高职教育教学方法改革的探索 - 常州铁道高等职业技术学校.doc

高职教育教学方法改革的探索赵太平（常州铁道高等职业技术学校机械工程系 江苏 常州 213011）摘 要：高职教育内涵式发展使深化教育教学改革显得更为急迫,而教学方法的改革则是其中较为薄弱的方面。本文从高职院校教法改革动因、面临的问题和原因、对策以及发展趋向进行分析。 关键词：教学方法；教学改革；高职教育 高职院校教学改革是一项复杂的系统工程,教学方法改革是其中的重要方面,教学方法改革的成败直接关系到教学质量的提高和高职人才培养目标的实现。尽管广大教师对高职院校教学方法改革的重要性、必要性已有所认识,并且也正在探索和应用了多种多样的教学方法，提高了课堂教学质量。但是，不少教师尤其是年轻教师对于这些纷至沓来的新方法感到无所适从，只好以不变应万变；有的则依样画葫芦，结果却适得其反，以致大大挫伤了教学方法改革的积极性，这方面的改革至今仍步履维艰,没有取得实质性的进展和突破。笔者认为，教学方法改革中的这种种困惑，必须用理性来解决，教学方法改革的暗道，必须用理论的阳光来照亮。唯其如此，教学方法的改革才能沿着正确的轨道深化发展。一、教学方法改革动因分析教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。2”由此可见，教学方法与教学质量、教学效果的关系密不可分。良好的教学效果来自于良好的教学方法。改革教学方法既有老问题，也有新因素，老问题是高职学校学生的学习兴趣普遍不高，教师感觉学生比较难教，教学效果不理想。新因素主要有：用人单位的需求在变化、高职院校硬件条件改善、现代教育技术在不断发展。综合起来教学方法改革的动因主要包括：一是教学思想与理念的变化，特别是创新教育、能力教育、主体性教育等思想与理念的出现要求变革传统的教学方法；二是社会对人才培养的质量要求越来越高，要求教学方法做出相应的变革；三是近几年来学校加大实验、实训设备建设、硬件条件得到很大改善、为教学方法改革的实施提供基础保障；四是教育技术的发展及其广泛运用，学生获取知识技能的途径增加，促使教学方法与之相适应，同时，科学技术手段的发展，促进了教学手段的更新，对教学方法的改革提出了新的要求1。二、教学方法改革面临的问题和原因分析由于教学方法改革不是孤立进行的，它与教学管理、师资队伍素质、教育对象的特点以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的高等职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。1、传统的管理与制度制约了教学方法的改革。首先，尽管深化教学改革已经成为了高职院校的共识，但管理制度相对滞后，管理制度中的工具理性严重，以技术主义对待教学方法，强调教学的规范性、严谨性、统一性，忽视如何激励教师探索有针对性、实效性的教学方法；其次，由于高职院校大多是由中专校升格的，学校对教师的考核主要注重教学的量和科研两个方面，使得从事教学的一线教师不愿拿出时间、精力从事教学方法改革，学校、教师都忽视了“主业”教学和育人，教学方法改革很难形成浓厚的氛围；再次，高职院校普遍重视对教师专业技能方面的培养，而对教师教育教学基本素质方面的提升不重视。另外，现行的教学评估制度的缺陷，在评估体系中，教学方法改革只是作为“教学管理与课程改革”下面“课程改革”里的一个指标，并且主要体现对教学模式和教学手段的改革，很难看出教学方法在学校整个教学工作中的地位与作用，也很难促进教学方法的改革与创新。2、现有师资素质难以适应新的教学方法（1）传统教学观念和思维影响深远。高职院校的教师基本都是接受传统教学方法成长起来的，教师个人而言，从小学到大学甚至研究生的学习过程中，他们的老师都是这么教的，效果还不错，对于自己的学生也基本还是这样的教。这种传统的教学观作为内化了的价值观、心理惯性、思维定式至今仍主导着大多数高职教师的思想。因此,教学方法改革的最大惰性和障碍,首先来自传统的教学观念,而教学方法改革深入推进难度最大的就是由传统教学观向现代教学观的转变。 （2）教学法不了解、新教法研究不重视。由于高职院校教师的来源的途径问题，高职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，他们一般都对教育理论、新式教学方法或课程发展知之甚少，加上学校对他们的教学方法又不重视，在推行教学方法改革中明显能力不足，因而在当前学校教学改革中，教学方法的改革一直难以突破，成为了教学改革的坚冰。另外，进行教学方法改革需要教师在教学上更多地付出、花更多的时间，还不一定取得好的效果，这使他们感到更加畏难。（3）缺少采用新教法所需的素质和能力。不同的教学方法,需要有不同的素质和能力与之相适应。由于按传统的教学方法施教轻车熟路,组织教学相对容易，因此，对教师素质和能力的要求较低。教师只要有较为丰富的学识,能给学生授业解惑，便可胜任教学。而现代教学方法则具有启发性、开放性、多向性、互动性的特点,教学过程环节较多,组织教学较为复杂,特别是高职教学具有较强的实践性，教学中教师不仅要准确、精要地讲授专业知识,采用多种多样的教学手段、方法启发学生理解专业知识,引导学生独立分析问题,探索问题,解决问题,还要精心进行教学设计,创设职业岗位工作情境，指导学生进行实践，发展学生智力,增强学生能力，这必然对教师的素质和能力提出较高的要求。3、现有的学生特点限制教学方法的改革高等职业教育的生源有来自初中毕业后招入学校就读的五年一贯制学生、有初等职业教育考入的对口高职的学生、有高中毕业经参加高考后升入高职的学生, 我国这一代多为独生子女，而且受传统教育模式的影响，学习被动，主动性差，故学习之初，学生不能自行决定学习、工作的内容，对教学方法改革的实施很不适应，行动上难以配合。三、教学方法改革的对策分析1、要以提高认识，转变理念为先导任何改革都需要动力,高职院校教学方法的改革也必须有一定的动力来推动,这就需要提高高职教师对教法改革必要性、重要性的认识。同时教师的教学观念理念反映了教师对基本教学问题的价值取向,在很大程度上决定着教师的教学行为。先进的教学理念有助于指导教师选择有效的教学策略和教学方法,采取正确的教学行为,提高教学质量；陈旧的教学理念则会阻碍教学改革,成为教学改革的拦路虎和绊脚石。所以推进教法改革必须使教育者和管理者认识现行教学方法与教学需求的矛盾,认识深化教法改革是高职教育由外延式扩张向内涵式发展的必由之路,使其产生忧患意识和危机意识,并且要转变教学理念，将外在的压力转化为改革的内在动力,从而变“要我改”为“我要改”, 积极主动地投身教学方法改革之中, 从而确保教法改革沿着正确的轨道健康推进。2、提高高职教师的素质和能力在教学方法改革推进过程中，教师是关键的因素。教师既是教学的设计者和策划者,又是教学的组织者和实施者;既是教学的指导者和促进者,又是教学的评估者和激励者。教师素质和能力的高低,直接关系到其对教学方法的驾驭和运用,关系到其能否胜任教学方法的改革。无论多么好的教学方法,必须以教师相应的素质和能力作前提条件,否则，盲目地照搬照套,其结果或使此种教法在运用中走样变形,使此种教法流于形式,不能发挥其应有的功用。深化教学方法的改革,必须使教师的素质和能力与之相适应,采取各种激励措施的导向,引导高职教师不仅要提高教师的专业的学术水平，而且教学的学术水平来实现教学方法的改革，这样才能使教学方法的改革建立在坚实的基础上。为此，学校要积极组织相关培训工作，使教师从理念、能力和现代教学方法、手段等方面得到拓展和提升。更重要一点是要靠教师自身发展的内在需求，在教学方法的改革探索实践过程中，逐步使自己从被动走向主动，从盲目走向自觉，从偶然走向必然。3、加强对教学方法的研究探索要应用教学方法就必须要了解、知道和熟悉各种教学方法。当前在课程改革的浪潮中，传统的、引进的、创新的教学方法种类繁多，这些方法有时使我们“眼花缭乱”。由于当前职业教育快速发展和急功近利思想的影响，教学方法改革基本是“拿来主义”，无论什么课程、什么样的对象等都采用“项目教学”，项目教学成为一种时尚，导致教学方法的同质化、学校丧失个性、课程丧失特色，广大教师滋生了惰性。当然拿来主义并非全都不是，关键是如何使“拿来”这些教学方法为我们的教学有效应用，首先是通过学习、研究，了解、知道和熟悉教学方法内涵、操作流程和策略等，这样我们才能根据教学实际有效选择和使用这些教法，并在教学中进行实践，不断地尝试着用、提高认识，不断地尝试着改，进行总结创新，才能真正发挥教学方法的作用，更好地实现高职人才的培养目标。在教学方法探索研究方面，建议教师可以针对课程进行整体教学方法设计和实践方面探索，而不仅仅针对某一种教学方法。4、从实际出发深化教法改革教法改革必须从高职学生自身实际情况出发,遵循其心理、人格发展的规律,据此寻找其“最近发展区”,选择与其发展成熟度相适应的教学方法,激活其心理图式中已有的知识和经验,为之架设通往新知、形成技能的桥梁。而对于高职教师而言,则应增强自知之明,通过教学反思,了解自身素质、能力、人格和思维方式的长短优劣,使教法的选择和改革既切合学生实际,又切合自身实际,避免教法改革上的形式主义,充分发挥各种教学方法的特有功用,使教法改革更富成效。5、构建平等师生关系, 发挥学生的主体性教学方法改革实施离不开学习的“主体”学生。构建平等的师生关系是实施教学方法改革的基础，在当前高职教育教学中，只有发挥学生的主体性，才能使学生实现因教而学。也就是学生依据教师的不同教学风格,自觉主动地调整自己的学习策略、学习方法,以匹配教师的教学风格,从而使自己的学习更加有效；依据自身特点、能力特长,主动探索一种适宜于自我的学习策略,形成自己的学习风格的过程2。师生平等关系可以体现在人格平等、交流平等和学术地位平等,师生间不再是一种单纯的“传”与“受”的关系,教师对学生不再是居高临下,也不是操纵控制,而是对学生进行学习的引导，让学生在平等与融洽的氛围中,进入积极主动的学习和生活状态,真正成为学习的主人。通过构建平等关系，采取有效教学方法，激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性。师生之间通过共同努力去发现和解决问题，一旦学生主体的积极性被激发调动起来,并指向既定的教学目标,便将极大提高教学效率,取得更好的教学效果。 6、建立健全制度，保障实施积极改革教学制度与管理体制，建立健全与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制，才能保障教学方法改革顺利进行。四、高职教育教学方法发展趋向分析 在教学中科学选用教学方法，可以确保教学达到理想效果，实现教学目标。教学互动性、学生主体性、知识建构性等教学理念推动了教学方法的发展，高职教育教学方法的趋向体现在以下几个方面。1、在功能上，由“授人以鱼”转到“授人以渔”，由以知识传递、灌输为主的教学方法转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力为重点，发展学生应变能力，增强学生适应性和创新性的教学方法。2、在教学方法的指导思想上，由注入式发展为启发式。教法与学法相结合，由重教轻学转到重学，教学方法改革的重点放在提高学生独立学习程度与水平的教学方法上。3、由班级教学方法转向小组教学、个别教学与班级教学相结合的教学方法。4、教学方法从以教师为主向师生合作教学发展，进而向自主性、合作性、研究性、创新性教学发展。5、在结构上，重视教学方法的整体改革，由运用单一的讲授方法到运用多种有利于学生独立学习的教学方法，教学方法向多层次、多样化、协调、配合的方向发展。教学方法选择趋向最优化，强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合，也就是说，“问题不在于个别的最优化方法，而在于实施最优化的整个方法体系”3。教学方法的运用是高职教师职业生涯中一生必备的功课,需要我们努力学习、深入研究,不断探讨。作为从事高等职业教育的教师，根据培养技术应用型人才的需要，无论对传统教学方法还是国内外新的教学方法，都要正确处理好吸收继承与实践创新的关系,应该取其精华的基础上加以继承,加以改造,再进行大胆的探索、创新。如果只讲继承,不讲创新,这是