2019-2020年二年级数学上册 角的初步认识教学反思 人教版.doc

2019-2020年二年级数学上册 角的初步认识教学反思 人教版在校领导老师的帮助下，我执教了角的初步认识这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。附送：2019-2020年二年级数学上册 角的初步认识教案 人教新课标版教学内容：角的初步认识，教科书2327页教学目标：1. 结合具体情景初步认识角，知道角各个部分的名称，认识角。2. 认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。3. 体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重点、难点：认识角，会表示角，分清钝角、直角、锐角。教学用具：课件、实物（扇子、钟表、五角星）学生用具：三角板、剪刀、纸板教学过程（一）师：同学们，你们喜欢小制作吗？有一天，小明完成了自己的作品以后，突然发现了一个大秘密似的叫了起来：“快来看，红五星上有许多”（老师故意停顿）学生观察五角星。（激发学生的学习兴趣和热情）师：对，就是角，同学们观察的真仔细。看到这儿，你能提出什么问题？学生观察情境图，表达自己的看法，可能提出的问题有：1. 哪里有角？ 2. 什么是角？（培养学生的问题意识）（二）师：在图中你发现哪里有角，能上来指一指吗？同学交流观察到的角，再到前台指给全班同学看。师：你能说说你观察到的角是什么形状的吗？学生通过自己感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。（注意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形状。重视利用已有经验进行学习）课件演示角从实物（钟表、三角板、扇子）中抽出来的过程。结合刚抽取出的图形讲述什么样的图形是角。理解角，认识角。学生通过自己的感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。（注意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形状，重视利用已有经验进行学习）（将上面提到的扇子更换为张开的剪刀，这样所提供的三个物体所含有的角，都是由直边组成的，都是标准意义上的角，而对于弧线，又在何时辨析呢？总不能直接告诉吧。为突破这一认识的障碍，我们又设计了摸角的游戏。师：闭上眼睛，从你的学具袋中摸出有角的物体?(有三角尺，半圆、圆等)(生举出三角板)师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢?生1：刺手，尖尖的。师：再闭眼摸一摸，几样物体感觉有什么不同?生1：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。生2：圆形四周是滑溜溜的，三角尺四周是直直的。(师板书：直直的。)师：看来有角的地方总是尖尖的，直直的，尖尖的叫顶点，直直的线叫边。通过这一环节，学生在触摸、比较、体验的基础上找到了角的感觉，辨清了角的结构，提炼出了角的组成要素，这是学生自己的感知，而不是教师的灌输。）师：你能给角的各部分起个名字吗？学生命名。（知道角的组成）小结：角有一个顶点，两条边。师：你能做出一个角吗？学生独立做角，可能会根据情景图的提示剪一剪，摆一摆，也可能用画一画，折一折等方法做角。（能够充分发挥想象，想出不同的做角方法）（三）师：你能指一指图上其他的角吗？到情境中找角。（关注学生的观察能力）课件展示在实物中抽象出来的角。观察并再次认识角。师：观察这些角，你能发现什么？小组交流，学生可能发现（1）这些角有大有小（2）第三幅和第四幅图中的角形状一样（关注学生的发现过程）师：这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你看，直角符号像什么？你还在哪里见过直角？在直角上标出直角符号。学生可以在教室里找。（让学