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写作在课堂教学中的核心组织和辐射功能 藁城市一中 吴增辉语文教学的核心有两个篇，第一个篇是作为阅读对象的课文，第二个篇是作为写作结果的作文。有两个阶段，阅读分析课文是第一阶段，阅读之后的模仿性写作是第二阶段。两个阶段相辅相成，共同完成教学任务。在通常情况下，语文教学更注重的是第一个篇，注重对课文的阅读分析，而往往轻视、忽视第二个篇，写作数量非常有限。实际上，语文教学应包括阅读和写作两个基本方面，两者缺一不可，且也不能厚此薄彼，任何偏废都必然破坏教学过程的完整性。因而必须充分认识到写作在语文教学的重要地位，要将其从附属地位提高到与阅读相当的地位。写作不应再被当作一种任务。而应当作一种手段；不应被当作战术，而应当作一种战略。即要将写作引入课堂，使其为课堂教学服务，实现阅读和写作的融合与统一。只有这样，写作才能焕发生机，才能表现出其无与伦比的组织知识、贯通知识的功能，激发学生思维能力，有效提高课堂教学效率。语文的教学的最终目的是要培养学生能力，是要授学生以“渔”，而传统语文教学更多的是教给学生知识，给学生以“鱼”。学生更多的是简单地记，而不是大胆地做； -1-只有接受的义务而没有创造的能力；只有信息输入而没有信息输出。这样，学生又哪里会有学习的主动性、积极性可言？而创造性阅读和创造性写作是改变这种状况，提高学生能力的根本途径。尽管不少语文教改方案在课文阅读分析方面下了很大功夫，也取得了一些成效，但我认为，这仍然是不够的，必须认识到课堂写作的重要性。阅读，无论何种形式的阅读，在很大程度上只是获得了对他人作品的印象，相对而言，得到的只是一些表层的东西。课堂教学也许会分析到、甚至是深刻地分析一篇散文的中心思想及文章的表达技巧，但这些仅仅是作者“表达”出来的东西，是对文章分析获得的一个方面，另一个重要方面则是形成这篇文章所需要的能力。涉及到选材、立意、详略安排、表达方式、结构设计等诸多方面的能力。这方面内容也许可以从文章中看出来，也许难以从文章中看出来，但有一点可以肯定，那就是仅靠阅读不可能获得这种能力，只有在写作中才能真切体验到文章构成的诸多要素，才能深刻感受、认识到写作所需要的种种能力，更深刻地把握写作的内在规律，从而使学生在面对一篇文章时能更容易、更准确地把握作者的感情脉络、思维视角，体味其中的艺术趣味，深层意蕴。因而，写作可以让学生站在更高的台阶上观照课文，更容易地实现同作者的沟通 -2-和对话。与此同时，写作过程也是调动学生知识储备，使学生建立知识间相互联系，形成知识网络的过程。阅读能够使学生获得知识，如词语、语法、表现手法等，但这些知识基本处于松散联系的状态，只有在写作实践中，才能将这些松散的知识组织起来，联系起来，使它们落到实处，派上用场。也只有这样，才能使学生建立起知识间四通八达的联系通道，形成繁密而沟通的迅捷的信息网，使所存诸的知识随处于待命状态，一有命令便能立即出动，这就是能力。要培养这种能力，一要有阅读量的保证，要有大量的信息输入；二要有写作量的保证，要有大量的信息输出，两者间形成一种良性循环，才能最终达到目的，这就需要将阅读引入课堂。我们很容易明白多读的重要性，将其引入课堂并不难，但将写作引课堂教学，似乎较难接受。因而，我们有必要对写作在课堂教学中的作用进行较深入的探讨。一、强化对词语的理解和运用。学生通过多种途径已经掌握和积累了大量词语，但在通常情况下，这些词语大多处于休眠状态，没有充分发挥其应有的作用。所谓学生“词汇贫乏”在很大程度上并不是学生词汇量小，而是掌握了大量词语却不能及时用，或 -3-用不好。就像平时不加训练的士兵，到了战场仓促上阵，难以取胜一样。在课堂教学中，如果提供某些特定条件，设定特定语境，对学生进行写作训练，就可以使学生调动其某一方面词语储备，主动运用某些词语，表现某种语境，并逐渐建立起特定词语同特定语境间相对稳定的联系，培养学生敏锐而准确的感知能力。写作过程实际上就是调动词语构建语境的过程。词语同语境间是一种表达与被表达、创造与被创造的关系，而且特定语境同特定词语之间的关系往往是相对稳定的。描写春天往往用“百花齐放”“繁花似锦”“春光烂漫”“莺歌燕舞”等词语；描写秋天则往往用“萧条”“肃杀”“冷落”“秋高气爽”“天高云淡”等词语。赞扬教师往往用呕心沥血“废寝忘食”“兢兢业业”“任劳任怨”，表现农民往往用“朴素憨厚”“老实巴交”；歌颂革命者往往用“勇敢机智”“大义凛然”，贬斥敌人则往往用“凶残狡诈”“外强中干”。庆祝会往往是“喜气洋洋”“载歌载舞”，追悼会则往往是“庄严肃穆”“哀乐低回”。这表明词语同语间存在较为稳定的关系，对学生的写作训练可以强化学生的这种联系，使其在遇到某种语境时，能迅速调动特定词语表情达意，从而增强遣词造句的准确性，培养其严密敏锐的语感。-4-但词语同语境间的联系只是相对而言的，“语不惊人死不休”表明对语言表达效果的追求是永无止境的，总有更好的词语等待人们探索与追求。在写作过程中，应鼓励学生选择最富表现力的字眼，而学生的选择过程也必然是对语境进行深入感悟和分析的过程，这样就能够逐渐培养学生创造性地运用语言的能力。所以，写作过程首先是一个使学生唤醒休眠词语，并建立词同特定语境间密切关系的过程，也是一个锤炼、推敲词语，创造性地运用词语的过程，这一过程的成功实施将为语文学习打下坚实的基础。二、写作对语言组织能力的辐射作用。句子是表达一个相对完整的语意的语言基本单位，句子的形成过程就是词语间建立有机联系的过程。通常情况下，词语之间没有多少联系，因而，词语处于自由的游离状态，只有当一个明确的语意显示之后，为表达这个语意，相关词语才会联系起来，像输入电流的电子一样向一个方向运动。在日常口语中，由于没有语法规则的硬性约束，词语的组合较为随意，不少句子是违反语法规则的病句。因而，尽管学生有大量的口语交谈，也很难培养出严密准确的语言组织能力。而写作则能较严格地限定学生的思维空间，使其能较为自觉地按照语法规则表情达意，避免语言的随意性。本质上就是建立起特定语境条件下词语之间 -5-的有机联系。因而，写作训练的一个重要功能就是要使学生建立起词语之间的相互联系。词语间的联系一方面要服从表情达间意的需要，另一方面要符合语法规则。前者主要是选择何种词语的问题，后者主要是如何安排词语顺序的问题。相比而言，前者处理不当会辞不达意，而后者处理不当会语无伦次。在传统语文教学中，学生写作训练少，学生作文或病句连篇，或生硬别扭，只有扎实的写作训练，才能使学生逐渐建立起不同语境条件下词语间的密切联系，并能进一步灵活选择不同的句式，以取得更好的表达效果，从而写出准确、流畅、优美的句子。教师完全可以联系课文内容，限定条件，限定时间，对学生进行语言组织能力和表达效果训练，这就可以使学生在词语的反复运用中，实现知识的巩固和能力的培养。三、写作对想象联想能力的培养。想象联想能力的培养是语学教学的一项重要内空。无论阅读还是写作都难以离开想象和联想，而想象和联想能力的培养一方面需要通过阅读进行知识积累，另一方面还需要通过写作实现这些已有信息间的联系和沟通，建立起相关信息间快捷的联系通道。想象是想象主体在现有信息基础上进行变形、再造、扩展的过程，联想则是思维主体由现有信息串联相关信息、 -6-过渡到相关信息的过程。一些浪漫诗词，如屈原的离骚天问，李白的蜀道难梦游天姥吟留别在很大程上便是想象的结果。许多作家以对事物本质特征和事物间内在联系的深刻洞察而表现出惊人的联想能力，如钱钟书的围城在谈到物价时，写道：“物价像断了线的风筝，又像得道成仙，平地飞升。”作者由狂涨的物价联想到风筝、神仙，显然是因为这三者之间有“飞扬”“上升”的想似点，才突发奇想，妙手拈来。作者显然有丰富的知识，而更重要的是他建立起了这些知识间迅捷的联系通道，因而在写作中才能妙语如珠，令人叹服。通常情况下，学生的各种信息间的联系是彼此隔绝的，想象联想便是要打破彼此隔绝的局面，建立起相互联系的通道，写作训练则是为“通道”的贯穿提供条件。在课堂教学中，教师可以让学生根据特定情况，按照特定要求，写出某一事物的特征。如写一条“欢快活泼”的小溪，再写一条“悲伤孤独”的小溪，在两者对比中体味不同的意境，并从不同的意境出发，进行合理的想象，组织起相关内容。教师还可以调动其他手段，刺激学生的兴奋情绪，使学生能张开想象和联想的翅膀，在更广阔的空间自由飞翔。四、写作对逻辑思辨能力的培养。无论阅读还是写作，必然都离不开逻辑思辨能力，只 -7-有依靠这种能力，才能在阅读中深入理解文章内容，准确全面地把握文章的思想观点；也只有依靠这种能力，才能准确地观察现象，分析问题，正确表达自己的思想观点。阅读是培养思辨能力的基础，只有大量吸收不同信息，才能开阔视野，拓展思路，站得更高，看得更远，为逻辑思维能力的培养打下坚实的基础。但思辨能力不仅依靠阅读的支持，还要依靠写作来强化和延伸。任何思维都不可能脱离语言而存在，思维越深入，越需要语言的支持。语言是思维延伸的载体，正由于这样，对学生思维能力的培养便不可能脱离语言而独立进行，语言写作训练理所当然成为培养学生思维能力的重要手段。就学生的实际状况而言，任何学生都可以分析某种问题、某种现象，提出自己的某种观点；学生也掌握不少材料，拥有相对充足的、进行逻辑思维所需要的知识储备。但学生往往是止于某种观点，很难用非常恰切的材料来充分证明；或止于孤立的材料，而难以发现材料背后的本质和规律性，以得出正确的结论。所以关键问题是建立观点同材料之间联系，使学生的材料同其观点建立一种对应性关系，并逐渐使观点同观点之间、材料同材料之间形成一种互动关系，使思维处于更灵动更活跃的状态，从而不断形成新的观点。-8-写作是组织材料的过程，也是在材料支撑下进行思维的过程，两者必然是同时进行的。也正是通过写作，在一定观点统摄下的材料才会纷至沓来纳入到这一观点系统中。材料越丰富，则思维越全面深入，而材料蕴含的丰富信息往往全激发起作者更为新颖独到的见解。长期这样的训练会使材料联结成更为宠大而和谐统一的网络，这一网络则纠结成千姿百态的“网眼”（观点），观点和材料交错呼应，循环互动，必将使思维更为活跃灵动，能更准确、更迅速地对外界的信息做出反应，思维能力必将因此而大大提高。因此，将写作引入课堂教学应是一种战略选择，它将读写结合起来，使教学过程更趋完整，而且以