提高课堂听力教学有效性-马夏琳.doc

怎样提高课堂听力教学有效性小榄花城中学 马夏琳初中是整个中学英语教学的基础和关键。初中阶段的听力培养将起至关重要的作用。英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，听是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利说读写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。然而，在课堂教学尤其是平时测验考试中，我们发现有一定数量的学生，他们完成听力理解题目的正确率相当低。因此，我们需要找到究竟是什么原因导致学生在听力方面如此不得要领，并且给出一些应对策略、有效的方法以及应试技巧来提高他们的听力效率。一，听力教学在英语教学中的重要性听、说、读、写是英语学习中的四种基本语言能力（“四会”）。从语言的起源来看，人类首先学会的是听与说。“听”在语言环境中占有极其重要的位置，起着“主导”作用。国外资料报道：人们在日常交际活动中，听说读写所占的比列大致为：8：4：7：2，可见听力在语言学习与交际活动中都具有十分重要的意义。然而，目前的英语听力教学很大程度上受到中考形式的制约，局限于听材料，做题的形式中；而且，学生课堂听力训练的缺乏，进一步加重了学生听力能力薄弱的特点，所以如何充分利用有限的课堂听力教学时间，达到理想的听力教学效果，也就是最有效的课堂听力教学，是目前迫切需要解决的一个问题。二 提高课堂听力教学有效性听力的提高课内课外都要抓。电视，广播，歌曲，电影，都是很好的训练听力的方法。在这里不做累述。作为课堂有效教学的一部分，这里主要讲如何在课堂有限的40分钟内，提高听力教学的有效性。1、教材重组。我在运用统编新教材的同时，也吸收统编老教材中有价值的内容和牛津教材中合适的材料，我还找来课内课外的声像资料作为补充教材，丰富了听力训练的内容，加大了训练量，也拓展了学生的视野，熟悉了听力训练的各种模式。2、变换过程。通常听力训练的流程大致是按给语境识单词学课文回答提问进行的。这种流程对于基础薄弱的学生较为适用，但基础较好的学生也许“吃不饱”。对于有一定词汇量的学生，我往往改变听力训练的流程，由集中学单词拓展词汇听问题听课文回答问题。流程交换，交叉运用，教法灵活，形式变化，提高密度，扩大容量，词汇丰富听力提高。特别是带着问题听课文，运用“有意注意”的原理，提高听力效率，给基础好的同学也留有了发展的空间。3、“说”“读”促进。听说读写是相辅相成，相互促进的。阅读时增加了词汇量，懂得了语法，当然为听力提高创造了前提；“说”与“听”本是口语交际双向互动的不可或缺的二个环节，“说”是信息的输出，“听”是语言信息的接收。对话双方的交流又往往具有特定的语境或专题，容易找到自己的语感，“说”与“听”两者关系最为密切。所以口语训练，“英语角”活动，既是“说”的训练，同时也是“听”的提高。4、适度紧张。青少年精力充沛，好动多思。适当“加负”，只要合“度”，有利于学业成长。听力训练时，时而增加密度，时而增加容量，时而提高难度，时而缩短时间，时而改变节奏等等，都是提高听力的有效方法。当然对于难度较大的材料，可以抓住关键预设问题，从而减小坡度，使问题迎刃而解。5、材料复述。逐句复述听力材料的内容，既可检验听力的水平，又可训练良好的记忆，有利于学习者对语言材料的把握，提高听力的效果。三课堂听力教学有效性活动在课堂教学中，听力可以分为三个部分：听前活动，听中活动，听后活动（王蔷，2006）。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，且有一定的语言输出作反馈时，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。听前活动时，教师们引导学生做一些播放听力材料前的预备。听中活动时，教师们引导学生们把所有留意放到听力材料中来，教师们帮助他们更好地理解文章。听后活动时，学生们可以把听到的内容进行消化，然后用输入的信息与同伴进行交流。（一）听前活动 在教师播放听力材料之前，要考虑三个问题，首先，怎样把材料中的问题、内容与学生实际生活相联系，同时引进学生学生对相关话题的爱好来推动学生们的强烈的“求听欲”？其次，学生们已有的知识构成如何以及怎样把要听的新鲜的信息构建在学生原有知识体系之上？最后，有哪些语言支持能够使得学生们基本了解听力信息的大致内容？总而言之，听前活动的目标是激活学生的原有知识，预先授予一些要害词汇、关键结构从而为他们在情感、主题、语言上做好充分的预备，让学生能很好地预测将要听到的信息。教师可以从以下几个方面来设计活动。第一，充分利用图片信息。先给同学们足够的时间观察图片，让学生 一定的视觉信息输入。之后叫其根据线索来预测材料将谈论到哪些内容。若听力材料本身没有图片，则教师可以自制出与材料内容相符的图片。因为视觉辅助能极大地促进学生的理解。第二，可以先让同学浏览听力材料自带的问题和多项选择题的选项。它是理解的关键，它可以暗示所听的重点（宋安莲，2008），帮助其快速得出文章的主题。或使学生猜测出问题的答案。尽管学生们不一定能准确地完成，但在很大程度上起了一定的激励作用。第三，设置真实情境。学生一般在教室里听英语材料，而听力材料的内容却五花八门，因而总会产生一种与听力内容的距离感。所以，教师可以根据学生、自己或朋友的亲身经验，设定一种真实情境。（二）听中活动这也是听力教学中最难控制的活动，是学生自已构建信息系统的过程。因而要告诉学生一定要集中注重力，尤其是听好每段材料的首句与末句等关键信息。只有学生自己发挥学习主动性，对材料进行积极地、创新性的加工，他们的听力水平才会逐步提高。同时，教师也起着不容忽视的作用。他们若能在学生进行听力训练时明确地对其提出本次训练的目标、任务时，学生就能达到事半功倍的效果。教师可以从以下几个方面入手：第一，设置听与挑的任务，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出准确的答案。这样，学生听的盲目性就降低了，也简化了听力材料。第二，设置听与填空，一定的信息输出来促进学生的英语学习。同时抓住了学生的注意力，且与写相结合，把语言输入与输出有机地融合在于一体，有利于培养学生的整体语感能力。第三，设置听与做笔记，则更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼了学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。（三）听后活动即教师设计一系列任务来检验学生在听完材料之后是否对所听内容有较正确、全面的了解。同样可以安排一些练习。第一，回答问题。尽量设计一些开放性的问题，可以先让学生们分组讨论，有些可以在材料中找到相似的答案，有些则可以自己发挥。第二，听写文章。教师们可以拿出材料中较好的段落作听力练习。总共读三遍，第一遍，中速，叫学生只听不写，得出全文的大意，关键词句。第二遍，稍慢，叫学生努力记下每个单词。第三遍，补充在第二遍没有记下的部分，稍快。最后，再给学生几分钟的时间总结、校对，这种方式比较适合初三年级的学生。这样，既练习了学生听的精确度及写的速度，又能培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的练习方法（朱筱杭，2008）。四总结英语是一门语言实践课，通过多年的教学实践，我们会发现要突破英语听力难关不单单是听力的问题，还应充分利用自身的文化背景知识，掌握语音知识及听力技巧，让学生牢固掌握语音、语汇，灵活运用语法，辅之以必要的背景知识介绍，在听力课上 运用有效的方法调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率这样定能使学生的 英语听力理解水平上一个新的台阶。参考文献：1.王蔷 英语教学法教程，高等教育出版社，2006年2.胡壮麟 语言学教程，北京大学出版社，2001年3.宋安莲 “对中