高中英语词汇学习策略与方法定稿.doc

论文题目：高中英语词汇学习策略与方法作者：李春艳工作单位：襄阳市第一中学 英语组通讯地址：襄阳市樊城区解放路9号邮编：441000联系电话子邮箱：429493821教龄：5年高中英语词汇学习策略与方法 作者：李春艳 工作单位：襄阳市第一中学英语组 通讯地址：襄阳市樊城区解放路9号联系电话要：新课程标准要求学生掌握的英语词汇量大幅度增加,因而给高中英语教师在词汇教学方面带来了极大的挑战。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住并且运用所学词汇,如何更有效地进行词汇教学,扫除词汇的记忆障碍已成为燃眉之急，无疑也是搞好外语教学的首要任务。本文主要针对学生当前在学习过程中遇到的词汇难记，易忘记，易混淆等问题探讨一下如何实施高效的高中英语词汇教学，并明确指出词汇学习的一些有效的策略与方法，与广大教师同仁共同进步。关键词： 英语， 词汇， 策略，方法。本课题研究的必要性：在高中英语教学中，词汇的学习和应用是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给很多学生学习词汇带来了不少困难和负担。问题体现在以下几个方面：第一，学生不能掌握单词的正确读音，难以读准单词，有相当一部分学生往往还习惯用汉语为英语单词注音，因而不能正确拼写单词。第二，在拼写方面，学生还没有意识到英语单词的音和形之间的联系，即：字母或字母组合在单词中的读音与单词中字母的拼写顺序有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过研究单词中字母组合的发音和词形的匹配来记忆单词，常常是对单词采取死记硬背的方法，因此单词记忆得不牢固，易混淆。第三，在记忆单词的汉语意思的时候，过分强调该单词所对应的汉字意义，而忽视了在语言的实际应用中汉语和英语含义之间存在的差异而产生“CHINESE-ENGLISH”-中文式的英语，因为在英语语言中表达同一“汉语意思”的英语单词有很多个，而且在实际语言运用中含义却各有差异。例如：大：big, large, huge小：small, little, 听：liste, hear, 说：say, speak, talk, tell, 看：look，notice, see, observe, view, 发生： happen, occur, take place, break out, 想法：idea, thought, view, opinion, thinking，坚持：insist, stick to ,persist in, adhere to, persevere in；重要的： important, significant, vital, crucial, be of importance, be of significance等。不仅同一个中文汉字或者同一个词语可用不同英文单词来表达，而且同一个汉语句子也可以有很多种表达，在此就不再一一列举。因此广大教师应该努力提高学生对中英文实际应用的差异的认识，取其精华，弃之糟粕，帮助学生尽可能多地掌握词汇量，真正将高中词汇教学落实，提高教学效率，实现新课标对学生所要求的“知识和能力的统一,过程和方法的统一,情感与价值观的统一,突出学生的主体。”正文：一、激发学生的学习兴趣，培养学生对英语的热爱。 众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的内在动力。许多学生厌恶背英语单词，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该去激发学生的学习兴趣，培养学生具有积极的的主体情感态度，尊重学生的情感，营造一种宽松、愉悦、平等、互助合作的课堂氛围，努力让尽可能多的学生参与到词汇教学中来，让学生有积极的情感体验。正所谓“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，教师在课堂上须情绪饱满，对上课充满信心，轻松自信地走进课堂，营造充满活力的学习氛围，诱导学生对学习的渴望，由此形成强大的学习动力。教师应具有积极向上的精神风貌，结合实际生活用语去重视平时的词汇教学，采用灵活多样的词汇教学方法开展教学。同时，要对学生阐明初高中词汇存在的差异与联系，让学生明白词汇学习的重要性，使他们在接受生词前做好充分的心理准备。二、做好初高中英语词汇学习的衔接新课标和中学英语教学大纲指出:高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效地英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标,就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题,具体解决对策就是加强初高中教师在教学环节上的沟通与交流。新课程改革在一定程度上使初、高中英语教材联系紧密起来,这为高一年级的学生适应教材奠定了基础，打消了顾虑。而作为引导学生顺利通过高考的高中英语教师,关键是要熟悉初中教材,了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法,这样才能在教学中做到有的放矢,逐步引导学生梳理新旧知识,建立知识链条，矫正学习方法,增强学习兴趣,提高学生学习效率。因此,高中教师就要抽出时间走出校门,多听初中教师的课,多与初中教师沟通交流,了解自己教育对象已有的知识储备，这对自己今后的教学会产生积极作用。三、与您分享几种高效高中英语词汇教学的方法与策略。任何事物都有规律可循，学习英语词汇也不例外。要知道词汇学习是一个循序渐进的过程，遵循学习规律，找到适合自己的方法，会收到事半功倍的效果；反之，则会事倍功半。因此，学习方法选择得当与否，在一定意义上决定着学习的效果。在近五年来的教学实践中，我总结出了六点行之有效的方法，愿与广大教师同仁及英语爱好者共勉。1.让学生知晓英语单词词性及所用英文指代含义英语中的单词根据词义、句法作用和形式特征所作的分类。共有十类：名词、动词、形容词、代词、数词、冠词、副词、介词、连词、感叹词。词类 英语名称（简称） 意 义 例 词名词 Nouns ( n. ) 表示人、事物、时间、地点或抽象概念的名称 book time动词 Verbs ( v. ) vt 及物 vi 不及物 表示动作、状态或性质 see remain形容词 Adjectives ( adj. ) 表示人或事物的属性或特征 kind hot代词 Pronouns ( pron. ) 代替名词、数词以避免重复 this it one数词 Numerals ( num. ) 表示数量或顺序 ten first 冠词 Articles ( art. ) 用于名词之前，帮助说明名词的含义 a an the 副词 Adverbs ( adv. ) 修饰动词、形容词、其它副词或全句，表示行为特征或性状特征 hard well smoothly safely介词 Prepositions ( prep. ) 用于名词或代词之前，表示名词、代词与其它词之间的关系 in at on from 连词 Conjunction ( conj. ) 连接单词、短语、从句或句子 and but or感叹词 Interjection( interj. ) 表示说话时的语气或感情 hello wow oh 在上述的十大词类中，名词、代词、形容词、副词、数词、动词等具有明确的意义，可以在句中独立充当句子成分，称为实义词。介词、连词和冠词只能起联系或辅助的作用，都不在句子中担任任何成分，称为虚词。感叹词一般不构成句子的一部分，通常作独立成分。2.音、形、义相结合法。英语，像汉语一样，是一种拼音文字,也是一种声音美妙的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，即读音，是词的语音形式；形，即拼写，是词的书写形式；义，即词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。首先,教师可以帮助学生树立自信心,使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态;其次,教师要进行音标教学，帮助学生先掌握基本的读音规则,引导其把握单词的字母组合,通过音标逐步拼写单词。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。因此，要牢记一个单词首先应把音读准。3.开展有侧重点的词汇教学，扩大课外阅读量。 新课程标准七级词汇目标中指出学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，强调学生要学会在真实的语言情景中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。对于词汇教学，教师应根据新课程标准附录中词汇的具体等级要求，明确地告诉学生对不同词汇的不同要求，明确认知词汇和应用词汇的区别，即：认知词汇只要求能辨认,即会发音和了解词义；而应用词汇则要求会如何运用。教师应着重教会学生掌握词汇的常见用法，达到用英语交际的目的。而不是面面俱到地传授词汇，甚至有的教师竟然“字典搬家”，无疑增加了学生的学习负担。 扩大课外阅读量是有效记忆词汇的一种方法，教师应该充分认识到它在词汇教学中的意义，尽可能地鼓励学生开展课外阅读，帮助他们选择好适合自己的课外阅读材料。通过课外阅读，学生可以巩固已认识的单词，牢记新单词，最终达到扩大词汇量的目的。4. 培养学生良好的学习习惯,使学生懂得自主学习，巩固学习成果。 良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。首先,培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇和篇章理解方面预习,并且记录预习过程中遇到的难以理解的生词和短语，句型，加以分析学习;其次,培养良好的阅读习惯。中学教学大纲指出:在听、说、读、写综合时,侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的能力,有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景，对提高对英语的运用能力有利。督促学生养成做好笔记的习惯，还要指导学生摘录阅读中遇到的重点词汇、句型，扩大词汇量。5.教学中设立真实语境，激发学生体验学习英语词汇的乐趣，帮助学生在语境中理解和运用词汇。词汇教学的方法是否高效，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学充满趣味、接近生活、简单科学、易掌握等。关于怎样设置真实语境的学习氛围，笔者认为教师须在平时的教学过程中应让教学活动情境化，以学生熟悉的情境，参与性强的特点设计整个教学活动，活动与内容应尽可能地贴近学生的学习与实际生活，设置足够长的准备时间，让学生在真实或接近真实的情境中进行语言交际活动，从交际中习得语言并巩固语言的应用，把书本上的知识活化，生动的展现在现实的面前，激发学习兴趣。教师如何重视语境教学？首先，要让学生明白词汇的意义是由语境决定的，极少孤立存在。一个英语单词对应多个汉语意思，若要学以致用，切忌把所有的词汇意义死记硬背，必须要在不同的语境中理解消化才能真正的掌握。其次，帮助学生在语境中运用词汇。新课程倡导学生用语言“做事”的能力，要培养这种能力，教师就要创设有意义的教学情景，让学生置身于真正的交际情景中体会词汇的意义、搭配和用法。教师应打破“教师领读，学生跟读”的词汇教学模式，彻底改变词汇教学与语境相脱节的局面。再次,教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词;最后,教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词,可以把带有重点生词的课文原句作为背诵的任务布置给学生，使学生做到“词不离句,句不离篇”。6.适时总结，有计划地复习，注重自我反思形成知识的二次积累。 教学过程中要适当给学生留点消化的时间，让他们对前阶段的词汇进行总结反思，找出容易忘记的词汇的规律。教会学生运用构词法记忆词汇，从而学生能够通过自我积累去拓展词汇量。要稳固的记住所学的知识，有计划地复习是必不可少的。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，及时的复习却是解决遗忘的最好办法。重复是记忆之母，如果学生能及时复习词汇，则会延缓对所学词汇的遗忘速度。因此，学生应在课后进行针对性较强的词汇检测，适当做些相关的训练题，查漏补缺、形成知识的二次积累。四、结束语：本文阐述了几种有效的高中英语词汇教学的方法和策略，认为高中的英语教学中教师应把词汇教学重点放在提高学习英语的兴趣；做好初高中英语的衔接，查漏补缺；从加大阅读量到总结，有计划地复习，注重自我反思等几个方面，旨在提高学生的词汇量，真正将高中英语词汇教学落实，提高教学效率，实