喜。4.树立民主平等观念，鼓励大胆表现。民主平等是创新教育的重要特征，也是实施创新教学的前提条件之一。在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时，教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不是固执已见，敢于说他人没说过的话但不是目空一切，敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语，敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”但不是蔑视师长，敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。在创新教学的课堂里，教师已经没有了满堂灌和注入式的陋习，呈现在课堂上的是以教师为主导、以学生为中心的生动活泼的学习场面，教师给了学生不计其数的学习机会，每一个学生在课堂上都有参与表现的可能，机会是均等的，参与也是公平的。5.成功感是激发学生兴趣的催化剂，兴趣是学习的动力。实践证明，学生如果带着浓厚的兴趣去学习，便会由被动变为主动，由被迫变为自觉，心情会变得愉快，想象力变得丰富，从而保持昂奋的学习劲头。因此，培养诱发的学习兴趣是充分调动学生积极性的基础，而成功感的增强会对其兴趣产生和保持起到一个巨大的促进作用。6.教师珍视学生的独立性，努力开发他们的艺术个性。如果教师用建议、商量代替过去的限制、干涉，学生会感到自己的个性受到了尊重和理解，从而有利于个性的开发。广大教师应该对传统的教育观念进行深刻的反思，在课堂教学中以学生的个性为着眼点，倡导学生的独立性，把学生的个性差异看作是一种可供挖掘的创新资源，尊重它，保护它，发展它，为学生的个性发展创造宽松和谐的环境。坚持个性化教育的另一个层面就是要摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步化