【教学设计】《吊古战场文》（语文北师大必修2）.docx

吊古战场文教学设计宜阳一高 李金霞教材分析:吊古战场文唐代诗人李华写的一篇骈赋。此文有感于玄宗后期，内政不修，滥事征伐而发，以凭吊古战场起兴，中心是主张实行王道，以仁德礼义悦服远人，达到天下一统。在对待战争的观点上，主张兴仁义之师，有征无战，肯定反侵略战争，反对侵略战争。文中把战争描绘得十分残酷凄惨，旨在唤起各阶层人士的反战情绪。作为咏史怀古文，本文用审视的目光把现实推向历史，具有普遍而永久的警世意义。教学目标：1、借助课文注释，读懂原文。2、掌握本文情景交融的写法。3、体会作者对战争的看法, 认识战争的残酷性和危害性。教学重难点：教学重点：对原文内容的掌握。教学难点：作者对战争的看法。课前准备：1、教师准备课件、图片等资料；2、学生结合课下注释了解文章内容，做好预习。教学过程：一、知识导入吊是古代哀祭类文体之一，即追悼死者之词，其间表示悼惜及感慨之情，其情感基调以恻怆为主。其由民间的口头文学形式-吊辞发展而来,汉贾谊创作的吊屈原文为吊文之祖，其体制、表现手法都有一定的程式。晋代陆机有吊魏武帝文。也有将吊文称祭文的，所以历代文人在进行文体分类过程中,经常将吊文与哀辞、诔文、祭文等哀祭类文体相混称。唐宋以后，吊，不仅用于人，也有用于物的，如李华吊古战场文，秦观吊镈钟文等，我们今天所学的吊古战场文吊的其实不是物而是人，即秦汉以来在战争中失去生命的千千万万的将士。【设计意图】通过知识导入，解答学生的疑问，可以让学生对此类文体有初步认知。二、作者作品李华(约715774)，字遐叔，赵州赞皇(今属河北)人。开元二十三年(735)进士，历仕秘书省校书郎、监察御史、右补阙等。安史之乱中为叛军所得，授伪凤阁舍人职。乱后贬杭州司户参军。764年，领选江淮，擢检校吏部员外郎。明年，因风痹去官，后客隐山阳以终。李华为著名散文家，与萧颖士齐名，世称“萧李”。并与萧颖士、颜真卿等共倡古文，开韩、柳古文运动之先河。亦有诗名。其集已佚，后人辑有李遐叔文集。三、背景介绍盛唐时，汉民族与北方其他民族包括突厥、回纥等虽能和睦相处，友好往来，但矛盾冲突亦不断。为了靖边安民，同时也为了拓土开疆，唐王朝自武则天临政秉朝至李隆基天宝年间，尤其是开元25年至天宝10年这十五、六年间 ，边境上烽火时起，战事频繁。连年的兵燹，给老百姓的生活和生产乃至生命都带来了巨大的灾难。李华天宝末年曾奉使朔方（今雁北一带），亲眼目睹了北方战场的悲凉景象，有感于朝廷穷兵黩武给百姓带来的灾难，于是写下本文。【设计意图】对背景的把握有助于了解作者倾注于文章中感情，让学生更容易的理解文本难点，把握作者写作意图。四、文本分析（一）第一段概括地描写了古战场旷远、惨悴、阴森的环境，因此地常覆三军，而感到极度悲伤。1、作者是怎样描绘古战场的景色的？这样写的用意是什么？ 明确：吊古战场文的作者为我们描绘了一幅愁惨、阴森，凄凉的古战场画面：那辽阔无边、杳无人迹的沙荒之地，河水回环，群山对峙，风声悲鸣，日色暗淡，百草枯萎。在这里飞鸟也不肯落下，野兽都离群狂奔乱走。作者着意夸张古战场悲凉的景色和气氛，为的是突出本文的主旨：战争带给人们无穷无尽的灾难和痛苦，因此要避免战争，必须行王道以安四夷，择良将而御边塞。2、重点字词（1）浩浩：辽阔的样子。垠：边际。（2）夐：远。（3）纠纷：重叠交错的样子。（4）黯：昏黑。（5）曛：赤黄色，形容日色昏暗。（6）蓬：草名，即蓬蒿。秋枯根拔，随风飘转。（7）挺：通“铤”，疾走的样子。（8）亭长：秦汉时每十里为一亭，设亭长一人，掌管治安、诉讼等事。唐代在尚书省各部衙门设置亭长，负责省门开关和通报传达事务，是流外（不入九品职级）吏职。此借指地方小吏。（9）三军：周制：天子置六军，诸侯大国可置三军，每军一万二千五百人。此处泛指军队。（10）将：抑或（二）第二段铺写士兵生活的苦况：连年征战，居无定所，长期露宿山野；生活艰苦，晨早放牧，晚渡冰河；归家无期；时刻身处险地；心中郁结无人倾诉。概述连年战事频频，只因文教失宣，武臣用奇的缘故，点出了全文题旨。重点字词：（1）齐魏、荆韩：战国七雄中的四个国家。荆，即楚国。这里泛指战国时代。召募：以钱物招募兵员。徭役和召募，是封建时代的义务兵和雇佣兵。（2）腷（b）臆：心情苦闷。愬，即“诉”。（3）四夷：四方边境的少数民族。夷，古时对异族的贬称。（4）耗斁（d）：损耗败坏。（5）戎：西方少数民族。此泛指少数民族。夏：华夏，汉族。（6）王师：帝王的军队。古称帝王之师是应天顺人、吊民伐罪的仁义之师。（7）文教：指礼乐法度，文章教化。（8）用奇：使用阴谋诡计。（三）第三段重写三军战士覆亡的惨烈情景，写出战争带给人民的苦难，从而警惕君主要宣扬文教，以避免战争。1、本段铺写敌我交战时、战后的惨况分别是什么样的？明确：交战时：敌我双方搏斗激烈，山川为之震动。胡人占了天时地利，在寒冷括大风沙的环境下，截夺军粮，从侧面攻打我军，利箭不断穿进士兵的骨裏。最后，人力和兵器也耗尽了，有的投降，有的战死；战死士兵的数目惊人。侥幸生存的则心情矛盾，不知继续苦战，还是投降。交战后：一片死寂，鸟儿和山野寂静无声，只听到风声。月色昏暗，天气寒凉，遍地霜雪，士兵的亡魂则聚集此地。2、重点字词（1）期门：军营的大门。（2）旌旗：旗帜的统称。旌，用旄牛尾和彩色鸟羽作竿饰的旗。（3）组练：即“组甲被练”，战士的衣甲服装。此代指战士。（4）析：分离，劈开。（5）穷阴：犹穷冬，极寒之时。（6）海隅：西北极远之地。海，瀚海，指北方的戈壁沙漠。（7）缯纩（zng kung）：泛指丝棉品。（8）凭陵：侵扰。（9）辎（z资）重：军用物资的总称。（10）踣（b）：倒毙，陈尸。（12）胜（shng生）：尽。（13）蹙（c）：迫近，接近。（14）幂（m）幂：阴森惨淡的样子。（四）第四段痛斥了自古以来统治者的穷兵黩武。1、作者在这里引用了哪些史例？引用这些史例的用意何在？ 明确：史例：战国时，李牧为赵国大破林胡，辟地千里，使匈奴逃跑，开拓千里的疆土，使外族不敢再侵犯边境；汉代倾尽全国财力和人力政击匈奴，结果虽取得阴山，却弄至国家财尽人疲，死伤无数。周朝时任用尹吉甫，赶走猃狁，在北方筑了长城后，全师而还；返国后设宴庆贺，君臣气氛和睦。秦筑长城以防外族，导致大量人民死亡。用意：作者用李牧逐匈奴的事件和汉代屡伐匈奴的事件作比较，说明用人只要得当就行，不在乎人数众多。以猃狁和秦筑长城以防外族，汉虽然夺得阴山，但士卒死者数万作比较，说明治国者应顾念民生，使百姓生活安定。借古讽今，讽刺唐玄宗如秦汉的君主一样，结果只会得不偿失；此外，亦希望唐玄宗应向周朝的君主学习，任用贤能才是避免战争的方法。2、重点字词（1）牧：李牧，战国末赵国良将，守雁门（今山西北部），大破匈奴的入侵，击败东胡，降服林胡（均为匈奴所属的部族）。其后十余年，匈奴不敢靠近赵国边境。（2）殚：尽。痡（p）：劳倦，病苦。汉武帝时，多次大举征伐匈奴及大宛、西羌、南越，以至“赋税既竭，犹不足以奉战士”、“天下虚耗”，甚至“人复相食”。（3）猃狁（xin yn）：古代北方的少数民族，即匈奴的前身。周宣王时，猃狁南侵，宣王命尹吉甫统军抗击，逐至太原（今宁夏固原县北），不再穷追。（4）城：筑城。朔方：北方。句出诗经小雅出车：“天子命我，城彼朔方。”（5）饮至：古代盟会、征伐归来后，告祭于宗庙，举行宴饮，称为“饮至”。策勋，把功勋记载在简策上。（6）穆穆：端庄盛美，恭敬谨肃的样子，多用以形容天子的仪表。棣棣，文雅安和的样子。（7）荼（t）毒：残害。（8）殷（yn）：黑红色。（9）阴山：山名，在今内蒙古中部，原为匈奴南部屏障，匈奴常由此以侵汉。汉武帝时，为卫青、霍去病统军夺取，汉军损失亦惨重。（五）第五段铺写战争为人民及家人带来的痛苦：不知道亲人是生是死；即使有亲人的消息，也是半信半疑；终日忧愁，连睡觉也梦见亲人；接到亲人的坏消息，在家中望著天崖哭；吊祭亲人时，鬼魂不到，担心他魂魄不知依附何处；战后百姓将要面对饥荒或天灾，人民到处流离失所。以后方百姓的哀怨引发出全文主题，应该用文德使四方异族归顺，各为天子守土，就可消除战祸。重点字词：（1）苍苍：众多。蒸，通“烝”，众，多。（2）悁（yun）悁：忧愁的样子。（3）寤寐：此指睡梦中。（4）布奠倾觞：陈列祭品，把酒倒在地上以祭奠死者。布，陈列。奠，设酒食以祭祀。（5）不至：不能达于死者。 精魂：精气灵魂。古时认为人死后，其精气灵魂能够离开身体而存在。（6）凶年：荒年。（7）守在四夷：指施行王道才能使四方外族臣服，从而固守边疆安宁。【设计意图】通过对重点字词的梳理以及文意的讲解，能够让学生更好地把握文章内容，理解作者寄寓其中的情感。五、合作探究1、作者对对战争的观点是什么？明确：（1）不是完全反战，赞同保卫国土的战争，只反对不义之战（因好大喜功而引发的战争）；（2）认为任人得当是战争致胜的关键；（3）提出避免战争的方法：宣扬文教，使外族为朝廷镇守边疆；善用武将，以驱逐外族，全师而还。2、吊古战场文与念奴娇赤壁怀古都有战场的描写，在李华和苏轼笔下的战场有何不同？两位作者在凭吊战场后分别产生何种感慨？ 明确：（1）李华吊古战场文的战场是阴森的：黄沙万里，杳无人迹，河水迂回，群山交错，天昏地暗，风声淅淅，寒气刺骨，鸟和兽都不敢停下来。（2）苏轼念奴娇赤壁怀古的战场却是雄伟壮观的：乱石直插天空，汹涌波涛冲击崖岸，卷起了千万个洁白的浪花。（3）李华凭吊过阴森的古战场后，对自古以来战死沙场的士兵寄予无限同情，又对统治者不宣扬文教、穷兵黩武、涂炭生灵的做法感到愤怒。（4）苏轼在吊过雄伟壮观的战场后，向往在赤壁之战中能建功立业的豪杰，也因此而产生自怜之情，因自己年纪渐老仍一事无成，但想起在历史的洪流中，无论英雄或平凡的人，最后都是同一下场，遂有“人生如梦”的感慨。【设计意图】通过学生的小组合作，可以培养其团队合作的能力，与念奴娇赤壁怀古的对比，能够让学生从整体上把握本单元的主旨。六、布置作业1、识记文中重