四综合实践活动的评价串联解版月PPT课件

1 第四章综合实践活动课程的评价 2 本章创新教学思路 评价什么 怎样评价 一 综合实践活动课程可以开展哪些方面的评价 1 方案评价 课程评价 2 学生评价 3 教师评价 4 学校评价 3 关于活动方案评价 方案是否规范 完整 方案评价的基本环节 对综合实践活动方案主题的评价主题是否有价值 意义 是否与生活气息 是否有可行性 可操作性 名称是否醒目 清晰并妇幼童趣 是否有地方和小学特色 对综合实践活动方案过程的评价活动阶段划分是否完整 合理 活动内容是否具有综合性及生活气息 活动方法是否得当 形式是否多种多样 是否体现了学生参与和老师的指导 过程设计有没有对细节的勾描 有没有活动成果预设 总结阶段设计是否合理 多样 对综合实践活动方案目标的评价目标是否全面 是否有针对性 是否具有可测性和生成性 4 关于教师评价 教师评价的内容 课程实施的基本素质 合理开放的知识结构 良好的沟通与协调能力 活动主题的设计与规划能力 通用性知识 本位性的学科知识 条件性知识与实践性知识 组织与指导能力 活动结果的评价能力 5 实施教师评价的方法 评价的基本要求 注重教师的个别差异 强调评价的针对性 注重教学实践 强调评价的过程性 注重自我发反省 强调评价的主动性 自我评价 外部评价 评价的基本方法 课程实施及自身素质 6 教师的活动设计与规划能力 活动内容的选择能力 制定教学目标的能力 制定活动方案的能力 预测活动情境变化的能力 返回主页 7 一 对其教学进行评价的方法1 建立相应的活动课评价量化表 2 根据活动课教学情况进行相应的量化评价 3 根据量化评价进行相应的定性分析评价 4 根据定性分析评价反馈给教师 形成评价信息反馈系统 指导教师改进活动课教学工作 教师评价的方法 8 二 确立适当的教学评价指标体系立足于帮助教师提高教学实效 9 三 注意评价结果的表述与使用l 评价结果的表述 要实事求是 无论优劣 不能夸大其词 2 描述的语言通俗易懂 可接受性强 3 尽量教师个体历史发展角度 肯定成绩 查找原因 4 与教师群体比较 需要依据对象的心理特点 谨慎表达 5 评价结果 最好征求教师个体的意见 决定是否公开 6 自始至终 将激励教师主动参与活动作为评价的理想追求 10 关于学校评价 学校评价 课程设置 制定计划和方案 建立组织机构 校本培训 资源的开发和利用 管理制度 学校文化氛围 教师的工作量计算 返回主页 11 组织学校进行自我展示 组织学校进行自我评价 组织学校之间互评 实施学校评价的方法 建立学校管理评价制度 12 关于综合实践活动学生评价问题 思考 小学综合实践活动课程学生评价在实际操作中存在哪些问题 13 评价的随意性倾向 缺乏足够的过程性评价的素材和资料 对学生发展评价的依据不足 评价的维度欠多元 偏重结果评价 评价方式的单一性倾向 评价主体仅仅局限于单个的指导教师 学生同伴参与评价不足 档案袋 变成 垃圾袋 忽视实践全过程的履历评价 评价结果的效用性较低 小学阶段的评价结果没有进入学生综合素质评价体系 初中阶段的评价结果没有进入中考升学的总体评价 14 二 综合实践活动课程该怎样实施学生评价 1 从活动的效果或学生取得的活动成果进行评价 2 从学生的实际表现进行评价 15 评价的内容之学生评价 学生评价的内容 学生参与综合实践活动的态度 学生感性经验和精神生活的获得 学生的生活方式 学生的创新精神和实践能力 说明 要规范 客观实施评价 应该制作评价表 思考 怎样设计评价表 16 教师在此基础上和学生一起填写综合实践活动教师对学生的活动表现评价表 活动主题 姓名性别年级日期 17 开展学生开展评价的具体内容包括 1 活动主题或活动项目的选择和确定的状况 2 活动方案的制定情况 3 资料信息的收集情况 4 与同学的有效合作与分工情况 5 活动的成果状况 6 参与活动的主动性 积极性和创造性 7 思想意识的发展等 18 参与活动的态度可以这样细化 A 态度是否积极 是否主动组织或参与活动 B 与小组同学合作是否良好 C 活动是否认真 善始善终 D 是否勇于克服困难 19 A 查阅资料技能 B 实地观察记录能力 C 调查研究能力 D 整理材料能力 E 运用工具能力 F 交往与表达能力 分析总结能力 完成活动任务综合情况方面 感性经验和精神世界的获得及生活方式变化可以这样细化 20 创新意识和实践能力提高可以这样细化 A 选题新颖 独特性 B 研究问题方法的积极性 多样性 C 活动方法的灵活性 D 独立设计活动 开展活动能力 教师据此撰写突出学生个性特色的评语 注意评语要具有正面性 鼓励性 指导性 21 活动主题 姓名性别年级日期 22 分析说明 教师对学生的评价维度和指标 有些是显性的 有些是隐形的 对学生评价的内容还可以从显性与隐性两个方面来考虑 23 显形评价指标 活动主题或活动项目的选择和确定的状态 活动方案的制定状况 活动过程的具体行为方式 活动的总结情况 24 隐形评价指标 学生参与活动的主动性 积极性和创造性 学生在活动中的合作精神 学生思想意识的发展 返回主页 25 知道了从哪些方面来评价学生 我们又该从怎样的角度制定评价指标来实施评价呢 提示 1 参与度 感受度和提高度 2 每一种维度还有几种评价指标 继续填写表格的后续内容 26 活动主题 姓名性别年级日期 27 思考 以上评价表有何缺陷 评价的主题单一 应该尽力多元化 28 家长对学生的评价内容 邀请家长参与学生的总结 交流和展示活动 并对自己子女的活动情况进行评价 家长评价的依据主要是 l 平时所了解子女开展活动的情况 2 查阅学生综合实践活动成长记录袋 29 被访者或社区人员对学生的评价内容 让被访者或校外辅导员对学生的以下方面进行评价 表现是否积极 准备工作是否充分 学生的交往能力 协调能力和探究精神 30 学生自评 充分尊重学生的主体地位 肯定学生对自己在活动中的表现 反思与评价 以简单的描述语言评价为主 同时 也可以发挥教室中墙壁的作用 使教室的每一块墙壁成为学生展示的场所 让学生在交流 展示的同时 进行自我评价 方式 每一个主题活动结束后 学生填写 综合实践活动记录与评价表 或者描述性语言的方法对以上内容进行一次自评 完成后全体成员均上交一份给指导教师 31 同学互评 建议由活动小组的组长为组员做活动表现的评价 而组长则由其组员评价 这样可以促使学生在活动中相互督促完或工作 又可以树立起组长的威信 同时形成团体意识 方式 每一个主题活动结束后 小组成员集体讨论 由组长执笔 用描述性评价方法为主对以上内容进行评价 完或后每组交一份给指导教师 低年级学生在活动结束后由负责老师安排评 互评及家长评的形式进行活动评价 32 33 34 启发思考 教师对学生的评价内容和评价的维度与指标 有些是学生的活动过程评价 有些是结果评价 那么 究竟该着眼于过程还是该着眼于结果 学生实施评价的方法 35 学生评价的方法 过程性评价 结果性评价 目标本位评价与目标游离评价 成果展示评价 档案袋评价 表现性评价 协商式评价 反映活动的基本成果 反映活动的基本过程 反映活动的最佳成果 目标本位评价即以预定目标为依据进行评价 目标游离评价即脱离目标 以课程计划和活动的全部实际结果为评价对象来显示结果 36 过程性评价与结果性评价的结合 1 自我评价和他人评价 个别评价与集体评价 形成性评价与终结性评价相合 2 档案袋评价 3 提倡协商研讨式评价 即教师和学生共同协商评价的方式和标准 并根据协商的结果进行评价 4 表现性评价 5 恰当运用量化评价和质性评价 学生评价的方法 返回主页 37 以此为基础 再启发学生思考 对学生的评价除了由教师实施之外 还可以有哪些人员参与 由此引出综合实践活动的评价的主体 学生自己 小组 小组其他同学和学生家长 出示例表 学生自评和家长评价 38 学生评价的方法 量化评价 质性评价 定性 用文字语言进行相关描述 定性评价是评价者根据对评价对象平时的表现 现实和状态或文献资料的观察和分析 直接对评价对象做出定性结论的价值判断 包括评价者的评语 谈话 表情 眼神 动作等 定量 用数学语言进行描述 定量评价是评价者根据统计数据 建立数学模型 并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法 39 质性评价的方法则适合于评价学生的情感 态度 价值观等方面的发展 定量评价的方法适合评价学生认知方面的发展 特别是测量学生对知识的记忆和理解 40 学生评价的方法 老师评价 家长评价 学生自评 学生互评 社会人士评价 多元化评价 41 思考 为什么要这样实施学生评价 42 基础教育改革纲要 试行 中对 评价 的有关规定 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅是要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生在发展中的需要 帮助学生认识自我 建立自我评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发展 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥课程评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 43 学生是有主见 有尊严 有感情的独立自主的人 每个人都有独特的精神世界和心灵体验 评价不是为了选拔和甄别 不是 选拔适合教育的儿童 而是为学生的发展服务 帮助我们 创造适合儿童的教育 44 评价的基本理念 一 评价的实质课程评价 是指运用现代教育评价的理论和方法 根据课程的特点 目标 拟定科学的评价标准 对课程进行价值判断的过程 它既是课程实施的相对终结 也是课程实施的持续起点 更是课程实施的循环过程 实质 在活动中判断和改进 在改进和判断中活动 综合实践活动课程评价是评判活动价值 改进课程实践 促进整体发展的过程 45 二 评价的基本理念 重视发展 淡化甄别与选拔 一切为了学生发展 创造适合儿童的教育 评价为学生的发展服务 评价是为了判断学生掌握知识 技能的过程与方法 以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成 46 强调质性评价 定性与定量结合 定性 用文字语言进行相关描述定量 用数学语言进行描述 定性评价是评价者根据对评价对象平时的表现 现实和状态或文献资料的观察和分析 直接对评价对象做出定性结论的价值判断 包括评价者的评语 谈话 表情 眼神 动作等 定量评价是评价者根据统计数据 建立数学模型 并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法 47 质性评价的方法则适合于评价学生的情感 态度 价值观等方面的发展 定量评价的方法适合评价学生认知方面的发展 特别是测量学生对知识的记忆和理解 48 强调质性评价 就是不是单纯看结果 而是重视了解学生解决问题的过程以及在活动过程中的表现 对自然 社会和自我形成了哪些认识 获得了哪些实际的体验和经验 49 鼓励参与 实现评价主体的多元化 学生与评价者平等地相互倾听和对话 参与评价标准的制定 评价内容的选择以及评价结果的解释 让评价过程成为学生一个宝贵的学习机会 50 注重过程 体现差异 评价致力于对学生的理解而不是对学生的控制 评价不应该是控制被评价者精神和行为的手段 而是作为探察被评价者在发展过程中所产生的困惑 疑问 欣喜 满足等生命体验的途径 评价过程就是一个充满人性关怀 充满同情和理解的过程 51 体现差异 就是评价时要关注学生的个体差异 尊重学生的个性化价值取向 强调根据每个学生的特点 运用不同的评价标准和方法 判断学生的发展潜力 52 多元智力理论 1983年 哈佛大学加德纳教授在 心智的结构 一书中明确提出了 多元智力 这一概念 多元智力理论由此诞生 每个人至少具有八种智能 53 1 言语 语言智力 Verbal linguisticintelligence 指个体听 说 读 写的能力 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件 表达思想并与人交流的能力 在记者 编辑 作家 演讲家等人身上有比较突出的表现 2 音乐 节奏智力 Musical rhythmicintelligence 指个体感受 辨别 记忆 改变和表达音乐的能力 表现为个人对节奏 音调 音色和旋律的敏感以及通过作曲 演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力 在作曲家 指挥家 歌唱家 演奏家 乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现 54 3 逻辑 数理智力 Logical mathematicalintelligence 指个体运算和推理的能力 表现为个人对事物间各种关系如类比 对比 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力 在侦探 律师 工程师 科学家和数学家等人身上有比较突出的表现 4 视觉 空间智力 Visual一spatialintelligence 指个体感受 辨别 记忆 改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力 表现为个人对线条 形状 结构 色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力 在画家 雕塑家 建筑师 航海家 博物学家等人身上有比较突出的表现 55 5 身体 动觉智力 Bodily kinestheticintelligence 指个体运用四肢和躯干的能力 表现为个人能够较好地控制自己的身体 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力 在运动员 舞蹈家 外科医生 赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现 6 自知 自省智力 Intrapersonaiintelligence 指个体认识 洞察和反省自身的能力 表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪 动机 欲望 个性 意志 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊 自律和自制的能力 在哲学家 小说家 律师等人身上有比较突出的表现 56 7 交往 交流智力 Interpersonalintelligence 指个体与人相处和交往的能力 表现为个人觉察 体验他人情绪 情感和意图并据此做出适宜反应的能力 在教师 律师 推销员 公关人员 谈话节目主持人 管理者和政治家等人身上有比较突出的表现 8 自然观察智力 naturalistintelligence 这种智力主要指认识动物 植物和自然环境其他部分的 比如云或者岩石 能力 在猎人 植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现 57 1 主体性原则2 过程性原则3 激励性原则4 多元性原则5 发展性原则 三 评价原则 58 联系实际 谈谈小学综合实践活动课程在评价环节上存在的问题 59 实践运用1 案例点评 2 以小组为单位设计一张综合实践活动方案交流评价表 60 案例 零花钱的调查 的评价 六 活动评价活动充分利用了学校周围的有效资源 发挥学生的观察和调查研究能力 鼓励他们大胆钻研 勇于创新 培养他们的综合实践能力 同时也利用他们身边的事实材料 提高他们的思想素质和道德水平 但活动中 部分被调查的学生对活动的抵触 深深刺伤了同学的自尊心 另外 由于各种各样的原因 部分学生和家长在调查时没有说出准确的数字 因此一些调查的数据不是非常的准确 这也是本次活动欠缺的一个地方 61 点评 随着经济的发展 生活水平的提高 家长给学生的零花钱也出现蓬勃向上之势 由此带来的负面影响也已经引起部分教育界人士的关注 点评课题 本次活动以学生生活中的现象作为研究材料 学生通过调查 采访 查阅资料 数据统计等方式 不仅培养了研究能力 社会活动能力 为以后的学习 工作 生活打下良好的素质基础 而且从活动中体会到家长劳动的艰辛 口袋中零花钱来之不易 可帮助他们自觉地培养勤俭节约的好习惯 自觉培养关心弱势群体的美好品质 是指导学生进行自我教育的好方法 活动效果评价 活动过程中 如果能够给学生更充分的时间 发放一些调查表 再扩大调查的范围 效果会更加明显 提出希望 62 案例 过生日 活动评价 一位叫杨静的同学在活动结束时说 平时 我对学习不感兴趣 心理只想着玩 上课玩 下课玩 写作业玩 同学们比较喜欢我 老师 家长都拿我头疼 但是在 过生日 这次实践活动中 我却来了兴趣 我还发挥了我的美术特长 画了一幅漫画 用来说明开生日聚会会增加父母的负担 同学们都说我那幅画在辩论会上起了很大作用 老师也说这是我完成得很好的一次作业 我真高兴 另一位同学在综合实践活动时说 像这样的实践活动真的很好 它不仅能锻炼我们的胆量 还可以增加我们做事的认真程度和团结心 当我们化解在活动中遇到的那些挫折