2.《秋天的怀念》教学设计.docx

秋天的怀念教学设计湖北省荆州市监利县上车中学 胡年姣湖北省监利新教育实验学校 李方模【教学目标】1了解作者及相关文学常识，识记文中的重点字词。2在朗读中理清文章情节，感知作者的感情变化，体会重要语句的含义。3领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发对生命的热爱。【创意说明】对于七年级的学生，学习散文还是有一点难度的。我选取了他们感兴趣并且能够做好的找画面作为突破口，难度不大，还能够激发全体学生的学习兴趣；然后上升一点难度，在找的画面后用一个词语标注情感，再把情感变化拉成一条线，引出母亲，让学生体会家庭的重要并珍惜家庭，最后由菊花引出象征写法的介绍；课堂上还剩下的时间就把没有完成的揣摩语气、品味词语、标题分析、主题归纳等交给学生完成，老师只负责评价。整个课堂环环相扣，逐层深入，重点突出，不拖泥带水；以读为主，以生为主。【教学重点难点】重点：培养学生用词语标注感情变化，学会体会重要词语的含义。难点：掌握象征的写作手法，领悟文章蕴含的深沉无私的母爱。【教学步骤】一、课前预习1.字词积累：注音。瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ） 捶打（ ）憔悴（ ） 央求（ ） 絮叨（ ） 诀别（ ） 淡雅（ ）高洁（ ） 烂漫（ ） 翻来覆去（ ） 喜出望外（ ）词语解释。瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、央求、诀别、烂漫2.作者介绍：史铁生（19512010），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁，凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。自称职业是生病，业余在写作。代表作品：散文我与地坛，病隙碎笔，长篇小说务虚笔记。在史铁生生病的日子里，共写了短篇小说28篇，中篇小说6篇，长篇小说2篇，散文14篇，其他作品4篇，电影剧本2部死神与少女边走边唱。所以，有人这样评价史铁生：史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，创造了一座文学的高峰。3.背景材料：本文选自史铁生散文选。史铁生的母亲在北京林业大学工作，是一位活得很苦的母亲。在史铁生26岁时，也就是他患病的第六个年头，他的母亲因病去世，年仅49岁。母亲的早逝，让史铁生感受到了母爱的珍贵与厚重。在此文中，作者借助对几件平常小事的细致描述，表达了母子之间的似海情深，歌颂了伟大而无私的母爱。4.大声阅读课文，再完成后面思考题：文中共有哪几个画面？试用简洁的语言概括。每一个画面“我”的情感是怎样的？面对双腿瘫痪的儿子，母亲是什么情况呢？体会母亲的深层作用。文中有几次提到菊花？它是不是就是秋天开的一种花？二、课堂导入他，经过1000多次针刺，动脉和静脉点已经成了蚯蚓状。他坚强的意志力使他的医生都受到震动，以至于有人宣称：“他之后，谈生是奢侈的，谈死是矫情的。”他的坚强让所有的人都动容，他是谁呢？他用作品向世人展示了自己的伟岸，你可知道，他曾经是那么的绝望、脆弱，他是如何从绝望中走向坚强走向成功的呢？在此，我们一起来感谢他那伟大的母亲！请跟着老师一起学习史铁生的秋天的怀念，感受作者的情感变化，珍惜家庭！三、师生互动1.初读课文，了解基本情节：文中共有哪几个画面？试着用简洁的语言概括。第一步：要求学生边读课文，边用铅笔在书上写下旁批。第二步：全班学生齐读第一段，圈出关键的动词来概括三件事，这三件事既有动作描写，也有语言描写，让学生能够区别开。第三步：分小组读第三自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段，每一自然段写了一件事，用简洁的语言来概括，前三件事都与母亲有关，第四件事是“我”和妹妹有关的，概括时按照“人+事”的模式。“我”母亲望雁阵，砸玻璃悄悄躲，偷偷听听歌声，摔东西悄悄进，眼边儿红红的狠命捶，喊着“我可活什么劲儿？”扑、抓、忍，说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”答应去看菊花央求看菊花，喜出望外，高兴看见邻居把她抬上车，“没想到”“也绝没想到”大口大口吐着鲜血（不告诉儿子自己病重）邻居小伙背“我”看母亲艰难呼吸，临终遗言妹妹推“我”看菊花，“我”懂得妹妹也懂。2.请全班同学再读课文，感受作者情感变化。 老师指导朗读下面语句，用一个词表达作者当时的感情：（学生用笔在书上写心情）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”“什么时候？”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她出去了，就再也没回来。她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。也绝没有想到想到那是永远的诀别。去看她时，她正艰难地呼吸着她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。教师指导朗读，体会作者情感不同。如第句和第句，同是母亲邀请“我”去北海看菊花，但是“我”的情感表达是完全不同的。教师鼓励学生用自己的词语来概括。情感变化是：绝望不忍拒绝害怕、自责心痛领悟、怀念。“我”由开始的暴怒无常到最后自己坚强起来。3.齐读第二自然段，弄清作者感情变化的原因。文中的母亲，遇到了什么情况？自己身患绝症，深受苦楚，儿子瘫痪，还陷入绝望，她有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向墙壁？有没有大声喊着“我活着有什么劲”？她没有！她自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子。她面对暴怒无常的儿子，包容一切，正是她的无私母爱和坚强精神教会了儿子。4.主题探究：“母亲”的深刻含义。请把第六自然段没有说完的话补充完整。“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，他们俩在一块儿一定要好好儿活，好好儿活”文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你的理解。第一次：母亲看到“我”痛苦绝望时，鼓励“我”要活下去，相信一定能渡过难关。第二次：“我”和妹妹对母亲的深深怀念，更表示“我”和妹妹懂得了母亲话语的深意，准备勇敢前进。“母亲”“母爱”多数都是溺爱，而文中呢？“好好儿活”这句话照亮了儿子的后半生，用行动告诉儿子如何面对有缺憾的生命，让他有缺憾的生命活得光彩夺目。母爱不仅仅是爱和给予，还有一份责任。思考：处在绝望中的“我”，为什么能走向坚强，并且创造生命的奇迹？（引导学生体会家庭的重要并珍惜家庭）5.写法探讨，理解菊花的作用。文中两次提及看菊花，有何用意？点拨：当时母亲已病入膏肓，为什么要那么迫切的带我去看菊花？秋天的菊花与其他花儿有什么不同？第一次：母亲想让儿子看菊花。母亲希望儿子能看看外面美好的世界，不再悲观绝望，感受美好，能像菊花那样坚强，绽放出属于自己的美丽与灿烂。第二次：妹妹推着“我”去看菊花。“我”已了解了母亲的心意，菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，代表了母亲对子女纯洁高尚、深沉无私的母爱，表达对母亲的怀念。用菊花来表现勇敢与坚强的精神，表达要与妹妹相互扶持着走下去的决心。四、小组展示先独立完成，然后小组展示，老师及时评价。1.分角色朗读第一段和第三段“我”和母亲的对话，揣摩人物说话的语气，传达出“我”和母亲在两次对话中不同心情。第一段：“我”绝望，悲愤 母亲：凝重，央求第三段：“我”语气平淡，略带厌烦 母亲：喜悦2.品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。“一直”饱含着“我”不知母亲病得如此严重的自责、懊悔之情。她出去了，就再也没回来。“再也”说明“我”对母亲离去的悲伤和思念之情。看着三轮车远去，也绝没想到那竟是永远的诀别。“绝”“竟”写出了“我”对母亲去世的难以置信，突出对母亲逝去的悲痛悔恨之情。3.分析标题：课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？“秋天”是故事发生的背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。在这个季节，“我”感受到了生命的脆弱