教学设计问题新

教学设计中存在的 问题及建议 俞晓二零一四年九月 存在的主要问题 设计的环节不完整依然站在教师角度进行设计没有对教材 学情进行分析或不会分析没有确定三维目标或叙述混淆不清重难点的确立不恰当教学方法有效性不够 任务驱动法的运用流于形式教学评价针对性不强 建议 转变观念 依据课程标准精神 注重培养学生的独立性和自主性 应成为学生学习的激励者 指导者和组织者 课堂教学设计应更多地关注学生如何学习而不是教师如何 教 以大纲为依据 注重学生信息素养的提升 通过信息技术课的学习 使学生具有获取 传输 处理和应用信息的能力 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段 教学设计 是以现代教学理论为基础 运用系统观点和方法 合理组合 规划各要素 为优化教学效果系统的计划过程注重教学设计的规范性 教学设计的每一个环节都会对学习的过程和结果产生重要影响 都要有其特定的作用 因此不能疏忽每一个环节的设计 教学设计的构成 课题 教材内容分析 学习者特征分析 教学目标分析 教学重难点确定 教学策略选择与学习活动设计 教学资源和工具的设计 教学过程设计 学习评价和反馈设计 总结和帮助 流程 要去哪 教学目标分析 教材分析的过程 泛读 明确课程的地位和任务 通读 理清教材的结构和体系 细读 把握单元的布局 联系 精读 细化本节的要点和教法 清楚三个问题 1 教材的出处 2 单元间的相互联系 3 课与课间的联系 学情分析 分析学生要完成学习任务需要的必备 辅助的知识技能 确定学哪些内容 了解和分析学生的兴趣 经验 知识基础 能力水平和学习风格等 Textinhere Textinhere 教学对象 一 教学目标 三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观在落实三维目标的过程中 要以 知识与技能目标 为主线 渗透 情感 态度 价值观 并充分体现在学习探究的 过程与方法 知识与技能 知识目标 主要指学生要学习的学科知识 教材中的间接知识 意会知识 生活经验和社会经验等 信息知识 通过多种信息渠道而获得的知识 技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所具有的能力 技能目标 是对学生学习结果的描述 即学生通过学习所要达到的结果 又叫结果性目标 这种目标一般有三个层次的要求 学懂 学会 能应用 比如 能描述和举例说明信息技术概念 特征能举例说明信息获取的一般过程能增加 删除 选择 修改图层能使用E Mail发送信息能用图形表示表格数据能利用 选择 操作 规律进行文字加工 过程与方法 是学生在教师的指导下 获取知识和技能的过程 是过程中的目标 又叫程序性目标 这种目标强调三个过程 做中学 学中做 反思 细化为四个具体目标 体验 比较 探究 合作 通过尝试多途径 多方法 高效率的查找和下载文件 了解文件资源的获取途径通过对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价 能初步归纳利用网络查找和下载文件获取信息 评价信息的基本思想方法通过设置超链接 自定义动画及幻灯片的切换效果 掌握增强作品表达的灵活性 条理性和观赏性的方法 情感态度价值观 是学生道德素养 信息素养以及习惯等的养成 是与认知连在一起的 从来不可能离开知识去单独培养 不能靠说教 类似 这样做不对 那样做才对 的话 对学生来说基本上是无效的 要想让学生形成正确的态度 必须让学生在真实的情境下去感受 去体验 从而受到触动 目标描述把握四个基本要素 行为主体行为动词行为条件表现程度 如 在与同学的交往中 行为条件 学生 行为主体 能复述 行为动词 他人的主要观点 表现程度 行为主体例 提高学生的阅读能力 培养学生热爱祖国的情感 能独力进行阅读文章 可以设计并制作电子报刊 学习的行为主体为学生 目标描述的对象及出发点应该是学生 而不是教师 正确表述教学目标 正确表述教学目标 行为动词欣赏 喜欢 相信 含糊 无法界定 知道 了解 写出 背出 制作 分辨 解决 明确 直观 可评测 教学目标应该具有可操作性 能对教学效果进行评测和检验 正确表述教学目标 行为条件通过网络查找作品所需要的素材利用word制作电子报刊同学之间互发邮件 方法 途径工具环境 教学目标还应该明确学生在何种条件或情况下完成指定操作或任务 正确表述教学目标 行为标准学会使用不同的方法移动文件能利用公式和函数计算数据平均值每分钟正确输入文字30个以上 数量方法时间 教学目标能够评测出学生对学习内容或知识的熟练和掌握程度 重点难点的确立 对如何突破教学重点难点要针对性的描述 教学能否成功 主要矛盾 重点难点 的解决策略是非常关键的 教师必需做到心中有数 对于教学重点和教学难点的描述应该是直接针对教学内容本身的 而不是行为目标 教学策略 主要解决 如何教 如何学 要同时考虑目标 内容学生 时间 教学条件等要素 从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略 教学活动是教学策略的具体体现 活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致 不能出现张冠李戴的现象 Textinhere Textinhere 教学策略 教学方法 教学组织 课堂调控 课堂调控 课堂调控 教学组织 课堂调控 教学组织 课堂调控 教学组织 课堂调控 教学组织 课堂调控 教学方法 教学组织 课堂调控 教学策略类型 先行组织者教学策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导 这类引导性材料便于建立新 旧知识之间的联系 从而能对新学习内容起固定 吸收作用 这种引导性材料就称为 先行组织者 确定先行组织者设计教学内容的组织策略例 学习PPT插入功能前 将word插入功能作为并行先行组织者 抛锚式教学策略 创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生 确定问题 在上述情境下 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题 选出的事件或问题就是锚 这一环节的作用就是抛锚 自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 例如需要搜集哪一类资料 从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等 并要特别注意发展学生的 自主学习能力 教学方法 讲授法 演示法 讨论法 训练和实践法 合作学习法 任务驱动法示范模仿法强化法 实验法 练习法等 任务驱动教学法 是基于建构主义的一种教学方法 它强调学生要在真实情境的驱动下 在探究式完成任务或解决问题的过程中 在自主协作的环境中 在讨论和会话的氛围中进行学习活动 任务驱动在教学中的应用 让学生在一个个典型的信息处理 任务 的驱动下展开教学活动 引导学生由简到繁 由易到难 循序渐进地完成一系列 任务 从而得到清晰的思路 方法和知识的脉络 在完成 任务 的过程中 培养分析问题 解决问题以及用计算机处理信息的能力 任务驱动法的基本环节 创设情境 使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生 确定问题 任务 在创设的情境下 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题 任务 作为学习的中心内容 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题 自主学习 协作学习 效果评价 设计 任务 时 把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 任务 通过这些小的 任务 来体现总的学习目标 设置富有思考性 挑战性的问题充分考虑学生的个体差异 要将学习目标分层次 任务要明确 易于检测 注意任务设置的合理性 能吸引学生 教学评价 主要包括形成性评价和总结性评价 形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学