【心理学】.docx

心理学第一章心理学的研究对象和方法【心理学成为一门独立的学科开始于】：1879年【创建了世界上第一个心理实验室的人是】：冯特【心理学是一门边缘科学，即具有社会学的性质又属于】：自然科学【世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由哪位心理学家创建的】：桑代克（1903年）【人的一切行为动力的源泉是指人的】：需要【在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据】：发展性原则【一方面要求心理学研究实践中出现的心理方面的问题，另一方面要求将心理学的研究成果应用于实践，这是根据】：实践性原则心理学【研究的对象】：人的心理现象心理学的【研究内容】：认知、动机和情绪、能力和人格心理学的【研究方法的根本指导性原则】是：客观性原则【实验室实验法】：严格地控制或创设一定条件，借助专门以期对被试者进行实验的方法。【观察法】：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音等辅助手段，有目的，有计划地观察被试者的表情，动作，言语，行动等，来研究人的心理活动规律的方法。【实验法】：通过有目的，有方向，严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现和变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法。【调查法】：研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法。【自然实验法】：在教育，教学，游戏，日常生活等自然条件下，有目的创设条件来研究人的心理活动规律的方法。【个案研究法】：对被试在较长时间里（一年、几年或更长的时间）连续进行了解，以研究其心理的发展变化。【定期观察】：按一定时间间隔进行的观察，每周一二小时或十几分钟，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析。【认知】：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。【客观性原则】：坚持实事求是的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反映心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。【个体心理异常复杂，概括起来可以分】：认知，动机和情绪，能力和人格【从观察的时间分，可以把观察分为】：长期观察，定期观察【从观察的内容分，可以把观察分为】：全面观察，重点观察【心理测验要注意的基本要求是】：信度和效度【调查法分为】:谈话法，问卷法。【心理现象的实质】：人脑对客观现实的能动的反应。【心理学】;是研究人的心理发生和发展规律的科学。【观察法】：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的，有计划地观察被试者的表情，动作，言语，行为等，来研究人的心理活动规律的方法。【实验法】：是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。又分为实验室实验法，自然实验法。【实验室实验法】：是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。【自然实验法】：是在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，有目的地创设条件来研究人的心理活动规律的方法。【教育心理学】：是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育。【*心理学的基本任务】：心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。1.描述心理现象探索心理规律，科学地解释人的心理现象。2.揭示心理规律运用心理规律，有效地调节人的心理活动。3.将心理规律应用于生活实践。【*研究心理学应遵循哪些原则】：1.客观性原则2.发展性原则3.实践性原则【*心里学科的性质及主要依据】：心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要依据：1从心理的主体来看，诚然，作为反映主体的人是社会的实体或社会历史的存在物，但人又是“一种活动着的自然实体”。2 从心里的器官来看，人脑是在社会劳动和交往中形成和发展起来的。3从心理的内容来看，人所反映的客观现实是丰富多彩的，既包括社会现实，又包括自然现实。是社会现实与自然现实的统一。4从心理过程来看，作为人的反应过程本身的研究多半是采用自然科学的方法。而人的个性实质是社会关系的总和，对于它的研究多半是采用社会科学的方法。5从心里的根源来看，人的心理、意识是社会的产物。但它又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。心理学的科学性质是介于自然科学和社会科学之间、生理学和社会学之间，既具有自然科学的性质，又具有近于社会科学的性质。【*心理学的研究主要方法】：1观察法 2实验法 3调查法 4心理测验法 5个案研究法【*学习教育心理学的意义】：1更新教育观念，提高自我教育的能力2提高教育教学工作的质量与效率第二章心理的神经生理机制【人的“生命中枢”】：脑干【人的视觉中枢】：枕叶【*人的听觉中枢】：颞叶【构成神经系统的基本单位是】：神经元（神经细胞）【成语“谈虎色变”是指】：第二信号系统【当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见，听而不闻”这种现象属于】：集中【小脑】：协助大脑维持身体的平衡与协调动作。【动力定型】：对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。【丘脑（间脑）】：由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的“中转站”。【反射】：有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。【反射弧】：实现发射活动的通路或神经机构。【第一信号系统】：就是由具体事物或事物的属性（颜色、形状、大小、声响等）作为条件刺激物而建立的条件反射系统。【第二信号系统】：由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件发射系统。第二信号系统为人类所独有。第一信号系统是第二信号系统形成的基础。第二信号系统活动又对第一信号系统起支配和调节的作用。【正诱导】：由抑制过程引起或加强兴奋过程。【负诱导】：由兴奋引起或加强抑制过程。【动力定型的特点主要有】：定型化，自动化，概括化【脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而显得很复杂的结构，它包括】：延脑，桥脑，中脑【大脑皮层有三条大的沟裂，它们将大脑两半球分为】：额叶，顶叶，颞叶，枕叶【实现发射活动的神经通路叫反射弧，它包括】：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器【人的神经系统分为】：中枢神经系统，周围神经系统【中枢神经系统】包括:脊髓，脑【脑】由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。【小脑的功能】是：协助大脑维持身体的平衡与协调动作。【丘脑】：是神经通路的“中转站”【反射】：是有机体通过神经系统对内外刺激所作出的有规律的应答活动。【无条件发射】：先天遗传的，不学而能的，固定的发射。【条件发射】：后天形成的，经过学习才会的发射。【动力定型】：是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。【神经过程的相互诱导】：在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程的相互诱导。【*为什么说脑是心理的器官】：1.日常生活经验证明2.医学临床经验证明（最早1861年，布洛卡）3.科学实验证明【*反射弧的组成部分有哪些】：1感受器，如眼、耳、鼻、舌、皮肤、内脏、肌肉等2传入神经3神经中枢4传出神经5效应器【*简述兴奋过程与抑制过程的运动规律】1.兴奋与抑制的扩散和集中2.兴奋和抑制的相互诱导第三章感觉和知觉【*俗话说“入芝兰之室，久耳不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是】：嗅觉的适应现象【*先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这是一种】：感觉对比。【感觉】：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映。【绝对感受性】：刚刚能觉察出引出感觉的最小刺激量的能力。【真动知觉】：观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。【似动现象】：将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象。【差别感觉阈限】：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。【暗适应】：从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓。【明适应】：从黑暗处到光亮处，开始是耀眼发眩，什么都看不清，稍过几秒钟就能看清周围的物体。【知觉】：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映。【诱导运动】：实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象。【绝对感觉阈限】：刚刚能引起感觉的最小刺激量。【差别感受性】：人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力。【感受性和感觉阈限的关系是】：反比关系【我们在知觉在任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言，词把它标志出来，这一特点就是知觉的】：理解性【尽管客观事物具有各种不同属性，由各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的】：整体性【把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征是知觉的】：选择性【当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变，这是指知觉的】：恒常性【下列感觉中属于外部感觉的是】：视觉，听觉，嗅觉和味觉，肤觉【知觉活动规律主要体现在知觉的】：选择性，整体性，理解性，恒常性【感受性变化的规律】：1感觉适应2感觉对比3感觉的相互作用4感受性在实践中的发展。【人的内部感觉主要有】：平衡性，运动觉，机体觉【知觉的基本特征包括】：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的恒常性，知觉的理解性【感觉】：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映。【知觉】：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。【适应】：是指刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动的现象。【观察】：是一种特殊形式的知觉，它是有目的，有计划，有组织的主动的知觉过程。【观察力】：是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力。【知觉的分类】：1空间知觉2时间知觉3运动知觉（运动知觉分为：真动知觉，似动现象，运动幻觉又分为诱导运动，自主运动）【真动知觉】：是观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。【似动现象】：是一种错觉性的运动知觉，是将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象。【诱导运动】：是实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象。【感受性】：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。它是指人的主观感觉能力。【感觉阈限】：是引起感觉刺激量的限度，也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小。【影响知觉整体性的因素】：客观：1对象各部分的强度关系2对象各组成部分或属性的刺激顺序关系3对象各部分之间的结构关系。主观：过去的经验、知识储备和语言的作用等。【影响知觉理解性的因素】：客观：是对象本身的特点和他人语言的指导等作用。主观：受人的知觉任务、知识、经验、态度以及观点等方面的影响，所谓“仁者见仁智者见智”，就说明了主观因素对知觉理解性的影响。【*简述感觉和知觉的关系】：1. 联系：首先，知觉是在感觉的基础上产生的。其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，另外，感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2.区别：首先，感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。其次，二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器同时或相续活动的结果。再次，经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，经验的参与能使感受性更加敏锐。而经验在知觉中是必不可少的。【*说明观察与感知的联系和区别】：联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。区别：1观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。2观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比直觉更具有理解性。3观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。4观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。【*简述影响知觉选择性的客观因素】：客观因素：1对象和背静的差别性2对象的活动性3刺激物的新颖性4刺激物的强度影响选择性【*人的外部感觉有哪些】：1视觉2听觉3嗅觉和味觉4肤觉【*运动知觉包括】：1真动知觉2似动现象3运动幻觉【*简述感受性变化的规律】：1感觉适应2感觉对比3感觉的相互作用4感受性在实践中的发展【*知觉活动的规律】：1知觉的选择性2知觉的整体性3知觉的理解性4知觉的恒常性【*在教学中如何培养学生良好的观察力】：1引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。2要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察品质。4引导学生会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。第四章记忆重点【通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是】：意义识记【逻辑记忆】：以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆。【记忆的敏捷性】：人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度。【过度学习（超额学习）】：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。【后摄抑制】：后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。【有意识记】：有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记。【无意识记】：没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记。【前摄抑制】：先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用。【记忆的持久性】：对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性。【机械识记】：根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记。【第一个研究遗忘规律的人是】：艾宾浩斯【德国心理学家艾宾浩斯提出了】：遗忘曲线【在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性是】记忆的：持久性【对识记的知识经验能否及时提取，灵活运用，这反映的是记忆的】：记忆的准备性【保持时间在2秒至1分钟的记忆是】：短时记忆【以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是】：形象记忆【以做过的运动或动作为内容的记忆是指】：运动记忆【以体验过的某种情绪，情感为内容的记忆是指】：情绪记忆【保持时间在一秒钟左右的记忆是】：瞬时记忆【保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指】：长时记忆【对识记的知识经验准确无误是指记忆的】：（记忆的）正确性【记忆的形式】：记忆表象、语词。【记忆表象与知觉形象有着本质的不同，两者的不同主要表现在】：1直观性。知觉形象和记忆表象都具有直观性，但是知觉形象是在客观事物直接刺激下产生的，而记忆表象是受有关事物影响而间接引起的。2概括性。记忆表象与知觉形象在概括性方面也有区别。知觉形象概括的是事物的个别属性，它反映的是同一事物或同一类事物在不同条件下经常表现出来的一般特点。记忆表象所概况的事物形象包括非本质的属性，概括水平并不高。其实质上是从知觉过度到思维的必不可少的中间环节。【人们在回忆时可以利用的联想主要有】：接近联想，相似联想，对比联想，关系联想【记忆品质主要包括记忆的】：敏捷性，持久性，正确性，准备性【根据信息加工的观点，认为保持过程的信息储存系统有】：瞬时储存系统（只有一秒钟左右），短时储存系统（保持的时间约一分钟），长时储存系统（保持时间长，从一分钟到几年甚至终生）【记忆】：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。【记忆的分类】：形象记忆、逻辑记忆、运动记忆、情绪记忆。【表象】：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。【前摄抑制】：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。【超额学习】：是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。【联想】：是由一事物想起另一事物的心理现象。【遗忘】：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。【再认】：是过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出。【回忆】：是根据需要把经历过的事物独立的在脑中呈现出来的过程。【保持】：是指识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程。【识记】：是通过反复感知而识别、记住某种事物，并在脑中留下映像的过程。【后摄抑制】：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。【*如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰】：1. 让先学习或复习的材料达到100%的巩固。2.减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。3 避免回忆材料时的系列位置效应。4 注意科学用脑。【*艾宾浩斯遗忘曲线的规律】：遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。【*如何进行复习】：1. 复习要及时，多次进行。2. 复习要多样化。3. 要正确运用集中复习与分布复习的方法。【*记忆有那些类型及各种类型的记忆特点】：1形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆2逻辑记忆逻辑记忆是以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆3运动记忆运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆4情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。【*记忆的过程】：1识记2保持与遗忘3再认与回忆【*记忆的品质】：1记忆的敏捷性2记忆的持久性3记忆的正确性4记忆的准确性【*识记的规律】：1要有明确的识记目的2合理安排识记材料的数量3根据材料性质，精心组织识记4让识记材料成为直接操作的对象5在理解的基础上识记6合理选择识记方法7运用尝试回忆8保持良好的情绪状态【*保持与遗忘的规律】：1艾宾浩斯遗忘曲线规律2适当超额学习3减少前摄抑制与后摄抑制的干扰4正确组织复习。【*影响与制约回忆过程及其效果的基本因素】：1 信息储存的组织水平2 利用联想3 运用推理4 运用记忆的技术和方法【*试述中小学生记忆能力的培养】1.加强学习目的性教育。进行学习目的教育，是培养学生记忆力的首要工作。只有进行好学习目的教育，激发起学生的学习兴趣，强化学生的学习时机，才能使学生好学、乐学。2. 培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。3. 加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。“若要记得，必先懂得”这是众所周知的道理。4. 对记忆材料的充分应用。要指导学生在实践中运用储蓄在头脑中的知识，只有通过应用，只是才能巩固与更新。5.使学生掌握记忆的规律。掌握与运用记忆规律，就可以提高识记、保持、再认、与回忆的效果，增强记忆能力。6.教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。科学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。7.科学用脑，合理用脑。记忆是大脑的技能，学习主要依靠大脑的积极活动。指导学生掌握科学的记忆规律与方法，而且要指导学生合理的安排学习和休息，加强体育锻炼，增强体质以提高脑的功能。8.树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习或复习的结果进行及时的检查与评定，并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。第五章思维与想象【人通过已有的经验或以其他事物为中介来认识事物，这是指】思维的：间接性【人在思维过程仲，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指】思维的：深刻性【不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云，这样外显行为表现处其】思维的：独立性【人在思维过程中能快速地在短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指】思维的：敏捷性【全面辩证地思考问题，防止思维的片面性，是指】思维的：广阔性【人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活地从多角度，多层次去探求问题的新方案，这是指】思维的：灵活性【美国心理学假华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为以下几个阶段】，即：准备阶段，孕育阶段，豁然开朗阶段，检验假设阶段【创造性思维的结构十分复杂，形式多样，但主要是指】：求异思维【系统化】：在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程。【元认知】：对头脑内部的认知活动的认知和调控。【抽象】：在人脑里把同类事物，现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程。【演绎法】：以一般为根据二推演处特殊事物并得出肯定结论的思维方法。【归纳法】：以观察到的许多事例为根据，而推演出某个新原理，定理的思维方法。【类比法】：从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法。【无意想象】：事先没有预定的目的，有一定的刺激引起的，不由自主进行的想象。【分析】：在人脑里把事物分解成若干属性，方面，要素，组成部分，发展阶段，而分别加以思考的过程。【形象思维】：运用已有表象进行的思维活动。【概括】：在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程。【思维定势的影响】：以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。【再造想象】：根据别人的描绘在人头脑黎构成相应新表象的过程。【综合】：在人脑里把事物的组成部分、属性，方面，要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程。【原型启发】：以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。【创造想象】：根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程。【具体化】：在人脑里把抽象概括出来的一般概念，理论同具体事物联系起来的思维过程。【分类】：按事物属性的异同，把事物分为不同种类的思维过程。【比较】：在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程。【理想】：符合社会发展规律并可能实现的幻想。【求异思维的主要特点有】：流畅性，变通性，独创性【演绎推理是由下列哪些部分所组成的】：大前提，小前提，结论【人脑对表象的加工、改造的五种基本方式】：1拼合2联合3夸张4典型化5猜想【思维的主要特征是】：间接性，概括性【思维的功能主要有】：理性认识功能，学习功能，创造功能，调控功能【思维的分类】：1动作思维、形象思维和逻辑思维 2习惯性思维和创造性思维 3对外思维和对内思维。【思维的基本过程】：分析与综合。【思维的形式】：1概念2判断3推理【推理的形式】：1演绎推理2归纳推理3类比推理【推理的依据】：前提【思维的逻辑性】：也叫条理性，指的是人在思维过程中必须前后连贯、层次清晰、条理清楚。【思维的批判性】：是对前人思维成果包括名人的著作、论述，从不迷信，能够给予客观公正的评价，分析其优点和缺点，吸取优点，批评缺点；对于自己的思维成果、自己提出的新假设，能虚心的自我批评，坚持正确的、改正错误的。【思维】：是人脑对客观事物间接的概括的认识。【想象】：想象是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。【求异思维】：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。【功能固着】：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能，这就是功能固着。【思维定势】：指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。【创造性思维】：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。【逻辑思维】：利用概念进行的思维活动，也称理论思维。【习惯性思维】：又称再生性思维，是利用习惯的思维方式，解决日常生活中经常出现的类似问题。【对外思维】：思维活动指向外界客观事物的认识，就是对外界信息的思维加工。【对内思维】：就是元认知，也可以说是“元思维”。【无意想象】：是事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的，不由自主进行的想象。【有意想象】：是根据某种目的，自觉地进行的想想。【元认知】：本体对自身认知过程的认知和调控。【再造想象】：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。【原型启发】：以类似事物为原型，经过类比而找出解决问题的方法和途径。【创造想象】：是根据一定目的在人脑里独特的构思新表象的过程。【幻想包括】：1科学幻想2理想3空想【*思维的过程】：通过分析，综合，比较，分类，抽象，概括，具体化和系统化等对事物和信息进行加工的过程。【*思维的品质】：1思维的广阔性与深刻性 2思维的灵活性与敏捷性 3思维的逻辑性 4思维的独立性与批判性【*思维与语言的关系】：1.语言与思维密切联系。思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：1语言是个人思维活动的工作2语言是标记思维活动成果的工具3语言是人们互相交流思想的工具。语言是思维的物质载体，思维活动是在语言刺激下进行的。思维这样的高级心理活动必须以具有物质性的语言为工具才能进行。2.语言与思维的区别：语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有民族性，思维规律则有全人类型。一词多义；一个概念，有时也可以用几个不同的词来表达。【*创造思维的过程：】发现新问题，解决新问题【*解决新问题包括哪几个阶段】：1.准备阶段。2. 孕育阶段。3.豁然开朗阶段4. 检验假设阶段【*求异思维的特点】：1流畅性2变通性3独创性【*高创造性者一般具有哪些人格特征】：1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性【*检验假设的方法】：1实践检验，也叫做实验证明2智力检验，也叫做逻辑证明【*论述影响创造性思维的因素】：1创造动机强度的影响 2知觉情境的影响 3思维定势的影响4功能固着的影响5解决问题策略的影响6已有知识的影响7人格的影响8灵感的影响9启发的影响【*论述中小学生思维能力和创造力的培养】：1.调动学生的学习和创造的积极性。2. 用唯物辩证法指导思维活动。唯物辩证法是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观。3.提高元认知能力，教给学生思维策略。元认知是思维策略的核心，没有元认知能力就谈不上思维策略。4.教给学生思维方法和创造方法。传统的教学过程只注重传授知识而忽视学习方法或思维方法的传授。这种方式只能培养出“高分能低”的学生。为了培养创造性人才，教师必须讲授理解知识、应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划的对学生进行思维训练。5.不断优化学生的知识结构。让学生掌握有关思维和创造的知识。学生懂得了逻辑知识和创造理论，就可以使思维的发展符合逻辑规律，使自己的创造性思维活跃起来。6.提高学生的言语能力7.要使学生了解自己的思维品质。要发展学生的思维能力，必须使学生了解自己思维品质的特点，发扬优点，客服缺点，使自己的思维能力不断发展。8.提高创造性活动条件，让学生大胆创造。要给予学生足够的时间，要有计划地组织“小发明”等创造性的课外活动，让学生大胆创造，让学生在发明创造实践中提高创造能力。第六章注意【我们正在教室里聚精会神地听课，突然从教室外闯进一个人来，这时大家会不约而同地把视线朝向他，这种现象是】：无意注意【有预定目的而且需要一定意志努力的注意是】：有意注意【有明确目的而不需要意志努力的注意是】：有意后注意【下列哪个心理现象不能称为心理活动过程】：注意【能使注意对象得到清晰，准确，深刻的反映，并能把事物的这些映像和内容保持在意识之中，直到活动目的完全实现为止。这是指注意的】：保持功能【在较长时间内，人们把注意保持集中在某种食物或某种活动上，这是指注意的】：稳定性【注意的广度】：同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量【注意的分配】：在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上。【注意】：心理活动对一定对象的指向和集中。它贯穿于心理活动的始终，但它本身不是独立的心理过程，而只是伴随着感知、记忆、思维等心理过程而存在的一种心理状态。【无意注意】：是预先没有确定的目的，也不需要意志努力的注意。【有意注意】：是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。【有意后注意】：是有明确目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意基础上发展起来的一种特殊的注意形式。【注意策略】：指对自己有意注意的认知和调控。【注意的转移】：根据新的任务，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上。【*注意的功能有】：选择功能，保持功能，调节功能，控制功能【*注意的品质】：1注意的广度，2注意的稳定性，3注意的分配，4注意的转移【注意的基本特征】：指向性和集中性。【*论述注意的种类及其规律】：1无意注意2有意注意3有意后注意【*影响注意广度的因素】：1客观的复杂程度和客观间的关系状况。2环境因素。3活动任务的单一与复杂。4主体的知识经验与个性特征。【*影响注意分配的因素】：1在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配。2注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。【*影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？（注意转移的快慢与难易受以下条件的制约）】1原来的活动吸引注意的强度。2新的活动和任务的特点。3事先是否有转移注意的信号。4人的神经类型和生活习惯。【*注意的外部表现】：1.产生适应性运动2.无关动作被抑制3.呼吸的变化【*学生必须掌握的控制注意的方法】：1.利用学习目的控制有意注意。2.通过实际活动控制有意注意。3. 运用思维操作活动来监控有意注意。4.根据学生感知特点来调节注意。【*无意注意的形成规律】：客观刺激物的特点：1刺激的强度2刺激物的对比3刺激物的变化4刺激物的新异性主体本身的状态：1需要和兴趣2情绪状态3知识经验4期待的作用【*有意注意的保持规律】：1明确活动的目的任务2激发间接兴趣3组织有关活动4用意志力排除各种干扰。【*试述教师应如何利用注意规律组织教学？】：1.充分利用无意注意规律组织教学。第一，要尽量防止哪些分散学生注意的因素的干扰。第二，新颖的教学内容。第三，教学方法力求多样，富于变化。2.要善于运用有意注意的规律组织教学。1帮助学生树立明确的学习目的。2对学生的要求要严格适当。3创设问题情境引导学生积极地思考。4正确组织课堂教学。5组织学生实际操作。3.要运用几种注意相互转换的规律组织教学。有意注意容易疲劳，不能长时间地坚持，注意缺乏目的性而难以完成学习任务，因此，在教学过程中要做到两种注意交替运用，恰当地安排教学。第七章动机【提出需要层次理论的人是】：马斯洛【生活中人们常说“鱼和熊掌不能兼得“，这是指】：双趋势冲突【由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态是指】：习得性无力感【与盲从性和独断性相反的意志品质是】：自觉性【与武断和优柔寡断相反的意志品质是】：果断性【与动摇性和顽固性相反的意志品质是】：顽强性【与易冲动和闹情绪相反的意志品质是】：自制性【在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强的作用，这是指动机的：】强化功能【正强化】：通过呈现想要的愉快刺激来增加反应频率【负强化】：通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率【双避式冲突】：一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态【人的意志行动的关键阶段是】：执行决定阶段【意志的自制性】：个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心理品质。【型惩罚】：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评【型惩罚】：通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片【意志的果断性】：一个人在意志行动中所表现的善于适时地，坚决地采取决定，执行决定的心理品质【学习动机】：直接推动学生进行学习的内部动机。【自我效能感】：一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。【动机】：激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。【趋避式冲突】：当一个人对同一目的抱有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾【双趋式冲突】：当一个人追求两个目的，但又不能同时实现，只能选择其一的心里矛盾状态。【意志的顽强性】：一个人为完成既定目的善于百折不饶，克服各种困难的心理品质【认识兴趣】：一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。【意志的自觉性】：一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时主动支配自己的行动，使之符合于行动目的和意义的心理品质【动力产生的基础是】：需要【需要转化为动机必须具备的条件】：内驱力，诱因。【强化分为】：正强化、负强化。【惩罚分为】：I型惩罚、II型惩罚【人的意志行动的特征主要有】：自觉目的性，以随意运动为基础，克服困难，受意识的能动调节【根据动机持续作用的时间，可以把动机分为】：近景性动机，远景性动机【学习需要的构成因素】：认知需要、交往需要、自我提高需要。【动机】：激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。【学习动机】：是指直接推动学生进行学习的内部动机。【成就动机】：是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。【习得性无助感】：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。【自我效能感】：是指一个人对自己在某以活动领域中的操作能力的主观判断或评价。【意志】：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。【内部动机】：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不再活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。【外部动机】：是指把活动本身当作手段，由活动以外的人或事激发起的动机，也就是说，它是人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。【归因理论】：是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。【动机冲突】：是意志行动主要的内部斗争过程，它是在内心中对两种或两种以上愿望进行权衡和选择的过程。【*动机的功能】：1启动功能2定向功能3强化功能【*动机的分类】：1按动机的性质，分为生理性动机与社会性动机2按动机作用的大小，分为主导性动机与辅助性动机3按动机激发的来源，分为内部动机和外部动机4根据动机持续作用的时间，分为近景性动机与远景性动机【*学习动机的主要理论】：1马斯洛的需要层次理论2强化理论3归因理论4成就动机理论5习得性无力感理论6自我效能感理论【*意志过程的分析】：人的意志行动是一个很复杂的过程，包括动机冲突、确立目的、制定计划、执行决定等环节，大体又可以分为采取决定和执行决定两个阶段。【*意志的品质】：良好的意志品质有：自觉性、果断性、顽强性和自制性不良的意志品质有：盲从性和独断性、武断和优柔寡断、动摇性和顽固性、易冲动和闹情绪等。【*意志行动的特征】：1有自觉的行动目的2以随意运动为基础3受意识的能动调节支配4克服困难【*教学中创设“问题情境”的方式】：1语言提示的方式2活动的方式【*马斯洛的需要层次理论】：1生理需要2安全需要3归属于爱需要4尊重的需要5自我实现的需要【*耶克斯多德森定律】：1各种活动都存在一个最佳的动机强度水平2动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同【*自我效能感对学生的心理和行为的影响】：1影响活动的选择2影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。3影响活动时的情绪4影响任务的完成【*如何培养中小学生的学习动机】：1通过学习目的教育，启发学生的自觉性2培养学生的求知欲和学习兴趣3利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要4通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机5创设各种条件，以满足学习需要【*简答：如何培养学生良好的意志品质】1.加强目的动机教育，培养正确观念意识。2.规范管理教育，养成自觉，自控的习惯。3加强行为练习，增强克服困难的决心和毅力。4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。5根据学生意志表现的个别差异因材施教。【*试述如何激发中小学学生的学习动机】：1.中小学生学习动机的培养。（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性。（2）培养学生的求知欲和学习兴趣。一是教师要使学生明确某科知识对社会主义建设的重要意义，这是产生求知欲和学习兴趣的重要条件。二是某一学科知识的积累是产生对该科学习兴趣的基本条件。三是创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中，不断增长求知欲和学习兴趣。（3）利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。（5）创设各种条件，以满足学习需要。2.中小学生学习动机的激发（1）明确每个课题的具体目的和意义（2）教学内容与方法的新颖性（3）创设“问题的情境”启发儿童积极思维一是语言提示的方式。二是活动的方式。（4）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。（5）利用学习结果的反馈作用。第八章情绪与情感【个人用社会公认的道德准则，感知，比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于】：道德感【根据主体与客体之间需求关系的不同，一般可以把情绪分为五种基本形式】：快乐、愤怒、悲哀、恐惧与挫折。【根据情绪活动发生时的强度，速度和持续时间不同，可把情绪划分为】：激情，应激，心境【悲哀】：失去自己心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验。【理智感】：人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。【激情】：一种爆发式的，猛烈而时间短暂的情绪状态。【挫折】：个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态。【心境】：一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。【应激】：在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。【快乐】：所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时的情绪体验。【愤怒】：由于食物或对象不断产生妨碍和干扰，使个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验。【情绪与情感】：人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。【道德感】：是当个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感。【美感】：是人对客观事物和对象美的特征产生的体验。【恐惧】：企图摆脱危险情绪时而产生的情绪体验。【*情商】：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。【*情绪与情感的功能有】：适应功能，动机功能，组织功能，信号功能【*情商的概念含义主要有】：认识自身情绪的能力，妥善管理情绪的能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能力，人际关系管理的能力【*怎样控制激情】：1自我意识调控。2理智调控。3合理释放。4艺术升华。5适当转移。【*情绪，情感的两极性有哪些表现？】：1积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用。2肯定与否定性质。3激动与平静状态。4紧张与轻松作用。5情绪的强弱两极状态【*情绪与情感的关系】：区别：1从需要的角度来看，二者的层次不同。情绪通常是指有机体的自然需要是否获得满足而产生的态度体验的表现。情感则是指与人的社会性需要是否活得满足而产生的体验形式。2从发生的角度来看，二者发生的早晚不同。情绪发生较早，情感发生较晚。3从反映的角度看，二者反映的形式不同。情绪带有情境性、不稳定性和易变性的特点，往往有明显的外部表现；情感具有持久性、稳定性、往往不明显。联系：情绪与情感是相互作用、相互影响的。情绪对情感具有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。一般来说，情绪的变化往往受情感控制。【*情绪，情感与认识过程的关系】：1.情绪，情感和认识过程的联系。（1）认识过程是产生情绪，情感的前提和基础。（2）情绪，情感对认识过程有动力作用。2.情绪，情感与认识过程的区别。（1）反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，而情绪、情感是对主体与客体间需求关系的反映。（2）随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性强。（3）机体表现不同。情绪、情感比认识活动有更强和鲜明的机会表现。【*如何提高学生的情商水平（如何培养学生保持优良的情绪、情感能力）】：1正确认识和控制自己的情绪，情感。2正确认识和判断他人的情绪，情感。3协调人际关系能力与水平。【*简述人的外部表情的变化】：1.面部表情，2.言语表情，3，身段表情。【*如何对中小学学生不良情绪进行调适】：1.矫正错误的观念。要矫正使学生产生消极情绪的不正确的糊涂观念，耐心帮助学生分清“自尊与虚荣”、“自信与自负”、“羡慕与嫉妒”等不同心理品质的是非界限。找准自己的角色定位，客观公正地认识自己。2.不要简单禁止，应善于疏导。合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。3.不要损伤学生的人格与自尊心。对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格，否则，容易增加“意义障碍”，产生对立情绪和逆反心理。4.科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。教师要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西，这对于克服他们的自卑心理、虚荣心理、利己主