·名优教师示范课· 《螳螂捕蝉》教学设计 安塞县第二小学 李燕 设计理念 .doc

名优教师示范课螳螂捕蝉教学设计安塞县第二小学 李燕设计理念本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、支柱感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读写结合、提供充足的表达机会，让学生学会表达。教学要求1 学会本课生字。理解由生字组成的词语。2 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教具准备 课件教学时间 两课时第二课时课时目标 精读课文，领悟文章中心教学过程一、即兴说话，激趣导入 任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。大象 蚂蚁 鲨鱼 老虎 老虎 狐狸 鹬 蚌1， 自选话题进行交流。2， 板书课题。今天我们为您再来一起认识两歌新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉。指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识个“朋友”，螳螂又叫刀郎，但不是“刀郎”。）想象，他们之间又会发生什么事情呢。板书课题：螳螂捕蝉3， 拓展：说得完整一点，还可以怎样表达？（螳螂捕蝉 黄雀在后）4， “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自韩诗外传，让我们一起欣赏一下原文：“螳螂方欲食蝉，而黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”指导学生理解，感受文言文的精确与简练。二、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你又什么发现？（出示课文相关文字，对照阅读知道学生又感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲地神情，体会蝉的那种安逸的生活。说说那些情况下可以用“自由自在”来形容。自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。交流读书感受，填空：蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是。螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是-。读了这则成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。三、整合资源，巧妙入境是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽视利益背后所隐伏的祸患,应三思而后行,切忌一意孤行.请大家读下面的这个小故事: (课件展示)1.读过这个故事后,吴王给你留下什么印象?从哪里看出来的?2.如何理固执,读一读吴王的这句话:”谁敢来劝阻我,我就处死他!”3.交流反复朗读吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?4.想象说话,你觉得不堪设想的后果可能是什么?四、追溯根源,感召生命过渡:请同学们打开课本,思考:既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1.说说这件事的最终结果怎样。2.出示语段：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。3.“你讲得太有道理了！”少年怎样“讲”的，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使我们这位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头）再读课文211自然段圈画出相关的内容。4.交流：（1）分角色朗读，可加上动作，并想想少年说的：“一件挺有意思的事“是指什么。（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉，螳螂，黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（3）假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（4）什么是恍然大悟？悟又是什么意思？你有恍然大悟的体验吗？（5）想一想：吴王从中悟到了什么？用一两句话写下你悟到的东西。五、通读全文，整体建构是啊，寓言故事往往蕴涵着深刻的道理，从这个故事中我们明白了一个怎样的道理？播放课文朗读。评析人物，相机板书六、拓展延伸1.出示阅读资料2.交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是什么？近患是什么？3.面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的想法。4.在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事吗？如果有我们该怎样劝？5.出示动物成语积累。板书设计螳 螂 捕 蝉吴 王 大 臣 少 年不能只顾眼前的利益，而忽视了身后隐伏的祸患教学反思语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述螳螂捕蝉的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不堪设想”的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质