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鼎湖山听泉说课稿 一、教材分析 鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文,这是一篇写景散文,作者不是停留在简单地对景色的赞美上,而是归结到对人生的感悟上:历史是生生不息的,美感是充满生机的。 “整体阅读,以语言训练为主”是这一堂课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时,先让学生朗读,从整体上进行充分的感知:在品读课文时,体味和推敲重点语句在语言环境中的意义和作用;在赏析课文时,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情;在迁移训练时,注意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的积极性,采用朗读、讨论、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。 为提高课堂教学效率,我准备适当采用多媒体课件进行教学,这样既吸引学生注意,激发学生热情,又通过直接感知,促进知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性、直观性原则。教学是教和学的双边活动,教是为了不教,因此学法的指导和习惯的培养尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径,在本节课我十分注意培养学生: 1用普通话正确、流利、有感情地朗读; 2对基本语料的积累; 3根据间接经验感受生活。 根据这堂课教学的指导思想,我准备从以下几个程度进行教学: (一)初读课文,感知语言 (二)合作探究,体味语言 (三)赏读课文,品味语言 (四)综合训练,内化语言 在解题之后,我让学生自由、大声朗读课文,在读中扫除字词障碍,了解文章的内容,然后请学生正确地朗读全文,由学生进行评点。 一篇好的文章重在朗读,从读中能感悟字词的意义,从读中能理解文章的内容,从读中能感悟作者的感情,以读为主,感悟朗读,体现了语文课堂的书声琅琅。在整体感知课文的基础上,我设计了几个问题,采用先四人小组后全班交流的方式合作探究: 合作探究前,我先让学生思考一会儿再发表意见,这样每个学生都会有一个思考的空间,避免产生优等生夸夸其谈,后进生充当看客的现象,我们知道:对同一文本,不同的人有不同的理解,这种理解只有深浅不同,没有对错之分。在合作学习的过程中,应力求学生之间的互动,达到“人人教我,我教人人”这种最充分的资源整合的目的。学生是最好的课程资源,充分挖掘学生课堂上生成的资源,调动学生自己发现问题、学会学习的能力,是新课程标准着力提倡的,所以我设计了第五个问题。教师在这时的作用是与学生共同探究,适时“点拨”,“点”就是画龙点睛,点石成金,“拨”就是拨难为易,拨疑为悟。这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法,培养了学生的自学能力、探究能力,也培养了学生团结合作的精神。在对课文精心研读的基础上,我要求学生有感情地美读课文,找出自己最喜欢
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