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浅谈如何说课湘潭市教育科学研究院林向荣 一、招聘时为什么许多学校采用说课的方式 随着国家提高全民文化结构及知识水平，“扩招”一词越来越多的出现在各大媒体上，各个大专院校都在响应着这个词。可是不少大学生苦苦煎熬了四年，可到了毕业找工作时，又是踌躇满志找工作的人太多了，竞争太激烈了。具体到师范专业的学生来说，真是招聘的学校少，应聘的师范生多，极不成比例，对应聘方来说，压力很大，作为招聘方（学校）来说，也出了一道难题来校应聘的师范生太多，领导、教师没有充足的时间和精力去听每位应聘的讲课，所以一种新的授课方式孕育而生说课。受教育局、教育学院的委托，要我给大家谈一谈如何说好一堂课。 二、什么是说课 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位、作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。它既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。 从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特具特色。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然（毕竟是说于教师听的）。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。 说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。一般为分钟。 三、说课的几个环节 一、 说教材（教材分析） 1. 说课型 2. 本课在教材中的地位 3. 说教学指导思想 4. 说教学目标和要求 1） 知识目标；2） 能力目标 ；3） 德育目标 1） 知识与技能；2）过程与方法 ；3）态度与价值观（三维目标） 5. 说教学重点 6. 说教学难点 7. 说教具（手段） 二、 说教法 教学方式多样化 说教具 三、 说学法 说学具 四、 说教学过程 五、 说板书：教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到说深、说实、说准、说精，把握好说课艺术。 说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。 （一）各部分内容的要求 1说教材 说教材的地位与作用。主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面、思想教育方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。 教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方面，然后阐述确定目标的依据。教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生实际。还要明确，即是要列出具体的教学任务，不能空泛。例如，不要只是说“培养学生的观察能力”，而应结合课文，明确具体的观察训练要求，如“训练学生在看图时先抓住重点，按一定的顺序进行观察”。 教材重点是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂得原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。教学重点难点确定要恰当，达到重点突出、难点分散。 教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。 例如：数学科在说曲线和方程这节课的教材时，应说明这节教材揭示了几何中的形式与代数的数形统一的关系，为“依形判数”与“就数论形”的相互转换开辟了途径。在理论上，它是基础；在应用上，它是工具。这节内容是解析几何这门课的基本思想的集中体现，对全部解析几何教学有着深远的影响，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径，所以这节课是解析几何教学中的“重头戏”。另外，这部分内容是集中地用联系、运动、变化的观点来研究变量数学的开始，因为曲线方程恰好反映的是事物按一定法则运动、变化、制约的规律，包含了培养学生的辨证思维的因素。本节教学的重点是要求学生正确理解和掌握由曲线求方程和由方程讨论曲线的性质、画曲线两个主要问题，本节教学的难点是建立曲线方程。 2说教法 说教法包括：简单介绍所选用的教法；说明课时安排；说明为突破重点和难点内容所选用的方法和理论依据，说明所使用的演示实验；说明习题的选用原则和训练的方法；说明调动优生思维积极性和激发学困生学习兴趣的具体方法；其他辅助教学手段的使用和作用。 教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清为什么，就是说不仅要知其然，还要知其所以然。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，探索教法的改革和创新。 教学方法是保证完成教学任务，达到预期的目标的决定性因素。因此，要根据本节课的教学内容、教学目标、学生实际来选用教学方法。对所选的教学方法，教师事先要反复钻研分析，优点在哪，缺点在哪，还应结合具体的教学重难点进行阐述。 由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性和可补偿性，这也说明了“教学有法，教无定法”，正确处理好“有法”和“无定法”的矛盾关系，是上好课和说好课的关键所在。“教学有法”是指任何一种教学都要掌握和运用一定的教学方法，用科学的教学方法进行教学。“教无定法”是指实际教学活动中，不能总用一个或若干个固定不变的教学方法模式，对教学方法不能公式化和模式化，要善于艺术地灵活运用多种教学方法来组织教学。 说教法是为了促进教师究和熟悉各种教学方法的特征、优势和局限、适用范围和条件，学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教法，优化组合，交替使用，提高理论水平和教学水平，使课堂教学更富有生机和活力，加速教师的教学实践活动由被动传统经验型向主动理论科研型转化。 说教法这一环节的关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，不论选用什么样的教学方法，都要贯彻启发式的教学原则，实现课堂教学的最优化。 常用的教学方法有： （一）以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 2 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4 读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。 （二）以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 1 演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 2 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 （三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 2 实验法 实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 3 实习法（或称实习作业法） 实习法是学生在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。 教法多种多样，且各有其优势特点以及适用的范围和条件。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。 不同的教学阶段具有不同的教学任务，也需采用不同的教学方法。所以，要根据各阶段教学活动的目的，对各种教法进行优化组合，使用不同的教法交替进行教学，以达到课堂教学富有生气、不单调、不枯燥，使学生自始自终处于积极、兴奋的状态。 明确各种教法的特点和作用，有的放矢合理优选是成功说课的必要环节。由于教学方法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，这就要求教师不断学习教学法，而说课活动激发了教师研究教学法的动力，并为教师提供了灵活应用教学法的表演机会。 选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。 说明选择教法的理论依据，也就是说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据常从以下几方面来考虑：（）根据教学目的选择与之相适应的教法；（）根据教学内容的特点选择与之相适应的教学；（）根据学生的年龄特点和认识水平选择与之相适应的教法；（）根据教师自身的特长选择相适合的教学方法；(5)是否能真正地调动学生的积极性，体现学生的主体作用；(6).是否重视能力的培养；(7)是否体现了思想教育；(8)能否综合运用各种教学方法，主导作用体现是否充分；(9) 能否既取得最佳效果，师生的劳动付出的劳动又少。(10)训练能否做到有效训练、规范训练、灵活训练和速度训练。这方方面面的要求正是教法改革的关键。 教学手段是指教具的选择及其使用方法。教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。 选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映学科的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。 对知识难懂处、概念模糊处、知识运用易错处、实验难做处是否落实 知识及信息应具有时代感，注意将本学科领域的新成就、新知识介绍给学生。 3说学法 强化：自主、合作、探究的理念。 说学法包括：说出如何让学生理解本节课的学习过程；结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法？说出通过哪些途径，培养学生哪些能力？说出如何调动优生的积极思维和激发差生的学习兴趣，最终实现：教是为了不教，学是为了会学。 “教会学生如何学习”是当前教改领域中的热点研究课题。当今世界由于科学技术的迅猛发展，新的知识将成几何级数增长，然而学生的学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了不断更新教材、高速知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法，学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，兴一反三，逐步做到无师自通。 一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。因此，素质教育的核心是教法与学法的改革。 学法指导是重要的教学内容，在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的学习方法。例如：当学习某个单元的写人方面的文章后，可引导学生归纳出学习写这类文章的一般方法。学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的学习方法的过程中逐渐提高的。 现代教育教学理论已从重教法转向重学法的研究，也就是要求教师不仅要对学生授之以鱼，更主要的是授之以“渔”，应变教学生“学会”为“会学”。教法是通过学法来体现和完成的，教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。 学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。正确的学习方法应该具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个相互联系的基本特征。学生的学习方法必须包括：学习的准备状态（动机、态度、意志、性格），学习原则（由浅入深、循序渐进、手脑并用、读思结合），学习规律（感知、理解、巩固、应用），学习过程（预习、听讲、复习、应用）和学习技能（观察、阅读、笔记、训练）。 应试教育把学生完全看作是教育教学的客体，学生的学习就是被动地接受知识，因此，学习方法也主要是死记硬背；而素质教育认为学生是教育教学的主体，学生的学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的，因此，应试教育向素质教育转轨，学生的学法也必须改革。 学法改革的核心是充分发挥学生的主体性，主体性发挥得愈充分，学法愈主动、愈灵活，创造性就愈强，学习效果也就愈佳。而学生掌握学法必须具备以下能力：掌握独立探求新知的方法，获得不断深造的能力；具有与集体合作的品质，学会认真听取别人的意见，与他人合作解决问题的能力；具备自如表达思想的能力。这些正是说课时教师所反映出来的学法指导水平，因此，说课有助于学法改革学法指导是否有效主要看是否具有指导性和可操作性： （1）教学过程是一个“刺激反应”的过程，教者学止有度，指导明确，学生主动参与教学过程，其潜能全面得以发挥，所以教法是否配合学法，是否以学法定教法，两者是否结合是评说的主要依据； （2）学法指导是否符合实际，是否能灵活运用，如何对不同层次的学生给予不同的指导以达到不同的目标，使学生都能获得成功的快感，给学生学习带来事半功倍的效果。 （3）是否注重培养某种能力，如观察能力、实验能力、思维能力和自学能力以及学习习惯； （4）教与学是否互补，其中包括主导与主体的互补、知识与能力的互补，教法与学法的互补、认识与情感的互补。 （5）结合教学目的、教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。 教师在备课说课时必须要实。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程由浅入深，循序渐进，由感性到理性的认识规律，依据主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，教学有法而无定法，贵在得法，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的例如信息反馈学习法。 在学习中如何引导学生输入有效信息，然后经过同化输出信息，在输出过程中经过评价，矫正，调控，最后达到掌握和运用的目的，这种方法就是反馈学习法。下边就是它的主要环节。 （1）书本让学生读（输入信息） 教师领读，作业示范，给学生指导思路和方法。帮助找关键词句，然后分析例题结构，作用和概念组成和条件及应用等。 投石掀浪，出示题纲对较抽象的定义、定理以及公式的推导，应精心设计，阅读题纲提出问题，让学生在阅读中思考，琢磨，必要时引导、启发。 阅读归纳，作出小结。 专题阅读统一考查。 （2）问题让学生提（输出信息） 提问题等于解决问题的一半。要通过激疑引思鼓励学生大胆提问。 （3）创见让学生讲（输出信息） 读后或研究解题后，让学生发表见解。然后集思广益，互相启发、因材施教。开阔眼界，把创见新解法，整理后发表在板报上，落上他的名字激励探索。 （4）三点让学生议（调控信息） 教材的重点、难点、疑点是教和学的关键，互议可以互相启发、去伪存真、由表及里、明辨真理，讨论要从实际出发。重点是为了加深印象，使记忆向永久性发展，难点是为了突破，疑点是为了辨明。（易错、易混、易忘）。通过学生对重、难、点的议论情况，再调控考与学的方法。 （5）规律让学生找（运用信息） 观察和概括能力是一种综合能力，是寻找事物的内在规律和揭示本质不可缺少的。凡是课本中学生可以通过观察分析概括出规律的巧设方案尽量让学生动脑动手去找，如凸多边形可以连几条对角线，在平面几个点（无三点共线）或连多少条线。在寻找规律时，可用不完全归纳法让学生去大胆发现。 （6）总结让学生写（评价信息） 会总结是会学的表现，学完一章、一节、一题让学生小结。（反馈教学法四步）步骤：口头小结文学小结小论文（一章结束后）。 （7）评价让学生评（输出信息） 不仅师评生，要鼓励学生评学生，学生评老师，学生自己评价自己。 （8）错误让学生改（矫正信息） 让学生从错误中学习，这样的学习掌握最牢固、记忆最长久、运用最灵活。 此“八让”从实际出发可交替使用，目的让学生在学习过程中动手动口动脑做到，吸收信息输出信息反馈信息调控信息评价信息。 4说教学程序 说教学程序包括：说出本节课的课堂结构和教学环节；说出学生的活动安排和调控；说出本节课的板书设计意图；说出本节课的课堂练习及练习意图；说出课后作业的布置和练习意图；预计教学中可能遇到的问题及对策。 说教学程序是说课的重点。说教学程序要注意两点，一是结构清晰，衔接紧密，过渡自然，让人听后对整节课的脉胳很清晰，先教学什么后教学什么；二是要抓住重点部分，将本节分成几大块，哪儿是重点哪儿是难点切忌像教案似的繁杂和琐碎。说教学过程，最好能适当地呼应教学内容、目标、方法在教学过程中的具体落实和运用，可加强听者对本课的整体把握。 “说课”与教案在教学程序的内容方面存在以下三点差别：(1)教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此教案要把教学程序的设计一步一步写清楚；“说课”讲稿是教师说课用的，对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听进人能听清“教的是什么”、“怎样教的”就行。（2）教案只要写清教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学程序这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时可能是个模糊的印象。而“说课”时，教师设计的思想过程是显性的，不需要向同行说出教学内容的具体安排，只要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。经常这样做，就能实现教师既是教书者，又是研究者的要求，经常这样做，可以促使更多的教师的教学达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而使他们实现由教书将向教育的行家与专家的根本性转变。（3）教案每课时都必须备“说课”不一定每一课都说，可以说一课的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以说某一重点、难点的教学。 教学过程是教师传授知识的过程，也是学生完成认知的过程。说课中的说程序，并不是像教案那样只详细说明教学的具体过程，而是说出的对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。学生能否积极地参政课堂教学活动在很大程度上与教学过程有关，更与执教者对教学过程的理解有关，只有教师真正理解了教学过程才有可能通过教学过程来有效地实施教学内容，在课堂上挥洒自如，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和与日俱增性化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。说程序可以促进教师自觉地运用教育学、心理学有关知识，以优化的理论设计教学结构，充分发挥教师的主导作用来调动学生的学习积极性与主动性，指导教学双边活动的全过程。 教学程序是否说得好，主要看： （1）授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育和联系实验； （2）教学结构是否合理，重、难点是否突出；是否说清了处理重难点的技巧和方法； （3）教学方法是否灵活多样，学法指导是否及时到位；是否精心设计了激发学生学习兴趣、激活学生思维、启发学生自学的问题群；是否分析了学生在接受知识转化能力过程中可能出现的障碍及其对策； （4）是否体现了素质教育的思想，教育的功能是否得到了发展。 （5）是否说清了主要教学环节设计以及整个教学设计的教学理论依据。 要说教学过程中教与学的双边活动和调控措施，体现教学方法、重、难点的解决以及各项教学目的的实现。说出暴露什么，怎样暴露。在教给学生知识的同时还要重视暴露获得知识的思维过程，让学生探索知识的形成的过程，公式的发现推导过程，解题的思维过程。备课要备出你对这段教材的“体会”来，那么说课就要说出对这段教材的“体会”来，有了个人“体会”，就能说出“味道”来。就拿数学课来说，怎样推导、计算、定理、思想，方法就有了灵魂。对于教学中的一般细节问题通常忽略不提，对主要过程如何抓住关键、突破难点、突出重点的安排，思路要交待清楚。如数学课中的提问，要有目的性，是为了承上启下，还是为了调动学生的学习积极性；课本上的例子不用，另选例子是为了什么？“语不惊人誓不休”，说课中要说出对这堂课关键的地方自己精心设计好一些“醒耳”的语言，让学生不用复习就能当堂记住它，甚至一辈子也忘不了。对板书的书写过程和布局的思路也要讲明。如何上好一堂课在很大程度上与教学的过程有关，更与执教者对教学过程有效地实施教学内容，达到教学目的，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计教学程序，优化教学过程有关。教师对教学过程的一种目标明确安排，是教师有意识的、有科学依据的一种选择，是最大限度适合于该教学内容的教学过程，要实现这个最优化，教师不但要有一定的教学经验，更要有较强的教育教学科学理论，还要有完整的全面的专业知识。说课中的说程序，也就是对教师的经验、理论和知识的一种检阅。这种检阅可以使听者学习说课的经验，更可使说者把平时的教学过程理性化，再通过听说双方的评说交流，可以使教学过程进一步优化。不言而喻，通过说课也可以看出执教者的教学基本功，是否达到“约而达，微而藏”。 （二）说课过程应注意的几个问题 1说课必须体现一个“说”字。 说课必须体现一个“说”字，要求能在每个环节中，说出理论依据和见解，帮助听课者了解安排的意图，通过说课判定上课的实际效果。说课虽然是上课的前奏，但是，它比实际上课和通常举行的公开课或观摩课又高出了一个层次，那就是要说出理论依据。教师是否运用有关教育教学理论来处理教学问题，这是评的重点之所在，教师在运用有关理论处理问题时不能生搬硬套，贴标签或穿靴戴帽。说课提倡教师独立思考，不搞花架子。 “说课”不能离开“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及“理论依据”这个中心。 有的把“说”变成“念”或“背”说课稿；有的把“说”变成“介绍”教材；有的把“说课稿”变成“教案”的“浓缩”；有的说课面面俱到，没有特色，时间太常等，这些都是没有真正掌握“说课”的实质。 教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”课特点，完成说课进程。 （1）说清“教什么” 说课者应说清以下项目：本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。 （2）说清“怎样教” 这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。 （3）说清“为什么这样教” 说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括大纲依据，课文编写意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。 有的“说课”缺乏理论性，虽然也“说”教法、学法、程序等，但没有“说”出理论依据，没有“说”出符合什么教育教学规律的原则；相反，有的“说课”、理论一大套，渗透不到要说的教材内容中去，出现“理论”、“教材”“两张皮”，似乎“理论”用在哪一节教材内容上都可以。因而“说课”的整个设计构思不新颖，典型环节平铺直叙。 2说课与备课是不同的 最大的区别，可以用一句话来概括：备课是让看的人知其然，而说课是让听的人知其所以然。 说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题。说课则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。 3课堂教课与说课不是一回事。 当然，教课与说课有相同的地方。二者都以教学大纲、教材为依据，都是为了完成教学任务，提高教学效率，提高教学质量。 不过，说课与教课是教学领域里两种不同的活动。 教课，是直接实施教学的活动，说课则是一种教学研究活动。教课的对象是学生，说课的对象是行教师、评议者、专家等。教课是在课堂进行，说课可以在任何地方举行。教谭有时间的严格限制，是法定时间，说课则比较灵活，虽有时间限制，这时间是随时事实上的。教课的内容是面对学生施教并指导学生学，让学生掌握应会的知识和技能，同时学习一定的学习方法，说课则是阐说自己的教学构想，说明自己如何教、学生怎么学，并进行科学的论述，说课的许多内容在教课中去实施，而用不着告诉学生。 说课要用一节课的四分之一到三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入新课开展新课巩固新课结束新课等过程。对反馈教学来说，要经过激趣研讨反馈矫正评价调控等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说教法、说学法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。 在说过程中，要特别注意以下几点：（1）“说课”不等于“备课”，教师不能照教案读。（2）“说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去说。（3）“说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏地背下去。（4）“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。 4说课要有重点。 首先，教学是一项需要发挥教者主观能动性的工作，教师在讲课时不是按教材给定的内容“照本宣科“，而是根据自己对教学内容的认识和理解进行再创作，使教材上的知识活化起来，以学生最易接受的形式呈现在学生面前。 其次，说课与讲课的不同点是对象不同。说课的对象一般是同一学科的教师或教学管理人员，他们对教材内容很熟悉，如果再按部就班的去说教材就没有意义了。 以“氯气”一节为例，这节课的重点内容是氯气的化学性质，说课的教师若简单的复述教材上的内容，则听说课的教师收获不大。再如，在说课训练中，有的教师详细地说明解题过程，这也不必要；只需讲一下习题的配备依据，其它可以从略。 说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。 说课不宜面面俱到，夸夸其谈。设计时，一定要根据大纲的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。对有的说课环节简单介绍而过，而对诸如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容，则应浓墨重彩，讲深讲透。此外，教师的说课语言应精练、清晰。 要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。 大纲是一节课的依据，但现在实行的大纲规定得较为具体、明确，这样就使说课余地很小。而教材在一节课的教学中处于中心地位，教者对所应用的教材理解得透彻与否，是上好一节课的关键。体现大纲精神，分析学生情况，选择教学方法，确定训练内容，设计教学程序均互有制约关系。 说课的实践表明，说教材，特别是说教材的知识体系是目前说果的薄弱环节；重点放在说教材上，特别是各知识点之间的联系，应做为说课的基本要求。 中小学教材一经投入使用，就会保持相对的稳定性，但教师在教学中，有时会产生新的认识；另外教材编写与使用并不完全遵守相同的规则。这就需要教师在教学过程中，对教材的作用进行灵活的处理，这种处理就表现为对教材的修改和创新。如二氧人碳的实验室制法在原初中中学化学（87年版）教材中，直接给出了制取所需要的药品、仪器、实验装置和制取收集方法。有的教师考虑到宋处理不利于学生能力的培养，在教学中根据反应物、生成物的状态，性质及反应进行所需要的条件，推导出实验所需仪器及实验装置，从而开拓了学生设计实验装置的思路。教师的这种创新成果已被吸收到现在使用的九年义务教育的化学教材中，促进了教材水平的提高，这就表明教学中对实施的改进和增补也是创新的一个重要方面。如果在一节课的设计中有创新，那么在说谭中应讲清自己对教材进行改进和创新的根据、意义和目的，同时指出教材的局限性。 需要指出：创新不 同于说隐含和说教材，前两者是说课都无法回避的内容，但对于创新来讲，则并非任何一节课均能做到，从这个意义上说，做为重点内容说隐含说教材是说课的“规定动作”；而说创新则为“自选运用”。但当一节课的设计中一经有创新，就应列入“重点内容来说”。有无创新可做为一节课设计水平高低的基本标志之一。 说课做为教师之间的教学信息交流和对话的独特方式，应该遵循高效率的原则，尽可能减少无效信息。为此，说谭的教师应着重讲出对有关问题的认识和理解；对于大纲、教材已明确给出的内容和已成共识的问题，在说课中应少说或不说，使说课有着鲜明的个性特点。这样，才能达到彼此交流和借鉴的目的，从而使说课这项教学研究活动充满活力。 “说课”要说的有程序，按照一定程序科学地排列各项“说课”内容，这是说课的基本要求。从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。换言之，说谭重理性和思维，讲课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”度。说的太详太繁，时间不允许，听众觉得没有必要；说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么，如何把握好“说”度呢？最主要的一点是因材制宜，灵活选择把课“说”活。说出该课的特点特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。这要求教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”课方法，准确实施“说”课教程。 5说课要有依据。 说课不仅说教什么，怎么教，还要说明教的依据是什么，教学大纲就是说明教的重要依据。准备说课的过程，说是钻研大纲，了解学生、研究教材，研究教法，研究学法，并在此基础上统计教学程序，安排练习、构思教学语言和板书的过程。 大纲是根据教学计划统一制定的教学指导性文件，它是遵照教学计划中的目的任务，根据学生身心发展的特点和知识水平以及发展学生智能的需要，以纲要的形式规定的教学内容，体系安排，教学进度教学原则以及教学方法上的具体要求，大纲是教师执教之风是教学主要依据，因而说课绝不能脱离大纲，而应以大纲为依据。 国家要求教师教学的根本依据是大纲，要求学生掌握知识的最根本依据是大纲，训练和考试的最终依据仍然是大纲。因而说课前，必须认真细致地阅读和研究大纲，说课中必须贯彻大纲精神。 “说课”是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。自1948年美国数学家维纳创立控制论以来，经过半个世纪，这一科学理论被广泛地运用于工业生产、交通运输、军事、教育等各个方面。德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论。教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：(1)教学目的；(2)教学内容；(3)教学方式；(4)教学媒介；(5)心理环境结构；(6)社会生活环境结构。 费兰克博士认为只要对站个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？“说课”为这种控制和影响提供了条件和机会。因为“说课”就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确、内容更充实、方法更灵活、教学手段、教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。 “说课”要说到有关理论。只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没能丝毫用处的哪些生拉硬扯、牵强附会、穿靴戴帽的“理论”，在实际上是游离于“说课”内容之外的。我们要的是与“说课”紧密相关的教育理论。包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法、用先进的科学的理论指导教学、充实、完善、提高“说课”的科学性、实用性，增加其深度和可行性、可信度。 6说课要有可操作性。 “说课”要突出可操作性这一必要原则。虽然“说课”是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。“说课”为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。如果“说课”与教学不联系，仅仅是为说而说，不能或者不好在教学中“说课”实际操作，它就是纸上谈兵，是“花架子”，是我们所不取的。 说课的对象不是学生。这些听众可能是说课的评委，本学科教师，以及教学部门、教育行政部门评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学方法采用、教学重点和突出、教学难点的突破、教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。 7说课要有创新意识。 “说课”要有创新意识。热心于“说课”的教师，在开展“说课”活动中，应该勇于试验，不断进取，敢于创新。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，“说课”有规更不能囿于成规。应因时、因地、因人（学生和教者）的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的“说课”方式、方法。不断丰富、充实“说课”活动。 8说课要有自己的个性。 “说课”要说出教者的个性特点。同一篇教材，因时期不同、学校不同、班级不同、学生的思想状况和知识面深广程序不同、加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从把握处理上应当有所不同。“说课”切忌搬他人，人云亦云，应当有自己的特点自己的独到之处。 “说课”的人要有风度。这里所说的风度，则指教师本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人，站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言，介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同动态，神情产茂地表达出来的时候，给人的不仅公是说课的具体内容，而且是一种艺术享受。“风度”不是娇柔造做，不是固作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗、落落大方。风度也是自信、自强的表现。 说课的过程，也是教师能力的反映。要求做到用普通话说课，吐字清楚。特别要注意表达通顺，不能结结巴巴；要有一定的节奏，快慢相宜。如果能用多媒体辅助说课则更好。在引用教学理论、教学原则和教学方法时，要紧密结合课堂教学实例展开，避免不着边际的议论和华丽的词句。 说课应体现“特殊性”，是说你这个班“这样讲”，充分体现班级特点。班上的同学又是分层次的。如何“分类推进”，包括设计不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使各层次的学生“都有饭吃”，吃得饱，吃得香，都有向更高程度奋斗的希望。 说课要说出自己的特色，不人云亦云。不做“教参”的俘虏。 说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。 四、说课的意义 说课是从根本上提高教师素质的有效途径之一。说课的内容是理论与实践的高度融合，它介绍了一堂课的教学行为，又涉及与之相应的教育教学理论。能使听课人既了解一堂课师生活动全貌，又能体会每个教学环节的理论依据，并且说课人往往是边叙述、边解释、边操作、边评论，从而有利于营造一种平等和谐的氛围，使听课人在潜移默化中取人之长、补己之短，能使教研活动达到事半功倍的效果。说课人在准备说课的过程中，将一改那种多年来沿袭的照搬教学参考书的呆板的、不切实际的做法，使每项教学目的的确立、每个教学环节的安排、每种教法和学法的运用，乃至整个备课过程，变得更为主动和自觉，这种有意识地将理论与实践结合的过程，就是教师素