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班级经营复习材料一、考题类型：案例分析题（共两题，每题30分，共60分）实践应用题（共一题，40分）二、考试范围：案例分析题考察的内容是：第四章第二节班级常规的制定；第六章第二节作业的设计和布置；第八章第一节良好师生关系的建构。实践应用题考察的内容是：一是班规设计；二是操行评语的写作。三、教材知识：（一）班级常规的制定（8188页）1、设立班规的原则 规则应该是合情合理的、必要的； 年龄和特点 规则应该清晰明了、简明扼要； 正面具体的行为叙述 便于理解 记忆 实行 在开学之初即订立班规； 教师全盘性规划考虑 师生共同参与班规的制订； 民主 公正 集思广益 人际交往沟通能力 班规应该是“明文公布”的。 醒目 布告栏 班规小报 规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致； 课堂规则要和学校的规章制度一致； 2、班级常规制订的步骤： 澄清班级常规的一些重要观念； 搜集相关资料，以了解师生双方的特质与需求或期望；（学生的的期望 身心特征 人格特质 家庭教育背景 家长学校对孩子的期望） 拟定班规草案； 师生共同制订班级常规。1规则应该是合情合理的、必要的。想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。问问自己，是不是每个规则都是必要的。有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理吗？学生们能接受吗？如果你和学生都使用相同的规则，要展示它们是否合理和必要就容易一些。下列教师的规则你认为合理、有必要吗？学生在化学实验室做实验时不互相说话；生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记。应考虑的问题：什么样的规则适合这个年级的水平？设这个规则有什么适当的理由吗？2规则应该清晰明了。下列规则的含义是什么？要有礼貌；准备充分。 是否应该让学生参与到规则的制定当中。学生参与了规则的制定过程，规则就更容易理解，也更有内容。参与，尤其是高年级学生的参与，使学生更愿意对规则“买账”；作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更舒服。但他们确实要开展讨论，为规则阐明道理，也从学生那里征集例子。应考虑的问题：规则对学生来讲是否太抽象，不易理解？我希望学生们在什么程度上参与决议的制定？3规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致。对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的需求。在决定班级规则时，要想一想它们是促进还是妨碍学习过程。 以下作法对不对？有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话；明智的做法是不要排除互动，而是教给学生适当的互动方式。应考虑的问题：规则将促进还是妨碍学生的学习？4课堂规则要和学校的规章制度一致。如果有学校手册，一定得要一本，它将指导你制定自己的规则和工作程序。如：迟到、旷课、抽烟、离开学校、BP机和传呼机的使用、打架与人身攻击等。尤其要注意在集会、就餐和走廊等场合、地点的行为规范。 应考虑的问题：学校的规章制度有哪些？在走廊、集会或者餐厅等场合，是否对行为有特殊要求？班级常规的制订：开学初即着手建立班级常规。班级常规的制定由师生共同参与，以符合民主精神。订定的班级常规必须是简明扼要，必须详细的向学生举例说明或解释。 班级常规项目不宜多，方便学生能牢记在心。 班级常规的订定另须符合公开、公平和积极的原则。在低年级学生建立班规应注意什么？对低年级的学生，特别是刚刚进入学校的小学生来说，班规一般都由教师来加以制订，并且要通过这些班规来引导学生建立良好的学习习惯，学会在课堂中的适宜行为。教师在制订的过程中应该针对学生的心理特点，规定应该具体，班规更多是正面提醒学生。 制作一个班级常规的报纸。（二）作业的设计和布置。（149163页）作业的设计和布置1、 精选作业内容，突出典型性、启发性和系统性：目的明确；具有典范性；具有启发性；具有系统性。2、 实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展：由易到难，注意知识层次；针对学生差异，设置分层作业；设置台阶，放缓坡度。3、 调控总量，优化结构，突出适量性：优化作业结构；数量适中（各科协调，调控总量；灵活增减；纠错不能随意加大练习量）。4、 丰富作业形式，突出多样性、实践性和开放性：多样性；自主选择性；新趣性；实践性；开放性。5、确立作业规范，实行制度化管理。作业的收集、批改与订正1、做好作业的收集工作。2、发挥学生主体作用，科学运用多种批改方式。全批全改；部分批改；教师面批面改；学生自批自改；学生小组批改或互批互改；师生研批。3、及时反馈与矫正。4、正确使用批改符号，全面反馈批改信息。5、重视批语的交流和情感激励作用。6、做好作业档案，总结教学经验。7、重视对学生作业过程的指导与管理。8、由单一评价到多远评价的转变。作业的布置1、能明确怎样的作业才是合格的 2、在你的班级网页上建立一个家庭作业中心 3、设立“专门的时间”，如每周二阅读下一章节的内容；每周四复习章节末的练习题4、积极地和学生家长交流学生的作业情况布置作业，本着突出重点，突破难点，注意特点，解决疑点的原则，少而精，以一当十。根据不同情况留不同类型的作业：巩固性作业；思考性作业；比较性作业；归纳性作业；创造性作业；实践性作业。无论是口头的、书面的、实践的作业，还是基础知识的、阅读的、写作的作业，都要注意合理组合、适当搭配、高质适量、控制时间，总之是“数量少，形式活，实效性强”。家庭作业的收集和评定每学期选出一名同学负责收发作业，并负责把作业完成情况报告给老师。 作业抽彩法使用抽彩法可以有效地督促学生完成作业。而且这个方法简便易行。抽彩法是这样的：做完作业的学生把写有自己名字的卡片投入一个广口瓶或纸盒里。在周五上课时当场拍彩，选出一个或者几个获胜者。对子很多学生来说。名字被抽中就是一种奖励，类品倒是次要的。奖品可以是某种特别的权利。如坐在第一排、使用录音机或电脑的特权等；也可以是一些小奖品，如电影票、招贴画、奖章等。学生很快就会明白他们的名字投入广口瓶的次数越多，获胜几率越大。要确保只有完成作业的学生才能把写有自己名字的卡片投入广口瓶中。明确规定作业的质量标谁。以免学生应付作业。补交作业的程序在教室的墙上钉一个夹纸板，把当天作业的要求复印后夹在夹纸板上；缺席的学生以及忘记作业的学生可以随时知道当天的作业。找来五个纸盒；用胶带纸粘在一起，做成一个专门存放作业的信箱。给五个纸盒编号，代表一周的五个工作日。把每天的作业复印件放在相应的纸盒中，当缺席的学生返校时；可以到信箱里查阅所需的材料。（三）物质环境创设（第七章167）班级环境是学校环境的一个重要组成部分，它是指对班级成员的发展产生影响的各种外部条件的总和。一般来说，班级环境可以分为物理环境和心理环境。座位的安排及轮换1、 教室座位的形态：行列式；马蹄式；圆形式；丛聚式；内圈式；小组式；单元组合式；2、学生座位的安排：1) 座位安排需要考虑的因素：生理因素（身高、近视与否）；心理因素（兴趣、性格）教学的信息沟通因素地域因素个人爱好及性别因素2) 应避免的几种不正当的座位安排方式：依能力安排座位；男女分排坐；固定按身高排列3）恰当的座位安排方式：（P176177） 4）座位的轮换教室的布置：1、 教室布置的原则1） 充分利用班级的空间2） 跟着教学走，激发学生学习兴趣3） 配合节庆及学校或班级活动4） 人人参与，机会均等5） 丰富但不杂乱，随时做变动6） 经济实惠，安全第一7） 突出班级的特色2、 教室布置的地点1） 教室的富余空间2） 教室后方墙壁上的三大块面积3） 门里门外4） 走廊5） 教室内的柱子6） 天花板7） 黑板和白板8） 黑板左右9） 窗户上10） 前后黑板及窗户下方的墙壁3、 教室布置的内容1）学习角 2）布告栏 3）班级公约 4）图书角 5）作业柜 6）学生置物区 7）游戏角 8）格言录 9）创意墙 10）荣誉榜 11）时事报 12）心情涂鸦板（四）良好师生关系的建构。（193204）1、基本原则： 真诚自然地表达友好与关爱；恰当地运用非言语信息；开放接纳地倾听并适度地回应；设身处地为他人着想；信守承诺。2、了解学生： 当代学生的特点：强调个性；物质导向；心灵脆弱；前途茫茫。了解学生的方式：班级联络网的建立；建立每个学生的档案；尽快地熟悉所有的学生（点名；建立座位表；善用联络簿及相关资料；多与学生互动）。3、师生交往的主要渠道： 午餐约会；谈心时间；“我有话要说”时间；互送信函或便条；巧用“三箱”（即意见箱、建议箱和电子信箱）；参加运动场游戏；做生日贺卡；心情故事给教师挑错。4、师生之间人际交往距离的处理：把握交往的频率和场合；尊重学生和严格要求学生相结合；通过职业化手段强化教师的职业形象；不让学生过多了解自己的隐私。激励 激励中应注意的问题：指激发人的动机、诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，为实现其追求目标而努力的过程。教师在班级管理中，一方面要认识到激励的重要意义和价值；另一方面，在激励方式的运用上要注意遵循激励的原则和方法一、 以积极、肯定的心态对待学生（一） 正确认识学生的缺点与错误标签效应：一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我形象管理，使自己的行为向“标签方向”发展（二） 多注意学生的好的表现而非坏的表现上课学生不良行为影响不大，教师应予以漠视，或消极性注意（眼神、摇头）对好行为嘉勉，强化（三） 以肯定的言语代替否定的言语如：不要发出嘈杂的声音学习时保持安静二、 激励方式的选择（一） 激励方式的多样性物质奖励、精神赞赏；正式奖励、非正式奖励等常用奖励方式：赞美、接近、身体接触、表情、评定或认证、特权或偏爱的活动、班级工作（二） 符合学生的特点教师应根据学生的特点有针对性地采用相应的激励方式（三） 个人激励与团体激励相结合有利于学生发挥团体精神，培养学生集体性（四） 多用精神性的奖励、少用实物奖励有效强化所遵循的一个基本原理是最好使用那些能起作用的、但不太贵的非物质的强化物。如：表扬代币小玩具食品激励应及时、适量 言语激励方式言语激励多以赞美的方式进行。一、 赞美的作用 表现在以下两个方面（一） 赞美使人的偶然行为变成持久的行为（人的许多行为是强化的结果）（二） 赞美有助于学生“长善救失”教师应注意学生优势，捕捉闪光点，适当表扬。学生产生前进的动力，获得更大发展。二、 赞美中应注意的问题（一） 多样的语句（二） 态度真诚（面带微笑、语气温馨）（三） 与行为相关（具体化表扬的行为，而不要只赞美学生本人）（四） 注意赞美的场合（低年级公共场合、高年级私下）（五） 避免赞美的后遗症（切实、适度，以学生表现为基础） 符号激励方式一、 符号激励的含义是学生通过良好表现而获取具有激励作用的符号表征物：代币、荣誉章。符号表征物成为具有强化力量的东西。满足有的学生的荣誉心和好胜心二、 代币制当学生有良好表现，可以获得“代币”加以强化。代币收集到一定程度，可以拿来兑换奖品，这一整套的设计即称为代币制。学生年龄小，效果好。实施步骤：（一） 详细列出可以得到代币的行为表现（二） 选择一个适当的代币（三） 列出代币可以交换的奖品（奖品要包括物质性、社会性或活动性）（四） 根据学生需要，经常修改奖励清单 团体激励方式就是根据群体成员的行为来决定是否对整个群体进行奖励一、 好学生游戏（一） 好学生游戏依据的原理主要为小学生自习时（15-25分钟）设计。允许学生自我监督；提供机会让学生对自己的行为进行自我评价；观察和记录学生守纪表现，关注积极的学生行为（二） 好学生游戏的施用步骤1、 定义“好学生行为”列出有助于好学生行为的具体表现，老师应明确自己的期望，并确保所有学生理解这些期望2、 给出“好学生行为”的正例和反例给学生一些情景，让他们判断3、 模拟演示和监督好学生行为4、 进行好学生游戏分组（4-5个人一组），每组一个组长，教师给组长提供行为监督表和好学生行为标准卡。每1-2分组，组长记录行为监督表。教师可以语言激励。对胜利小组颁发奖励二、 特派时间（琼斯）（一） PAT所依据的原理教师根据每个成员的行为来决定群体是否受到奖励，群体成员彼此鼓励，相互监督。好处：几乎不需要成本，且趣味性强。教师利用特派时间能有效地激励学生，还能寓教于乐（二） PAT的施用过程1、 教师给学生“最喜爱的活动时间”教师特地拨出来砖作此用的额外时间，不是作息表上已存在的自由时间2、 PAT的加分、扣分与计分加分基本原则：学生替老师节省一分钟，便还给学生一分钟。速成加分、自动加分3、 PAT活动可以以个别活动的形式来进行，唯一限制是不得骚扰别人，搅乱教室秩序纪律课堂纪律三种基本含义（纪律的基本内涵）：1、 纪律是指“惩罚”2、 纪律是“命令加监督”3、 纪律是“改正错误和强化训练”以上反映出：良好的纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。由于教育理念的不同，不同教师所施用的纪律模式不同。根据教师对学生控制程度的由低到高，可以将班级管理的主要纪律理论划分为低度控制的引导模式、中度控制的互动模式、高度控制的干涉模式。一、低度控制理论教师低度控制的办法，是以学生应该对他们自己的行为负首要的责任、并且有能力做出某些决定的哲学信仰为基础的。学生有高度的自治权利。教师低度控制，负责推出一些行为标准，帮助学生。高登的理论理论（一）纪律就是自我控制人文主义。强调学生责任感和自我控制的发展，教师要发展一种师生互相尊重的方法，通过有效沟通增进师生关系。（二）行为窗：澄清问题的所有权行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生行为没有给老师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生行为只对自己产生问题学生拥有问题可接受的行为帮助学生行为只给老师造成问题老师拥有问题不可接受的行为对抗1、没有问题教师使用预防性的第一人称信息教师和学生应共同制定规则教师与学生应共同分享权力，面对问题时共同进行决策2、学生拥有的问题教师需要仔细倾听，但不要尝试替学生解决他们的问题四种倾听技能：被动倾听、确认回应、敞开心扉、积极倾听3、教师拥有的问题教师试图改变环境、而不是改变学生教师应注意传递第一人称信息课堂上发生冲突时，教师应使用“无失败方法”，共同协商，双方皆赢，良好师生关系来自高登的意见：1、通过行为窗的分析，这应该是教师拥有的问题。看是否能改变环境，如设计他喜欢的活动将其注意吸引到教学活动2、不要试图强迫他上课不要说话，应用第一人称信息表示教师的担忧：“我看到有同学在干扰其他同学，我感到很失望。”鼓励他多谈论他的需要3、尝试“无失败方法”，邀请他进入合作性问题解决过程。尝试找到能满足彼此需要的办法二、中度控制的理论教师中度控制的办法、是以发展来自于内外因素的合力的哲学信仰为基础的。对于学生行为的控制是一种教师和学生共同的责任。中度控制的教师接受以学生为中学的心理学。但无论何时，只要有可能，教师就应该促进个体的学生对于行为的控制。教师给予学生机会来控制他们自己的行为，从而发展做出合适决定的能力。教师和学生经常合作制定出规则和程序。教师强化学生的规则意识，形成纪律的互动模式。尼尔森、罗特、葛林的纪律理论：（一）课堂积极纪律的三个观念和四项基本技能1、三个观念：班会有助于发展关于自身的三种观念个人能力观念（教师在班会上让学生表达自我）基本关系的重要性观念（教师倾听学生想法，当学生感觉想法被他人接受，个人意义建立）个人有权支配生活的观念（班会强调鼓励与责任感并重）2、四项基本技能自我内省的技能（从他人反馈了解自我，学会对自己行为负责） 人际互动的技能策略技能（适应问题的能力） 判断的技能（让学生从错误中学习，以发展判断技能） （二）关爱他人障碍：教师显示出一些缺乏尊重与鼓励、使学生灰心丧气的行为 促进：显示出尊重和鼓励1、假设 | 检视2、解救 | 探索3、指示 | 鼓励4、期望 | 褒扬5、成人中心 | 尊重 （三）班会的八项基础班会是建立彼此关怀，相互支持与合作氛围的重要平台1、每个人都有平等的说话和被倾听的权利，应形成一个休戚与共的团体2、练习赞美与欣赏3、设定议程4、培养沟通技巧5、明白“每个人都有不同想法”6、明确偏差行为的四个目标：获得注意、寻求权力、寻求报复与无能化，以此解决问题7、学习角色扮演