2018年课题结项（终稿）.doc

河南省农村学校应用性教育科研课题结项材料课题批准号： 15-HJYY-443 课 题 名 称：教师科研能力培养和学校研究型团队建设的研究 课题负责人： 赵聪梅 所 在 单 位： 巩义市回郭镇清西小学 联 系 电 话：组织鉴定单位： 河南省教育科学研究院 报 送 日 期： 2018年4月 目 录1. 课题立项通知书（复印件）12. 河南省农村应用性课题立项申请评审书2-223. 河南省农村应用性课题结项申请审批书23-294. 课题研究成果主件30-425. 课题研究成果附件43-79河南省农村学校应用性教育科研课题立项申请评审书课题名称 教师科研能力培养和学校研究型团 队建设的研究 课题主持人 赵聪梅 主持人单位 巩义市回郭镇清西小学 联系电话申请日期 2015年10月26日 河南省教育学会 河南省教育科学研究所2015年10月填 表 说 明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。二、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不得超过5人。三、申请评审书及所附课题设计论证活页填写一式2份。申请评审书和课题设计论证活页须分开单独装订。四、河南省教育学会联系方式联 系 人：徐老师 周老师联系电话子信箱：地 址：郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）808室一、课题负责人和课题组主要成员课题名称教师科研能力培养和学校研究型团队建设的研究主持人姓 名赵聪梅性别 女民族 汉出生年月197106专业职务一级教师行政职务校长从事专业语文最后学历本科教 龄27电子信箱工作单位巩义市回郭镇清西小学联系电话（手机讯地址巩义市回郭镇清西小学邮政编码451283主要参加者姓 名出生年月工作单位职务/职称承担任务李江涛1972.04回郭镇向阳小学一级教师全面负责、协调贺罡彪1970.01回郭镇清西小学一级教师 提供信息，指导帮助刘秋霞1981.09回郭镇清西小学一级教师开展研究，资料汇总等李延艳1982.04回郭镇清西小学二级教师记录数据预计完成时 间2016年6月二、课题论证与研究设计1课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值一、课题概念的界定科研型教师作为教学主导者必须坚持正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能。具备以下主要方面的能力：教材与教学的整合能力；教与学目标统一的能力；教师的教与学生的思考整合的能力；结论性知识和体验性过程统一的能力；知识传授和问题探究统一的能力；学科教学和社会实践统一的能力；独立学习和团队合作统一的能力；教学内容和现代化技术结合的能力；智育和人格教育统一的能力等。目前科研型教师队伍建设与培养的认识和起步还比较缓慢，而社会的快速发展和学校改革的拓展，使教师工作面临着严峻的挑战。二、研究现状述评 本课题的研究内容多，覆盖范围广，涉及德育、课程、管理、教师、学生等方面。为了保障课题的顺利实施，我们在课题的组织机构设置上坚持全员参与、点面结合的工作策略：学校成立了由赵聪梅校长担任组长，15名教师为组员的核心课题组。课题组成员中有市级和学校的骨干教师，具有很强的科研能力，是学校教科研的中坚力量。在学校主课题的基础上，以教研组为单位，制定出研究计划，具体负责某一个方面的研究工作。教师参与率、学科覆盖率、年级覆盖率均达到100%。这样，全校上下形成了良好的教学科研氛围，在主课题的引领下，全体教师积极参与，热情高涨，保证了多元智能课题顺利地进行。同时，我校领导班子对该课题的研究给予了极大的重视。在学校的发展规划中明确提出：“以科研课题为载体，构建研究型教师团队，促进学生多元发展，不断打造学校办学特色，培育和经营品牌学校，使学校的办学水平稳步提高，为百姓提供优质的教育服务。”学校将该课题定位为带动学校实现跨越式发展的龙头课题，一切工作围绕课题研究开展，无论是建立组织机构，营造研究氛围，还是开展师资培训、制定各项制度，学校均投入大量的人力、物力、财力保障，最大限度地倾斜于课题研究，保证课题研究的顺利实施。三、选题的意义和目的培养科研型教师团队的意义和目的： （一）知识经济的重要动力 为适应知识经济时代的需要，中央先后提出了“科教兴国”战略“人才发展”战略，这就要求教育科技事业必须走改革创新之路，全面提高教育质量，着重提高教师尤其是中小学队伍的创造性素质。因此，加速培养中小学稿素质的师资队伍，便成为党和国家以及全社会所热切关注的迫在眉睫的大事。发达国家教师队伍建设的现代化走向，既让我们认识了自身的不足，也为我们提供了缩小差距的思路。就现代化要求而言，学历层次的高低并不十分重要，至关重要的是业务能力、教学与教研的实在水平。原来能力差、水平低，都是可以在学习与实践中不断提高的，归根结底就是活到老，学到老。只要我们求真务实，一方面练好基本功，另一方面充分发挥培训机构的职能，搞好素质培训，凭借上下齐心协力，我们就能更快地实现从单一型向全能型、从守摊型向开拓型、从经验型向科研型的跃迁。 （二）素质教育实施的基本前提 邓小平同志曾讲过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”办好教育必须重视教育科学研究。科研兴教，科研兴校，通过教育科研要质量，逐渐成为教育工作者的明智选择和工作思路。因此教师必须具备全面扎实的学科专业知识，基础文化知识和教育教学技能，成为一专多能的“复合型”教师。所以，素质教育不只是一种理论框架，更多的是一个落实问题，各界大力倡导研究性教学、研究性管理、研究性工作。在搏击知识经济时代的浪潮中，素质教育面临着无穷尽的理论特别是实践疑难的挑战，都有赖于教育科研去解决。 （三）学生素质发展的先决条件 教育改革呼唤着教育科研作为主导，如何针对学生特点，积极探索用什么方法，教什么内容，使学生有什么素质，追求哪些目标（知识的、技能的、方法的、能力的、情感的、价值观的），培养什么能力（观察、动手、自学、思维、表达），为学生打好什么基础，树立怎样的意识、观念、理想，林林总总，也只有通过教育科研才能找到切合社会需求及学生自身条件的合理答案。教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。所以建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育的必然要求，同样也是追求成功教师的自觉选择这就是依赖教育科研为自身实践与发展而加油、铺路和导航。 （四）课程整体改革的内在要求教师在新课程背景下不再是课程知识被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；不再是真理的垄断者和布道者，而是真理的追求者、促进者和探索者。随着“教师成为研究者”的逐步落实，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的轻车熟路的教学方式、教学行为，其艰难性和长期性、复杂性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战，“工欲善其事，必先利其器”，借助科研是斩关夺隘的拿手利器。它要求教师由过去那种拼时间，拼体力，高投入、低产出，高消耗、低进展的工作方式转向靠智慧取胜，靠科学取胜。（五）教师角色转换的必然趋势 教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。然而，教师角色的优化只能有赖于教育科研的拓展和深化来实现，并通过群体的力量来促进教师角色的自觉转化。从传统的教师角色定位中走出来，造就具有研究精神和研究能力的教师队伍呼之欲出。四、研究价值本课题研究的创新点和应用价值都在于形成了一支研究型的教师团队。研究型教师团队形成需要与其相适宜的“土壤”和“气候”。这就要求作为学校的管理团队尤其是校长需要具有教育发展的理想与追求，并能结合学校实际，为研究型教师团队形成创造必要的条件。首先，校长是关键。校长需要具有广阔的教育视野和出色的领导能力，果断地改进学校的管理工作，尤其需要研究和推行有利于实施素质教育和形成研究型教师团队的教育评价制度。第二，学校需要帮助教师形成先进的教育理念。“教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。”第三，帮助教师形成先进的教育理念除了可以鼓励教师阅读教育书籍之外，更好的办法则是让教师参与高质量的教育课题研究，以此来形成一个具有共同教育价值取向的研究型教师团队。2课题研究的主要目标、研究内容和研究方法课题研究的主要目标：本课题组成员在认真分析研究教育科学发展总体要求，认真总结发现全国各地科研型学校基本特征的基础上，明确地提出了把“教师科研能力的培养和学校研究型团队的建设”做为本课题研究的主要目标，为此，学校营造了良好的教科研氛围，教育科研制度完善，形式了一套比较完整的、比较科学的管理机制和科研模式。100的教师积极参加教科研活动，90以上的教师参与课题研究，为了实现这一目标，我校建立了系列的教科研制度、设立校本教研日和教育科研月、强化领导责任、明确教师科研任务。同时，为了使教育科研不流于形式，我们规定了教师“十个一”的目标和任务：精读一本理论专著并写上读书笔记；围绕课题研究或教育教学中的困惑，写一本学习笔记；主讲一节公开课并说课，要求体现个人教学风格和新课程理念，创新教学设计，主讲之前组内互研；在教研沙龙中开设一次理论讲座，畅谈一个自己的教育故事。在组本教研中，主持开展一次高质量的集体备课活动；写一篇高质量的教学论文、反思、案例、教学设计、教育叙事或实验报告，至少一篇获奖或发表；参与一个课题实验，并作好资料收集分析；制作一个精美课件或个人网页，主持一次网上论坛；主评一节公开课；写一篇有科学性、指导性、规范性的教学质量分析报告；与他人合作开展一次家校联谊活动，对学生的发展状况进行深度分析。“十个一”的任务给教师指明了目标方向，使科研管理更加具体，更有实效。研究内容：学校要发展，科研要先行。一所学校是否具有生机与活力，是否具有核心竞争力，能不能在教育改革中抢占先机，加快发展进程，形成办学特色，教育科研起着至关重要的作用。教育科研是提高教育质量，促进师生发展最积极、最活跃、最关键的因素。基于这样的认识，我校把教育科研放在突出的位置，明确提出“科研兴校、科研强师”的指导思想，牢固树立“教师是教育科研的主力军”、“教师要成为研究者”的观念，多角度、深层次地培养教师的科研意识。一是培养教师的学习意识。教师开展教育科研，要有理论支撑，要有方法指导，获得理论、方法的重要途经就是学习。学习是教师智慧生成方式，是教师研究的力量之源。为了培养教师的学习意识，我校积极引导教师读书，每年都要给教师发一本书，苏霍姆林斯基的给教师的一百个建议，左藤学的静悄悄的革命，朱永新的我的新教育之梦等这些名家名著成了我们教师的案头之物。魏书生、窦桂梅、黄爱华、于永正等，这些当代名师的教学思想与艺术成了老师们交流的话题。全国各地教育教学刊物上的好文章，老师们都互相推介，共同分享。教育期刊网上的前瞻性文章，老师们都主动地浏览。我校按照“学思结合、学用结合、注重实践”的原则，不断地改变学习的方式、方法，构建了“理论实践反思”为价值取向的“教育理论研修式”学习模式，把“理论学习”、“行动学习”、“反思学习”、“活动学习”进行整合，每周进行一次学习小结，盘点学习收获，每月举行一次学习报告会，交流学习体会。教师们在读书中感悟，在交流中碰撞，丰富了理论积淀，产生了智慧火花，为顺利开展教育科研开辟了绿色通道。二是培养教师的问题意识。教师的研究关键是要有问题意识。教师如果缺乏问题意识，研究就无从谈起。问题从哪里来？来自课堂，来自学生，来自不满足的现状，来自对教育理想的不断追问，来自对教育流行问题的深刻透视。如何培养教师的问题意识，最重要的途径就是学会反思，引导教师对纷繁复杂的教育教学现象进行系统地审视，从中发现问题。我校每学期初都要开展“直面教育教学问题”征寻活动，采取“辩论赛”的形式对教师提出的问题进行激烈的争论，让教师透过现象看本质，把握主要问题，形成研究的课题。近年来，我校开展的校本研究课题“学困生的转化”、“课堂教学的有效性”、“课外阅读兴趣的培养”等都是教师自己提炼出来的，他们对自己提出的问题有浓厚的研究兴趣和热情，产生了实实在在的效果。从问题到课题成为我校教师开展教育科研的一种快捷方式。三是培养教师的创新意识。创新意识是教育科研的灵魂。没有创新也谈不上教育科研。因此，我们把培养教师的创新意识贯穿于教师研究的全程。在研究问题上引导教师创新。教师提出问题时，我们引导教师了解这一问题研究的现状，达到什么样的研究水平，从中寻找新的突破口。在研究方法上引导教师创新。在分析问题、解决问题时，指导教师多角度、深层次地思考，努力寻找新思想、新观念、新方法。在研究总结上引导教师创新。让教师用最好的方式表述自己的新发现、新进展、新成果。每学期我校都要开展“创新教学设计”大赛，“课堂教学创新”大赛，还开展“我的新观点”，“最有新意的教学论文”评选活动，不断地提高教师的创新精神和创新能力。经过多年的实践，我们深深地感到，教师形成了以学习意识、问题意识和创新意识为核心的科研意识，教师研究就有了内源力量，教育科研就会不断地焕发出生机。研究方法:（1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免走弯路。（2）调查研究法。一是调查教师的科研能力，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合学生实际，提高实效。（3）实验监测法。选择一些实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通过实验监测，修正和完善原有理论假设，使学生学习更加有效。（4）经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。3课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果课题研究的实施步骤以及阶段目标： 第一阶段（2015.102015.11）1.确立研究方向，做好基础调研，拟定初步方案，广泛征求领导和师生意见和建议。2.成立课题组，初步确定课题组成员以及分工，请专家对课题组成员进行教育科研培训。3.积极做好论证工作，并积极争取领导支持。4.确定课题，制定课题研究计划 第二阶段（2015.122016.4），研究实施阶段，收集有关资料，全面展开研究工作。1.建立自我反思制度讲述自己的教育故事 教育反思是教师对自己的教育经历，教育行为进行的反省性和批判性的思考。它既是教育实践理性的体现，又是教师自我超越的起点。是目前教师专业发展中大力提倡的一种方法。怎样通过教育反思引导教师走上从事研究的幸福之路，我们的主要做法是：把教育反思赋予“讲述自己的教育故事”的形式。2.建立同伴互助制度。 开展合作论坛。开展教师合作论坛活动，我们有这样切身体会：一是合作论坛的作用不仅在于促进教师间的相互学习，取长补短，共同提高，不仅在在于能纠正教师在课改实施中的一些模糊认识，更重要的是使教师真正由勤恳型、封闭型向研究者、学者型、开放型转变。二是要使合作论坛不至于走过场，真有实效。必须做到：有共同话题，真正是实践中遇到的，大家迫切需要的；有充分准备，论题要提前发布，参加人员要有充分的思想准备；有领导参与，教学管理人员特别是校长参与、引领必不可少。 开展课例研究。即通过课堂教学这一主渠道，按照“定好课题，集体备课课堂实践集体反思撰写课例分析报告”的程序，让教师全程参与研讨，对自己或他人的实际教学活动进行分析、反思、总结和研究。并建立了“明方向，供靶子，深研讨，做作业”的教研课制度。3.建立专业引领制度 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。新课改以来，结合我校实际，我们建立了以下专业引领制度。开展读书活动，进行“隐性专业引领”；展示骨干教师的专题性文献研究成果；观摩课、示范课的点评引路；开展“走近名家”活动。此外，我们还每个学期邀请进修学校教研人员、专家学者来校讲座，解剖学科教学，为我们开阔视野，深刻理解教学本质，研究解决成长的问题，提供了新的智慧和视角。我们还通过骨干教师外出学习，培训后向全体教师汇报所学、所感、所悟、所获，对教师实施专业引领。第三阶段调整阶段（2016.42016.5），针对前一阶段的实施中出现的带有共性的问题，作好方案的调整工作，尤其是不便以操作的问题要及时改进。第四阶段研究总结阶段。（2016.52016.6）1.对各类成果进行汇总。2.对整个课题研究全面总结。3.申请结题，处理好图文影像资料和课件展示。课题研究预期成果：1.将研究过程中实践经验加以总结提高，撰写一篇高质量研究论文。 2.形成可推广使用的教师科研能力培养和学校研究型团队建设的方法。 3.完成研究报告。从实践与理论的结合上探讨教师科研能力培养和学校研究型团队建设的具体操作、目标实现的程度与控制及注意事项。 三、课题研究的可行性分析l 主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；l 主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）；l 完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。（总字数不超过1500字）一、主要参加者的学术背景。课题参加者共15名。其中，中学高级教师2名；小学高级教师8名；5名是小学一级师；40岁以上3名；30到40岁12名；15名教师都是一线教师。有丰富的教学实践经验，对课题实践的推进，有很大的促进作用。基本都参加过省市各级重点课题研究，并有很多同志获奖，有一定的课题研究能力。负责人赵聪梅：有较强的组织能力，“高效课堂教学中有效讨论的研究”研究课题曾获得郑州市一等奖，有一定的课题研究经验。二、课题组织及分工 组长： 赵聪梅（校长）（全面负责、协调）副组长：李江涛（提供信息，指导帮助、开展研究，资料汇总等）负责人：贺罡彪、刘秋霞、李延艳（负责模式构建与研究、课题方案的设计及汇编、课题相关材料的汇总和撰写等）成员： 史战伟、李炎炎、柴杏利、翟丽红、云佳瑞、魏聪颖、孙金丽、付晓琳、赵肼慧、张艳芳（负责学校科研课题的研究开展工作）三、完成课题的保障条件本课题主要研究人员是我校的一线教师，有一定的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研人员绝大多数都主持和参加过课题研究，经验丰富热情高涨；参研人员年龄都在中青年，完全有时间和精力完成此项研究，并作好了对本课题研究的充分准备工作。1.我校学校建制齐全，教育理念先进、管理科学，经费充裕，有一定的社会影响力，能为开展科研工作提供强有力的保障。2.课题组成员均为工作中的中坚力量，利于科研成果的推广利用；课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果，而且有丰富的课题研究经验，这是完成本课题研究的根本保证。同时，为了使教育科研不流于形式，我们规定了教师“十个一”的目标和任务：精读一本理论专著并写上读书笔记；围绕课题研究或教育教学中的困惑，写一本学习笔记；主讲一节公开课并说课，要求体现个人教学风格和新课程理念，创新教学设计，主讲之前组内互研；在教研中开设一次理论讲座，畅谈一个自己的教育故事。在组本教研中，主持开展一次高质量的集体备课活动；写一篇高质量的教学论文、反思、案例、教学设计、教育叙事或实验报告，至少一篇获奖或发表;参与一个课题实验，并作好资料收集分析；制作一个精美课件或个人网页，主持一次网上论坛；主评一节公开课；写一篇有科学性、指导性、规范性的教学质量分析报告；与他人合作开展一次家校联谊活动，对学生的发展状况进行深度分析。“十个一”的任务给教师指明了目标方向，使科研管理更加具体，更有实效。3.我校具备学校图书馆，教师阅览室，学校拥有二十多台教师电脑，供老师随时网上查询资料。我校文献资料丰富，现代化研究设备和科研手段齐全，为本课题研究提供了充备的资料条件。4.课题组将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思”，为研究本课题，建立课题研究制度。学习培训制度、资料管理制度和评奖制度已经建立。这是本课题研究取得预期成果的制度保证。学校教科室将严格按照各项制度要求定期组织验收。5.学校在课题研究的一年中，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。而且有充足的研究经费，每学年学校行政提供所需的各项经费和所需的各种设备。四、主持人单位意见本校保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。负责人签字： 公 章： 年 月 日五、省辖市教育学会意见负责人签字： 公 章： 年 月 日六、专家评审意见 专家组长签字： 年 月 日七、河南省教育科学研究所审批意见公 章： 年 月 日编号课题名称：教师科研能力培养和学校研究型团队建设的研究 课题设计论证课题概念的界定，研究现状述评，选题意义和研究价值；课题研究的主要目标、主要内容和研究方法；课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。（限3000字内）一、课题概念的界定科研型教师作为教学主导者必须坚持正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能。具备以下主要方面的能力：教材与教学的整合能力；教与学目标统一的能力；教师的教与学生的思考整合的能力；结论性知识和体验性过程统一的能力；知识传授和问题探究统一的能力；学科教学和社会实践统一的能力；独立学习和团队合作统一的能力；教学内容和现代化技术结合的能力；智育和人格教育统一的能力等。目前科研型教师队伍建设与培养的认识和起步还比较缓慢，而社会的快速发展和学校改革的拓展，使教师工作面临着严峻的挑战。二、研究现状述评 本课题的研究内容多，覆盖范围广，涉及德育、课程、管理、教师、学生等方面。为了保障课题的顺利实施，我们在课题的组织机构设置上坚持全员参与、点面结合的工作策略：学校成立了由赵聪梅校长担任组长，15名教师为组员的核心课题组。课题组成员中有市级和学校的骨干教师，具有很强的科研能力，是学校教科研的中坚力量。在学校主课题的基础上，以教研组为单位，制定出研究计划，具体负责某一个方面的研究工作。教师参与率、学科覆盖率、年级覆盖率均达到100%。这样，全校上下形成了良好的教学科研氛围，在主课题的引领下，全体教师积极参与，热情高涨，保证了多元智能课题顺利地进行。 同时，我校领导班子对该课题的研究给予了极大的重视。在学校的发展规划中明确提出：“以科研课题为载体，构建研究型教师团队，促进学生多元发展，不断打造学校办学特色，培育和经营品牌学校，使学校的办学水平稳步提高，为百姓提供优质的教育服务。”学校将该课题定位为带动学校实现跨越式发展的龙头课题，一切工作围绕课题研究开展，无论是建立组织机构，营造研究氛围，还是开展师资培训、制定各项制度，学校均投入大量的人力、物力、财力保障，最大限度地倾斜于课题研究，保证课题研究的顺利实施。三、选题的意义和目的培养科研型教师团队的意义和目的： （一）知识经济的重要动力 为适应知识经济时代的需要，中央先后提出了“科教兴国”战略“人才发展”战略，这就要求教育科技事业必须走改革创新之路，全面提高教育质量，着重提高教师尤其是中小学队伍的创造性素质。因此，加速培养中小学稿素质的师资队伍，便成为党和国家以及全社会所热切关注的迫在眉睫的大事。发达国家教师队伍建设的现代化走向，既让我们认识了自身的不足，也为我们提供了缩小差距的思路。就现代化要求而言，学历层次的高低并不十分重要，至关重要的是业务能力、教学与教研的实在水平。原来能力差、水平低，都是可以在学习与实践中不断提高的，归根结底就是活到老，学到老。只要我们求真务实，一方面练好基本功，另一方面充分发挥培训机构的职能，搞好素质培训，凭借上下齐心协力，我们就能更快地实现从单一型向全能型、从守摊型向开拓型、从经验型向科研型的跃迁。 （二）素质教育实施的基本前提 邓小平同志曾讲过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”办好教育必须重视教育科学研究。科研兴教，科研兴校，通过教育科研要质量，逐渐成为教育工作者的明智选择和工作思路。因此教师必须具备全面扎实的学科专业知识，基础文化知识和教育教学技能，成为一专多能的“复合型”教师。所以，素质教育不只是一种理论框架，更多的是一个落实问题，各界大力倡导研究性教学、研究性管理、研究性工作。在搏击知识经济时代的浪潮中，素质教育面临着无穷尽的理论特别是实践疑难的挑战，都有赖于教育科研去解决。 （三）学生素质发展的先决条件 教育改革呼唤着教育科研作为主导，如何针对学生特点，积极探索用什么方法，教什么内容，使学生有什么素质，追求哪些目标（知识的、技能的、方法的、能力的、情感的、价值观的），培养什么能力（观察、动手、自学、思维、表达），为学生打好什么基础，树立怎样的意识、观念、理想，林林总总，也只有通过教育科研才能找到切合社会需求及学生自身条件的合理答案。教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。所以建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育的必然要求，同样也是追求成功教师的自觉选择这就是依赖教育科研为自身实践与发展而加油、铺路和导航。 （四）课程整体改革的内在要求 教师在新课程背景下不再是课程知识被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；不再是真理的垄断者和布道者，而是真理的追求者、促进者和探索者。随着“教师成为研究者”的逐步落实，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的轻车熟路的教学方式、教学行为，其艰难性和长期性、复杂性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战，“工欲善其事，必先利其器”，借助科研是斩关夺隘的拿手利器。教师队伍中实践辛苦型，经验积累型者大有人在，他们对很多值得研究的现象熟视无睹，置若罔闻，丧失了宝贵的研究与发展机遇。它要求教师由过去那种拼时间，拼体力，高投入、低产出，高消耗、低进展的工作方式转向靠智慧取胜，靠科学取胜。传说释迦牟尼说，一滴水只有放进大海才不会于涸，同样的，海纳百川，有容乃大，科研是一滴水，教学是大海，滴水穿石不是力量大，而是功夫深。科研成果不仅要学问高，而且要积累多，也就是人们常说的艺高才能胆大，熟能生巧后教学才能得心应手。 （五）教师角色转换的必然趋势 教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。然而，教师角色的优化只能有赖于教育科研的拓展和深化来实现，并通过群体的力量来促进教师角色的自觉转化。从传统的教师角色定位中走出来，造就具有研究精神和研究能力的教师队伍呼之欲出。四、研究价值本课题研究的创新点和应用价值都在于形成了一支研究型的教师团队。在教育竞争异常激烈，“应试教育”颇有“市场”的今天，学校如果不能够采取一些改革措施，并提供一些能够激励教师学习、思考和研究的条件，研究型教师团队是不太可能自发形成的。研究型教师团队形成需要与其相适宜的“土壤”和“气候”。这就要求作为学校的管理团队尤其是校长需要具有教育发展的理想与追求，并能结合学校实际，为研究型教师团队形成创造必要的条件。首先，校长是关键。校长需要具有广阔的教育视野和出色的领导能力，果断地改进学校的管理工作，尤其需要研究和推行有利于实施素质教育和形成研究型教师团队的教育评价制度。第二，学校需要帮助教师形成先进的教育理念。“教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。”第三，“念经千遍，不如做一遍”。帮助教师形成先进的教育理念除了可以鼓励教师阅读教育书籍之外，更好的办法则是让教师参与高质量的教育课题研究，以此来形成一个具有共同教育价值取向的研究型教师团队。五、课题研究的主要目标：本课题组成员在认真分析研究教育科学发展总体要求，认真总结发现全国各地科研型学校基本特征的基础上，明确地提出了把“教师科研能力的培养和学校研究型团队的建设”做为本课题研究的主要目标，为此，学校营造了良好的教科研氛围，教育科研制度完善，形式了一套比较完整的、比较科学的管理机制和科研模式。100的教师积极参加教科研活动，90以上的教师参与课题研究，为了实现这一目标，我校建立了系列的教科研制度、设立校本教研日和教育科研月、强化领导责任、明确教师科研任务。六、课题研究内容：学校要发展，科研要先行。一所学校是否具有生机与活力，是否具有核心竞争力，能不能在教育改革中抢占先机，加快发展进程，形成办学特色，教育科研起着至关重要的作用。教育科研是提高教育质量，促进师生发展最积极、最活跃、最关键的因素。基于这样的认识，我校把教育科研放在突出的位置，明确提出“科研兴校、科研强师”的指导思想，牢固树立“教师是教育科研的主力军”、“教师要成为研究者”的观念，多角度、深层次地培养教师的科研意识。一是培养教师的学习意识。教师开展教育科研，要有理论支撑，要有方法指导，获得理论、方法的重要途经就是学习。学习是教师智慧生成方式，是教师研究的力量之源。为了培养教师的学习意识，我校积极引导教师读书，每年都要给教师发一本书，苏霍姆林斯基的给教师的一百个建议，左藤学的静悄悄的革命，朱永新的我的新教育之梦等这些名家名著成了我们教师的案头之物。魏书生、窦桂梅、黄爱华、于永正等，这些当代名师的教学思想与艺术成了老师们交流的话题。全国各地教育教学刊物上的好文章，老师们都互相推介，共同分享。教育期刊网上的前瞻性文章，老师们都主动地浏览。我校按照“学思结合、学用结合、注重实践”的原则，不断地改变学习的方式、方法，构建了“理论实践反思”为价值取向的“教育理论研修式”学习模式，把“理论学习”、“行动学习”、“反思学习”、“活动学习”进行整合，每周进行一次学习小结，盘点学习收获，每月举行一次学习报告会，交流学习体会。教师们在读书中感悟，在交流中碰撞，丰富了理论积淀，产生了智慧火花，为顺利开展教育科研开辟了绿色通道。二是培养教师的问题意识。教师的研究关键是要有问题意识。教师如果缺乏问题意识，研究就无从谈起。问题从哪里来？来自课堂，来自学生，来自不满足的现状，来自对教育理想的不断追问，来自对教育流行问题的深刻透视。如何培养教师的问题意识，最重要的途径就是学会反思，引导教师对纷繁复杂的教育教学现象进行系统地审视，从中发现问题。我校每学期初都要开展“直面教育教学问题”征寻活动，采取“辩论赛”的形式对教师提出的问题进行激烈的争论，让教师透过现象看本质，把握主要问题，形成研究的课题。近年来，我校开展的校本研究课题“学困生的转化”、“课堂教学的有效性”、“课外阅读兴趣的培养”等都是教师自己提炼出来的，他们对自己提出的问题有浓厚的研究兴趣和热情，产生了实实在在的效果。从问题到课题成为我校教师开展教育科研的一种快捷方式。三是培养教师的创新意识。创新意识是教育科研的灵魂。没有创新也谈不上教育科研。因此，我们把培养教师的创新意识贯穿于教师研究的全程。在研究问题上引导教师创新。教师提出问题时，我们引导教师了解这一问题研究的现状，达到什么样的研究水平，从中寻找新的突破口。在研究方法上引导教师创新。在分析问题、解决问题时，指导教师多角度、深层次地思考，努力寻找新思想、新观念、新方法。在研究总结上引导教师创新。让教师用最好的方式表述自己的新发现、新进展、新成果。每学期我校都要开展“创新教学设计”大赛，“课堂教学创新”大赛，还开展“我的新观点”，“最有新意的教学论文”评选活动，不断地提高教师的创新精神和创新能力。经过多年的实践，我们深深地感到，教师形成了以学习意识、问题意识和创新意识为核心的科研意识，教师研究就有了内源力量，教育科研就会不断地焕发出生机。七、课题的研究方法:（1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免走弯路。（2）调查研究法。一是调查教师的科研能力，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合学生实际，提高实效。（3）实验监测法。选择一些实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通过实验监测，修正和完善原有理论假设，使学生学习更加有效。（4）经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。八、课题研究的实施步骤以及阶段目标： 第一阶段（2015.102015.11）1.确立研究方向，做好基础调研，拟定初步方案，广泛征求领导和师生意见和建议。2.成立课题组，初步确定课题组成员以及分工，请专家对课题组成员进行教育科研培训。3.积极做好论证工作，并积极争取领导支持。4.确定课题，制定课题研究计划 第二阶段（2015.122016.4），研究实施阶段，收集有关资料，全面展开研究工作。1.建立自我反思制度讲述自己的教育故事。 教育反思是教师对自己的教育经历，教育行为进行的反省性和批判性的思考。它既是教育实践理性的体现，又是教师自我超越的起点。是目前教师专业发展中大力提倡的一种方法。怎样通过教育反思引导教师走上从事研究的幸福之路，我们的主要做法是：把教育反思赋予“讲述自己的教育故事”的形式。2.建立同伴互助制度。 开展合作论坛。开展教师合作论坛活动，我们有这样切身体会：一是合作论坛的作用不仅在于促进教师间的相互学习，取长补短，共同提高，不仅在在于能纠正教师在课改实施中的一些模糊认识，更重要的是使教师真正由勤恳型、封闭型向研究者、学者型、开放型转变。二是要使合作论坛不至于走过场，真有实效。必须做到：有共同话题，真正是实践中遇到的，大家迫切需要的；有充分准备，论题要提前发布，参加人员要有充分的思想准备；有领导参与，教学管理人员特别是校长参与、引领必不可少。开展课例研究。即通过课堂教学这一主渠道，按照“定好课题，集体备课课堂实践集体反思撰写课例分析报告”的程序，让教师全程参与研讨，对自己或他人的实际教学活动进行分析、反思、总结和研究。并建立了“明方向，供靶子，深研讨，做作业”的教研课制度。3.建立专业引领制度。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。新课改以来，结合我校实际，我们建立了以下专业引领制度。开展读书活动，进行“隐性专业引领”；展示骨干教师的专题性文献研究成果；观摩课、示范课的点评引路；开展“走近名家”活动。此外，我们还每个学期邀请进修学校教研人员、专家学者来校讲座，解剖学科教学，为我们开阔视野，深刻理解教学本质，研究解决成长的问题，提供了新的智慧和视角。我们还通过骨干教师外出学习，培训后向全体教师汇报所学、所感、所悟、所获，对教师实施专业引领。第三阶段调整阶段（2016.42016.5），针对前一阶段的实施中出现的带有共性的问题，作好方案的调整工作，尤其是不便以操作的问题要及时改进。第四阶段研究总结阶段。（2016.52016.6）1.对各类成果进行汇总。2.对整个课题研究全面总结。3.申请结题，处理好图文影像资料和课件展示。九、课题研究预期成果：1.将研究过程中实践经验加以总结提高，撰写一篇高质量研究论文。 2.形成可推广使用的教师科研能力培养和学校研究型团队建设的方法。 3.完成研究报告。从实践与理论的结合上探讨教师科研能力培养和学校研究型团队建设的具体操作、目标实现的程度与控制及注意事项。完成课题的可行性分析主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）；完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。 （限1500字内）一、主要参加者的学术背景。课题参加者共15名。其中，中学高级教师2名；小学高级教师8名；5名是小学一级师；40岁以上3名；30到40岁12名；15名教师都是一线教师。有丰富的教学实践经验，对课题实践的推进，有很大的促进作用。基本都参加过省市各级重点课题研究，并有很多同志获奖，有一定的课题研究能力。负责人赵聪梅：有较强的组织能力，“高效课堂教学中有效讨论的研究”研究课题曾获得郑州市一等奖，有一定的课题研究经验。二、课题组织及分工 组长： 赵聪梅（校长）（全面负责、协调）副组长：李江涛（提供信息，指导帮助、开展研究，资料汇总等）负责人：贺罡彪、刘秋霞、李延艳（负责模式构建与研究、课题方案的设计及汇编、课题相关材料的汇总和撰写等）成员： 史战伟、李炎炎、柴杏利、翟丽红、云佳瑞、魏聪颖、孙金丽、付晓琳、赵肼慧、张艳芳（负责学校科研课题的研究开展工作）三、完成课题的保障条件本课题主要研究人员是我校的一线教师，有一定的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研人员绝大多数都主持和参加过课题研究，经验丰富热情高涨；参研人员年龄都在中青年，完全有时间和精力完成此项研究，并作好了对本课题研究的充分准备工作。1.我校学校建制齐全，教育理念先进、管理科学，经费充裕，有一定的社会影响力，能为开展科研工作提供强有力的保障。2.课题组成员均为工作中的中坚力量，利于科研成果的推广利用；课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果，而且有丰富的课题研究经验，这是完成本课题研究的根本保证。同时，为了使教育科研不流于形式，我们规定了课题组成员“十个一”的目标和任务：精读一本理论专著并写上读书笔记；围绕课题研究或教育教学中的困惑，写一本学习笔记；主讲一节公开课并说课，要求体现个人教学风格和新课程理念，创新教学设计，主讲之前组内互研；开设一次理论讲座，畅谈一个自己的教育故事。在本组教研中，主持开展一次高质量的集体备课活动；写一篇高质量的教学论文、反思、案例、教学设计、教育叙事或实验报告，至少一篇获奖或发表；参与一个课题实验，并作好资料收集分析；制作一个精美课件或个人网页，主持一次网上论坛；主评一节公开课；写一篇有科学性、指导性、规范性的教学质量分析报告；与他人合作开展一次家校联谊活动，对学生的发展状况进行深度分析。“十个一”的任务给教师指明了目标方向，使科研管理更加具体，更有实效。3.我校具备学校图书馆，教师阅览室，学校拥有二十多台教师电脑，供老师随时网上查询资料。我校文献资料丰富，现代化研究设备和科研手段齐全，为本课题研究提供了充备的资料条件。4.课题组将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思”，为研究本课题，建立课题研究制度。学习培训制度、资料管理制度和评奖制度已经建立。这是本课题研究取得预期成果的制度保证。学校教科室将严格按照各项制度要求定期组织验收。