论同辈群体对青少年社会化的影响.doc

论同辈群体对青少年社会化的影响竹缸j乏I汇2007.10(下旬刊)论同辈群体对青少年社会化的影晌口谭莉(西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715)摘要同辈群体是青少年学生的一个十分重要的社会化机制,本文基于同辈群体以及同辈群体社会特点的基础上,分析了同辈群体对青少年社会化的影响,并提出了几点关于如何引导同辈群体的几点建议.关键词同辈群体青少年社会化影响中图分类号:G4oO3文献标识码:A文章编号:16727894(2007)1022002同辈群体这个概念最初是由教育心理学家提出来的.同辈群体,又称同侪群体,同龄群体或伙伴群体.它是由地位相近,年龄,兴趣,爱好,价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体.同伴群体是现代社会中青少年学生的一个十分重要的社会化机制.同伴群体的影响将随着青少年的成长变得越来越重要.根据有关学者的研究,大致在16岁左右,青少年希望自己像其他孩子那样子的愿望是最强烈的.一般来说,同辈群体中的社会化具有以下几个主要特点:(一)关系平等性.同辈群体中的关系基本上是平等关系,是在自愿基础上结合而成的.即使有领导和服从,也是自然协商之结果,是个体愿意接受的,在他们成员之间,往往存在着较高的心理认同感.因此,同辈群体使个体练习交往的技能,这是为正式的社会成员做好准备.(二)交流开放性.同辈群体之间各个成员有个体闻交流社会信息,看法的机会.其成员可以探讨自己对社会的看法,交流自己感兴趣的话题,从话题口语,兴趣爱好,服饰发型,歌曲影视到观点态度,都不需要局限在条条框框之中,从而扩大了个体社会经验及社会思考力.(三)交往互动性.无论是群体,还是社会,它的形成都是以人与人之间的互动为前提的.同辈群体内的互动性交往,是青少年社会化的重要途径和条件.同辈群体有自己的亚文化,这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式,对个体社会化有重要影响.人的社会化是通过社会交往进行的,个体也只有通过社会交往才能成为一个真正的社会的人.在交往中,青少年既是交往的主体又是交往的客体,通过交往,他们学会了评价自己的行为,发展了自我意识,而自我意识又恰恰是衡量人社会化的重要指标;通过互动,他们彼此相互依赖,相互制约.无论是对称性互动中的合作,竞争,冲突,调适还是非对称性社会互动中的模仿,暗示,感染,都让他们在社会交往中学会了如何成为社会的人.在当今的独生子女家庭中,由于青少年缺乏能够与之进行物质和情感交流的兄弟姐妹,扮演了单一,独特的角色,再加上单门独户的居住环境,使青少年之间交往的场所以及自由交往的机会都减少了.这样既不利于他们自我评价的发展,也不利于交往能力的形成及其社会适应性的完善.可见,同辈群体内的交往互动对青少年的社会化具有重要的意义.人的一生就是一个社会化的过程.从社会学角度来看,社会化是处理个人和社会之间关系的一个关键性概念.人的社会化,是指个体在与社会的互动过程中,逐渐养成独特的个性和人格,从生物人转变成社会人,并通过社会文化的内化和角色知识的学习,220逐渐适应社会生活的过程.在此过程中,社会文化得以积累和延续.社会结构得以维持和发展,人的个性得以健全和完善.按照社会化的内容来划分,可以把社会化分为生活技能的社会化,行为规范的社会化,人格特质的社会化等.同辈群体对青少年社会化的影响主要体现在以下几个方面:(一)同辈群体对青少年生活技能社会化的影响生活技能社会化,主要包括学会基本生活自理能力,日常生活知识,劳动职业技能等.青少年生活技能社会化主要涉及El常生活知识,劳动职业技能等.在El常生活中,由于青少年同辈群体具有开放性,平等性等特点,他们会在一起讨论生活中的基本常识,交流自己看到或者学到的知识以及技能,获得在群体中的一种认识,并不断的提高自身的素质.(二)同辈群体对青少年行为规范社会化的影响行为规范的社会化,是指个体学习和接受El常生活的,政治的,法律的,道德的和角色的行为规范,使自己的行为与其在社会中所处的位置,所担任的角色相匹配的过程.行为规范的社会化主要包括一般日常生活规范的社会化,政治社会化,法律社会化,民族社会化,道德规范社会化,性别角色社会化和职业社会化.这里主要探讨三个方面:1同辈群体对青少年一般El常生活规范社会化的影响一般El常生活规范包括饮食用餐的习惯,家庭生活规矩,公众场所的守则.待人接物的礼节,公共交通规则等.对于一般El常生活规范,每个人自幼起就接受社会的灌输和教化.但这并不是说在青少年之间就没有影响,这些看似很普通的生活规范,在青少年中间也是不可忽视的一个课程.通过在一起学习和讨论,他们会对一般的公众守则,礼仪规范等形成一定的共识,并在生活中逐步的表现出来.2.同辈群体对青少年道德社会化的影响道德是一种社会意识形态,它是调整人们之间以及个人与社会之间相互关系的行为准则和行为规范的总和.道德社会化就是将特定的道德准则和道德规范加以内化,形成符合社会要求的道德行为的过程.青少年道德社会化主要表现在道德认知,情感以及道德行为上.同辈群体的相互作用能促进青少年社会认知的发展,个体在与他人相互作用的过程中,考虑到他人的态度,意识到他人的思想和感情,并且设身处地地从他者的角度来看待问题道德情感是作为道德需要满足与否而产生的一种内心体验,作为一种体验,它具有内隐性,个别性和主观性的特点,因而是不可传承的:然而,情感的来源则是客观的,外显的,是对外部情境的反应对青少年来说,与同伴群体的交往就是一个重要的感受和体验的领域.一般来说,在同辈群体的交往中,由于没有成人权威的介入,他们得到的是一|jf敏if.2007.10(下旬刊)种真实,自然的反馈.那些符合道德规范和准则的行为会得到同辈群体成员的肯定反映.除此之外,同伴群体是青少年道德认知践行的土壤.是道德行为的排练场.在同辈群体的频频交往和相互影响下,青少年形成了一种平等,宽容,真诚的社会道德规范.3同辈群体对青少年性别角色社会化的影响性别角色社会化就是按照社会上规定的男女性别角色的要求来支配自己的行为.美国心理学家埃里克森将社会化分为了八个阶段.他认为青少年时期是认同与角色混淆时期.在这个时期,青少年特别注意观察和认识各种社会角色的意义,学会扮演不同角色,实现角色的自我认同.同辈群体对青少年社会化的最大作用是它为学生提供了承担种种角色的机会.一方面.他们在同辈群体中能够体会到角色的多样性.在学校和家庭,他们是一名学生,一个孩子,这是每一个青少年无法逃避的角色承担.而在同辈群体交往中,他们有自由的选择权,可能是领导,也可以是下属.这种选择的自由使得他们较早地学会了承担责任和履行义务.也为其走上社会适应现代社会的角色多样性一切提供了原始的实践机会.另一方面,在现实生活中,学生实际生活在两个世界之中,一个是成人世界,包括他们的父母,长辈,教师,以及其他成人,另一个是学生世界,包括他们的同伴,同龄人或朋友等【5.但这两个世界存在很大的差异.学生要从学生世界走向成人世界,走向社会,必须借助一定的纽带和桥梁才能顺利完成.由于现代社会角色的不断变化使得青少年在尝试和承担角色时,自身身心发展的不成熟导致其对角色的理解和把握比较困难.由于年龄经历的差异.青少年无法与成人世界进行沟通,交流和获得成熟的经验,于是只有在同辈群体中找到自己参照的标准,以调整自己的认识.规范自己的行为,不断加深对不断变化的角色的认识.(三)同辈群体对青少年生活目标社会化的影响生活目标的社会化是指个体根据社会需要确立自己的理想,价值取向并为之奋斗的过程.由于同辈群体都处于相近的年龄段,使得他们容易形成自己的亚文化,自己的语言规范,在此基础上形成对事物共同的认识和看法.长期以来,正规的学校教育以学科为中心,以应试教育为主,重课堂轻课外,重正式群体,如团队,班级,轻非正式群体,如学生自发性的同辈群体.这使得青少年对正式渠道所宣讲,传播的世界观,人生观点持抵制态度,因此形成一片真空地带,而同辈群体的活动则有力的填补了这个空缺,起到了文化融合的作用和人格引导及定向作用.本文主要是分析了同辈群体对青少年社会化的积极影响,但同伴关系并不必然促进积极的社会化.心理学家观察发现,在群体中即使没有共同和有意义的任务,也会自发地形成某种共同的目标行为.英国心理学家拜恩称此现象为基本假定,主要通过里依赖,争斗与逃逸等行为表现出来.因此,引导发挥同辈群体对青少年身心发展的积极作用,是家庭,学校,社会的共同责任.对同辈群体,既要认识到它存在的客观必然性,又要注意研究青少年同辈群体形成的规律,及时地了解青少年中各种同辈群体的类型和性质,以充分引导发挥同辈群体对青少年身心发展的积极作用.首先,家长和教师要理解同辈群体是青少年交往和心理需要的产物,要做到想其所想,思其所思.对于承载不同文化的群体,要加以区别对待,尽量避免其消极作用.同辈群体往往是个人了解社会的一个窗口,是个体与个体之间交流的理想场所.由于青少年群体性质的不同,所体现的文化特质也就不同.我国学者郑金洲认为学生文化有如下几个特点:其一,对成人的排斥;其二,群体文化成员间的平等;其三,暂时性;其四.群体文化的递增性.既然青少年是在寻求成人群体中所得不到的平等而走进同辈群体的,那作为教师和父母就应该审视自己对待孩子的行为,是否给予了他们足够的发展空间;是否给予了他们更多心理上真正的理解.孩子中的社会主流文化的群体.应积极鼓励,并创造条件发挥它的优势.促进青少年的成长:对于反社会的群体,应该认真分析他们产生,形成的原因,并引导他们向积极型的群体转化,不能放弃对他们的教育,做到关系每一个孩子的成长.其次,教师应根据青少年身心发展的特点有针对性地组织班组和团队活动,处理好师生互动关系.在师生关系问题上,理想与现实之间的差距突出反映在教师与学生之间尚未达至一种以人类自我关爱为依托的双向关系,学生的话语还未能全面步入教育的主流话语系统之中.学生亚文化仍然是教师职业文化和教育文化的外在附设,结果.教师毋庸置疑地成为纪律的维护者,行为的裁判和道德标准的发言人,师生之间的关系成了教师对学生单向的制约和控制的关系.师生互动关系实际上也是形成学生的自我对象关系的过程,学生在师生关系中获得镜像性和理想性自我对象的支持,然后形成自我独立调节的力量.教师可以带领学生在班级中建立兴趣小组,按照每个学生兴趣的不同,让他们参加自己想参加的团队,并在这些团队活动中建立学生的自信心,并适当的对学生建立激励机制.由于同辈群体的一些活动形式更能体现青少年的要求,学生对自身实践的总结形成的是直接经验.比起从书本和成人借鉴的间接经验更能终身受益.同时,教师应该把正式群体的活动与学生非正式群体的活动有机的结合起来,只有这样,才能更好的引导学生积极健康的学习,生活.第三,家长和教师对于同辈群体中存在的一些不良和消极现象.切忌采取简单粗暴的方式,要注意适当的加以引导和教育.有研究表明,少年期是社会化过程中自我意识发展的关键期,青年初期是社会化过程中价值观,人生观形成的关键期.【8在自我意识和人生观形成的这个关键期的青少年时期,具有更多叛逆的思想,如果在这个时候处理不好同辈群体之间的关系,对他们采取高压政策,设置许多清规戒律,这样不仅会挫伤青少年的独立性,主动性和创造精神,而且也可能导致同龄群体向不良方向发展.使两代人之间造成隔阂与对立,不利于他们健康的实现社会化.总之.同辈群体对青少年社会化的作用起到了十分重要的作用.我们应该做到家庭,学校,社会三位一体,引导他们向积极的方向发展.参考文献:1倜晓虹.现代社会心理学【M】.上海:上海人民版社,1997:136.21R_J.Havighurst,SocietyandEducation,Boslon,1957:110.3】郑杭生社会学概论新修【M】北京:中国人民