幼儿思维游戏课程的理论及实施方案.doc

幼儿思维游戏课程的理论及实施方案一、什么是幼儿思维游戏课程幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探索游戏活动为基本课程形式的素质教育课程。幼儿思维游戏特色课程以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进行专门地培养，从而促进幼儿学前期思维能力的发展。幼儿思维游戏特色课程采用系统化的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定基础。二、课程基本观点幼儿期是思维发展过程中的一个重要时期。幼儿期的思维发展经过了从直觉行动思维向具体形象思维的转化，并在学龄前后期出现了抽象逻辑思维的萌芽。三种思维方式的不断进化，标志着思维从低级向高级的发展，并且这种发展是一次次质的飞跃。因此，重视幼儿期儿童的思维培养，为他们提供科学的环境和条件，是我们的使命和责任。专门的思维课程是促进幼儿期思维发展的有效方式思维发展有其自身的特点和规律，目标明确、系统的课程设计和材料配备是保证教育发挥效益的前提，因而专门的思维课程是思维教育更为有效的方式。操作性游戏是思维课程的最好形式操作性学习是促进幼儿思维发展的主要方式，操作性游戏则是操作性学习的重要载体，游戏应围绕任务情境和问题解决的内容展开，操作是解决问题的重要手段。幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探索游戏活动为基本课程形式的素质教育课程。幼儿思维游戏特色课程以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进行专门地培养，从而促进幼儿学前期思维能力的发展。幼儿思维游戏特色课程采用系统化的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定基础。三、课程理论背景幼儿思维游戏特色课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。这一理论认为，人的智力是由120个智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容、操作和结果。内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类、符号类、语义类和行为类信息。操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。认知（cognition）是指通过感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理解”。记忆（memory）是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。评价（evaluation）是指依据一定的标准，选择、分析、判断信息的能力。聚敛思维（convergent）是指运用给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。发散思维（divergent）是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。根据这一理论，幼儿思维游戏特色课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。单元目标是：图形认知能力图形记忆能力图形评价能力图形聚敛能力图形发散能力符号认知能力符号记忆能力符号评价能力符号聚敛能力符号发散能力语义认知能力语义记忆能力语义评价能力语义聚敛能力语义发散能力行为认知能力行为记忆能力行为评价能力行为聚敛能力行为发散能力四、课程研发历程第一阶段：1995年，开始对幼儿思维发展和教育的研究。确立了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。第二阶段：1997年，思维游戏被首先应用于家庭教育中，并采取个性化的课程设计和实施方式。目前全国已有近200,000幼儿参与了个性化的思维课程，平均思维能力提高15%，其中1/4提高20以上。第三阶段：2000年，思维游戏被尝试应用在幼儿园教学中。全国十几个城市的幼儿园开展实验研究。第四阶段：2003年，幼儿思维游戏特色课程正式推向全国各地幼儿园，并被列入全国教育科学“十五”规划重点课题子课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目。至此，以应用性研究为特点的思维课程在全国各地迅速开展起来。 五、课程教学内容幼儿思维游戏特色课程的内容设置充分考虑了课程目标、儿童心理发展特点及教学操作性等方面的因素，并使这些因素之间达到了教好的平衡，使得这一课程得以发挥出最大的效益。课程内容以游戏活动为主要形式，小中大班上下学期共36个单元；每个单元一般都包含45个游戏活动，并由一个主题情境贯穿始终，幼儿在前一个活动所获得的经验是后一个游戏活动的基础，后一个游戏活动又有助于幼儿建构前一个活动所获得的经验。在课程内容的选择和结构安排上考虑幼儿思维发展的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验，课程内容具有形象性、情境性和活动性，使幼儿通过以游戏材料为中介的操作活动，在愉快的游戏中逐步建构自己的经验；游戏所制造的挑战性激发了幼儿的好奇心和探索欲望，使幼儿通过克服困难体验成功的快乐。小 班中 班大 班上学期多彩世界 (图形记忆)配对对(图形评价)讲故事 (语义认知)小熊的新家(图形发散)珍珠变变变(符号认知)动物王图 (图形聚敛)生活中的秘密 (语义认知)甜点之家 (图形聚敛)梦幻山谷(图形评价)汽车城 (符号记忆)动物园的新成员(符号认知)小魔法师(图形发散)关系网 (语义发散)图案乐园 (图形认知)森林里的故事 (行为发散)卡片列车 (符号认知)图片管理员 (行为聚敛)立体图画 (图形记忆)下学期钓鱼 (图形评价)商业街 (语义认知)机器人(图形认知)小博士 (图形聚敛)小胖猪 (符号评价)娃娃画报(行为记忆)送礼物(语义发散)俯瞰小城 (图形认知)马戏团(符号评价)小精灵到小镇 (图形发散)动物乐园（行为认知）小人国 (图形记忆)图形娃娃 (图形发散)买水果 (符号聚敛)瞧这一家子 (行为评价)时间 (符号认知)青蛙的大笔小屋(语义认知)勇敢者的游戏（图形评价）六、课程特点1、操作性学习材料被赋予了特定的内容和目标，动手操作材料便成为幼儿学习的过程。这一形式符合幼儿思维的直觉行动和具体形象的特点，满足幼儿以直接经验为奠基的发展要求。针对每个游戏单元，我们都为孩子们提供了人手一份的材料，材料丰富、精美，内容表现得直观、明确，使孩子们手的操作与心智的操作融为一体，积极、主动、富有创新地构建知识、形成概念、学会学习。2、探究性学习探究性学习是以问题为依托的学习，是幼儿通过主动探究解决问题的过程。在东方之星的思维游戏中，每个单元都带有不同的问题或任务，幼儿则通过操作材料完成解决问题、形成概念的过程。3、家园共育幼儿思维游戏特色课程从设计之初就非常重视家园共育。共育不只是停留在观念上和表面上，而是从教育的实施和操作上引导家长的参与和反馈。每个游戏单元都是由幼儿园教育活动和家庭亲子活动组成，并提供了亲子活动所需的材料和详细的说明指导。亲子活动是幼儿园教育活动的延伸，从而形成了家园在教育目标、内容、材料和过程上的深层次的同步操作，使幼儿在与教师、同伴和家长的充分互动中，形成更为丰富和深刻的经验。七、思维游戏课程的设计目前依据会馆设施和环境，结合会馆的感觉统合训练课程将逻辑思维课程分为以下几块： 课程年龄故事接龙逻辑狗三子棋七巧板数字跟读数字记忆智力游戏3周岁以上4周5周7周及以上说明：1、 目前作为赠送课程,每节课30分钟/节；2、 加入动手环节，引起孩子们的兴趣；3、 课程的修改与完善需要一个过程，不能一蹴而就；4、 每周第二次的方案比第一堂课的教案要有一个复习与延伸的环节；5、 故事接龙的主题分为四种：（1） 人物类：幼儿、警察叔叔、医生等；（2） 动物类：小猪、小狗等；（3） 植物类：一棵生病的小树等，激发宝宝的环保情感；（4） 场景类：游乐场、公园里、麦当劳店里等。6、 孩子的思维速度与成人不同，幼儿需要一个等待的时间。所以每节课的环节不能太多，留给孩子一个思考与等待的时间；7、 导入环节等孩子互相熟悉了以后可替换为“流行歌星”，具体操作如下：宝宝们好，欢迎来到央视大风车思维游戏的大课堂，今天我们请来了著名的歌星陈馨彤，她今天带来的歌曲是我的好妈妈，欢迎欢迎！8、 小年龄段的孩子可以加入颜色识别环节；9、 三子棋可以加入到大年龄短的孩子中；10、 通过多种方式导入课程，如讲故事(或故事接龙)、说笑话、自我介绍、才艺表演、播放轻音乐等等，避免会员因感统课后大脑皮层过于兴奋和身体过于疲劳而出现的记忆力不集中的情况；11、 教师要注意七巧板的难度；12、 逻辑狗无论会员年龄必须从最起初的年龄段开使，即3周岁的操作活动；13、 七巧板与逻辑狗可以二选一。九、具体课程的设计：课程一：活动名称：3-5岁宝宝的思维游戏课程活动目标：1. 通过故事接龙环节训练宝宝的语言表达能力、发散思维能力以及思维的敏感性；2. 通过逻辑狗思维训练系统环节训练宝宝的颜色、图形的感知能力和思维的敏感性；3. 通过数字跟读环节和结束环节训练宝宝的符号记忆能力和复述能力。活动准备：1、3-4周岁阶段的逻辑狗思维训练系统4套；2、数字跟读卡4张；3、小动物一只粉色的小猪卡片；4、强化物风车乐乐。活动过程：1、 导入：（1） 点名问好3min教学方法：通过描述宝宝的外貌特征启发宝宝的观察能力，从而让该宝宝自我介绍。教师：宝宝们，欢迎你们来到思维游戏的大课堂，我是央视大风车思维游戏课的葛老师。我非常喜欢和宝宝们一起进行玩思维游戏。好的，下面轮到我们的宝宝们来自我介绍了。让我们大家互相认识，成为好朋友。宝宝们听好了，我们选哪一个宝宝先来呢： 嗯，今天我们的思维游戏课堂上来了一位穿着粉红色衣服、扎着一个小辫子的小女生。她是谁呢？噢，她就是我们的范欣情宝宝，好，欢迎范欣情！ 以此类推。（2） 课程导入故事接龙(5min)教学方法： 教师预设主题一只粉色的小猪从前，森林里的小河边住着一只粉色的小猪 宝宝们依次迅速接龙，每人一句话把故事进行下去，可以离奇，但要符合常规（如不能接成小猪吃老鼠之类的情节）要有时间、地点、事件等要素。另外，教师一定要纠正宝宝之间的消极模仿行为。 教师结尾并作总结。2、逻辑狗思维训练系统（5-8min）3-4岁的逻辑狗第_本第_页_页。教学方法：宝宝操作，教师指导。3、 益智游戏猜谜语谜语：一只大鸟真神奇， 只喝油来不吃米。 呼啸一声冲天起，载客运货飞千里。（飞机）4、数字跟读3-5min教学方法：教师拿出数字跟读卡片，从5位数开始，一直到宝宝的最高水平。5、结束环节复习+课后任务+奖励复习：谜语课后任务：把谜语告诉爸爸妈妈奖励：表现好的宝宝奖励风车乐乐N张记得刚开始接触思维游戏时，我是被它的操作材料所吸引的，看到那些为思维游戏所提供的操作材料，它的颜色那么鲜艳、制作那么精细，让我忍不住也想亲自动手去体验一下。思维游戏课程到底是一个什么样的活动？带着这样的好奇和疑问，我与思维游戏有了真正意义上的第一次接触。我们都知道思维是一个复杂的心理过程；思维能力，是影响人一生发展的重要能力。而学前期又是儿童(儿童食品)思维能力的基础时期。开展幼儿(幼儿食品)思维游戏特色课程意在通过一系列游戏活动，有目的的对幼儿的思维能力进行干预，帮助幼儿建构自己的思维系统。我是一名一线教师，在以往的教育教学过程中，我发现：幼儿掌握知识的能力很强，但思考能力不够活跃。既使老师认识到了这一点，想改变，却又无从下手的感觉。只能延续传统的教育模式：我教你学。我感到，即使幼儿再多学一些也没用，它只提供硬性的东西。思维能力的培养就弥补了这一缺陷。它帮助孩子在学习知识的过程中，学会思考，发现问题、解决问题，独立决策和创新。通俗一点可以这样理解：以前，我们教给幼儿一条回家的路，幼儿就只知道这条路可以回家。如果哪一天这条路遇到障碍，行不通了，幼儿可能会束手无策。如果我们摒弃以往的教育模式，改变“填鸭”式的硬性教学，而是启发引导幼儿自己通过观察、发现有什么路可以走，鼓励他想出更多的方法，这样做所带给孩子的实际意义就深远的多。这就是古人的那句：“授人鱼不如授人渔”。那么我们教师在游戏过程中应该扮演一个什么角色，它的作用又是什么呢？专家们指出：教师在游戏过程中要进行三个角色的转换，即引导者、支持者、合作者。这就告诉我们：教师在活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，更应该是孩子的游戏伙伴。下面就是我在进行思维游戏的过程中得到的一些启示。我园是以兴趣班的形式推广该课题的，我指导幼儿进行思维游戏五个月了，在这段时间里，我持着对思维游戏粗浅的理解和认识，一边学习一边摸索，逐渐形成了我和孩子们的一种游戏风格：我是每一个活动的发起人，我把孩子们从各班带出组织在一起，然后分发给他们活动材料；幼儿拿到操作材料后，我不是急着教给他们怎么做，而是给孩子们足够的时间让他们自己去玩，看一看能否发现些什么；随后我请孩子们把自己的发现告诉其他小朋友，然后我带着大家再一一去试；在孩子们动手操作的过程时，我会悄悄地在一旁观看，试着去分析孩子们当时的想法，尽量从孩子的角度去思考问题。在他们经过反复实验后仍不能解决问题时才给予建议。注意：千万不要把这种建议理解为全盘否定孩子的想法，让孩子按照教师的想法去做；而是沿着孩子的思维轨道去引导实施，教师只是帮孩子清理小障碍的助手，而不要喧宾夺主，去操纵指使孩子该怎么做不该怎么做；任何事情都没有绝对的对与错，也没有唯一的答案，教师不能