认识角教案.doc

认识角教学内容：苏教版课程标准实验教科书二年级(下册)第6466页。教学目标：1. 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、实物操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称。2. 知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，能够比较出角的大小。3. 让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。教学重点：初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。教学难点：初步感受角的大小与两条边张开的程度有关。教学准备：教师准备：课件、红领巾、三角尺。学生准备：三角尺、两根硬纸条、图钉教学过程：一. 找生活中的角，抽象出物体中的角师：同学们，今天我们一起来认识一个新朋友，那就是角。在生活中，我们经常可以看到各种角，你们看，这是一条我们小朋友每天都要戴的红领巾，你能在上面找到角吗？（实物出示）（让学生上来指一指）师：小朋友真聪明，一下子找出了那么多的角。不过刚才我们同学所指的角的方法不对，这只是一个点，看老师是怎么指的。（师示范指角）师：你们看，（课件出示）除了红领巾上有角，这些物体的面上有角吗？（让学生指一指）师：刚才同学们指的都是物体面上的角。现在请小朋友们看仔细了，老师把这些角从这些物体的面上移下来，就是我们数学中的角了。（课件出示）。今天我们就一起来认识角（板书课题）二. 自主探索、感悟新知(一)认识角1.摸一摸师：请你仔细观察，这些角有什么相同的地方？生：他们都有一个点和两条线师：看了这么多的角，想不想动手摸一摸呢？生：想师：拿出你的三角尺，上面有角么?咱们来感觉感觉，用你的小手心摸摸这儿，什么感觉？生：（有点疼）师：你知道为什么会感觉疼吗？生：因为这儿是尖的。师：再摸摸这两条线，什么感觉？生： 直直的谁能完整的说说角到底长什么样的？（有一个尖尖的点，还有两条直直的线）2.画一画，认知角各部分的名称师：说的真好，你想把你说的这个角画下来吗？现在我们就一起把这个角画在黑板上好吗?生：好。师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢?生：直直的。师：说的真好。我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是直直的。为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弧线作为角的标记。师：在数学中，角的每个部分都有它自己好听的名字，你们想知道吗？师：这个尖尖的点叫作角的顶点。板书 “顶点”。这条直直的线叫作角的边。板书“边”。这条直直的线也叫作角的边。板书“边”。师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点呢?有几条边呢?生：一个顶点。(板书：一个顶点)生：两条边。(板书：两条边)师：同学们真的很聪明。老师已经把同学们的发现写在了黑板上。大家一起大声读一遍。我们来看看大屏幕，你能说出上面这些的角的顶点和两条边吗？3. 辨一辨，巩固角的特征师：角的王国要开运动会了，可是有些不是角的也想来冒名顶替。你看（课件出示想想做做第一题）集体判断，说说理由。生：第一和第三幅图是角。师：能说说你是怎么想的吗?生：因为它有一个顶点，还有两条边。师：那第二个和第四个图形呢?请说说你的理由。生：不是角。生：上面的那个边是弯的。师：你同意他的意见吗?(指着黑板上的角)如果是角的话，它就应该有一个顶点，和两条直直的边。师：那第四个图形呢?说说你是怎么想的?生：不是角。顶点那儿是弯的。师：你的意思是说没有顶点，对吗?师：看来同学们学得真不错。刚认识了角就能准确地判断出角。4、找一找生活中的角，感受数学与生活的联系师：我们的新朋友角可调皮了，它经常藏在我们周围的一些物体的面上。你们看，这是黑板上的一个角。看清楚老师是怎样指角的。你也在我们周围找一找吧。(让学生找角，并点名展示。对指角方法进行纠正。)5、找一找图形中的角，深化对角的认识师：这些顽皮的角它不仅隐藏在我们周围，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗?生：想。师：课件出示（想想做做2） 师：我们依次来看。首先第一个，谁来说?生：3个角、1个角、2个角师：这么多答案，到底哪个是正确的呢?充分让学生讨论。师：他说的有道理吗?明白了吗?师：我们再来看看第二个图形，它有几个角呢?生：3个角。师：咱们再一起来看看第三个，它有几个角呢?生：2个。师：你能上来指指这两个角吗?(学生上台指角)师：有没有不同意见?生：没有。师：第四个图形呢?一起说吧。生：5个。(二)比较角的大小1、做一做，发挥想象创造角师：同学们，像这样找下去，在周围可以找到很多角，想不想自己动手来创造一个角呢?生：想。师：那就赶快拿出你桌上的硬纸条，我们来做一个活动角吧。注意安全。 (学生做角，教师进行小组指导，适当点拨。) （课件出示）2、观察比较角的大小师：同学们真的是心灵手巧，一会的功夫就创造出了这么多的角。请两个同学上来展示自己的创造。其他同学请仔细观察这两个角，你能看出哪个角大，哪个角小吗?师：哪个角大?哪个角小?（生汇报交流）师：你说的很好，能说说你是怎么知道的吗?生：因为xx角的两边叉开的小，xx角的两边叉开的大师：你们真了不起，同学们，你们发现了吗?师：（对角做的大的同学）你能把角做小些吗？同学们仔细看他是怎么做的。（把边慢慢合拢）师：（对角做的小的同学）你能把角做大些吗？同学们仔细看他是怎么做的。（把边慢慢掰开）师：通过刚才我们同学的演示，你们明白了什么？生：我们明白了角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小。下面我们再请两个同学上来展示，这两个角你能直接比较出大小吗？那怎么办呢？小组里讨论讨论，看谁先想到好办法。生汇报交流。（先把顶点和顶点重合，然后把一条边重合，再看另一条边，另一条边叉的大，那个角就大）师：说的真好，掌声送给他，同学们看明白了吗？你们真了不起，其实在很久以前，数学家就发现了这个办法，并取名叫重叠法。现在同座之间用重叠法比较一下你手中角的大小。师：从刚才同学们的比较演示中，我们发现角的大小和什么有着密切的关系？（两条边叉开的程度有关）师：其实这种现象在我们生活中也经常见到，比如扇子（课件出示）这是一把扇子，我们可以把扇子的两边作为角的两边，当扇子打开的时候，角会发生什么变化呢？我们一起来看大屏幕。生：扇子的角在慢慢变大。你还知道生活中有哪些这样的例子？（剪刀、钟面等）当剪刀慢慢合拢时，角会发生怎样的变化呢？一起再来看大屏幕。师：从刚才我们同学所举的例子中，我们可以更清楚地看到：角的大小与两条边叉开的程度有关。（课件出示）这是一个角，老师现在把这个角移到右边，这两个角现在是一样大的。现在请同学们仔细看好，老师把左边角的边延长，你们看看角的大小有没有发生变化？我们一起来用刚才讲的重叠法来验证一下。师：角的大小与边的长短没有关系。（板书）3、教师总结，疏理知识师：今天我们一起认识了哪位新朋友？面对这么多的老师和小朋友，如果你