高中思想政治课问题探究式教学模式探讨

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/7高中思想政治课问题探究式教学模式探讨高中思想政治课问题探究式教学模式探讨【摘要】新课标倡导高中政治探究式教学方法，鼓励学生在学习过程中要合作探究、独立思考，同时，为学生提供良好的交流机会和发展空间，使学生能从自身实际情况出发，针对人生问题、社会事件和自然问题发表见解，这样不仅有助于培养学生的创新实践能力，树立求真务实的态度，还能更好地培养学生的信息素养及创造性思维能力。在实践中，我感觉问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。【关键词】高中政治问题探究式教学模式问题探究式教学是建构在小组合作学习的基础之上，以师生互动交流为基本动力，以自主、问题、沟通为基本特征，以高效、愉悦、人道为基本品质，为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。经过近一年的实践，我认为问题探究式教学模式有以下优点精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/7一、贯彻了“以人为本”的学生观。传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而问题探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。因此，教师应转变教学观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，指导学生自己解决疑问，以达到培养学生探究问题的能力，让学生学会探究新知。二、贯彻了“民主合作”的教学观。“民主合作”既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师指导下，以学生为主体，经过学生积极思考，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。它能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维量并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/7堂上思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚的兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。为实施问题探究式教学模式，我把全班同学分成十一个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C、D三个等级。小组讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的D级问题，由程度较差的D级同学主要回答，其他同学作补充。并且，我又在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，极大地提高了课堂效率。三、为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/7四、实施问题探究式教学模式应注意的问题（1）问题情境的创设要从学生熟悉的现实生活入手，同时联系教学的重点和难点。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国当代心理学家布鲁纳认为“学习的实质在于主动的形成认知结构。”教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法，让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题。“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对高中思想政治内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。以问题为先导，不断推动学生去学习思考，养成学问的习惯。（2）问题的设置要有启发性，尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。采用问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/7生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，智慧的灵感就会不断产生。（3）问题的设置要难易适中，难易结合。探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/7优秀生。因此，问题探究式教学既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。（4）问题探究式教学更需要科学评价问题探究式教学更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”“为什么”“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，问题探究式教学的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。教学实践使我体会到，问题探究式教学模式符合新课改精神，有利于提高课堂效率，有利于培养