《未有天才之前》教学设计1.doc

未有天才之前教学设计教学目标1.在预习、整体感知文本内容的基础上，理清作者思路。2、在自主合作学习中，强化自我学习能力。3、透过文字了解作者要表达的思想感情。教学重点1、体会文章语言生动形象，犀利深刻，幽默风趣，以及比喻论证手法的运用。2、透过文字了解作者要表达的思想感情。教学课时1课时教学过程一、背景资料本文是鲁迅先生于1924年1月17日在北京师范大学附属中学校友会上的演说词。其演讲的中心，是针对当时文坛上一些空喊缺乏天才，实际做法却在时时扼杀天才、戕害天才的怪现象，提出自己的看法。作者在这篇文章借谈天才这个话题，实际批判的是一种不正常的社会心理，是一种排外闭塞的民族性格。文章一开头提出了社会呼唤天才的话题，但从第二段，文章开始转向如何产生天才这一问题，他提出了天才需要一定的土壤这一论点，指出中国并非没有天才，而更多的是社会对天才的扼杀：一是整理国故，一是崇拜创作，这样的社会是无法产生天才的，而此外的恶意的批评也用自己的笔扼杀了少年天才。文章提出了“必先有泥土，才可能产生天才”的观点，呼吁大家甘做泥土，为天才的培育做点基础性工作。在当时，这一观点的提出无疑是催人警醒、启人深思的。因为它从根本上揭示出文艺界存在的问题，并提出了建设性的意见，对当时文艺的发展具有巨大的现实意义。二、字音辨识1、单音字排斥（ch） 寒噤（jn） 遭殃（yn）嫩苗（nn） 幼稚（zh） 耻辱（r）戕贼（qin） 花卉（hu） 天赋（f）2、多音字为似三、互动探究，文脉探究1、怎样理解这篇演讲的开场白？ 【提示】这篇演讲的开场白一是体现鲁迅自谦的精神，二是暗示演讲的内容不同众论。2、鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？第2段在演讲中具有怎样的作用？【提示】一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。鲁迅先生用这一段文字引出自己的观点：“不但天才，还有使天才得以生长的民众”现在都没有。为下文的议论作好铺垫。3、作者对“恶意的批评”持怎样的态度？为什么会有这种态度？【提示】作者认为“恶意的批评”就是对新生事物的扼杀，天才是由可以使天才生长的民众产生、培育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。“恶意的批评”剥夺了天才产生的土壤。4、这篇演讲词的结构是怎样的？试作简要分析。【提示】本篇演讲词的结构是比较典型的演讲结构法：开头提出中心论点，中间进行具体论证，结尾发出倡导。具体而言，开头几句是客套话，第23段提出本文的中心论点就中国目前的现状来说，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才产生的民众。天才需要民众，正如花木应该有好的泥土，拿破仑也应有好士兵一样。第49段是论证部分，演讲者条分缕析，批判了当时社会上扼杀与阻碍天才产生的种种现象，如“整理国故”“崇拜创作”“恶意的批评”等，论述了做“泥土”的必要性与重要性。第1012段是演讲者发出的倡导，希望大家都能甘做“泥土”，为天才的产生做一点贡献。这样的结构方式简洁明晰，逻辑严密，有助于在短短的听讲时间内，给听众留下深刻的印象。5、文章的语言生动形象，犀利深刻，幽默风趣，这得益于比喻论证手法的运用，请结合文本举例分析。【提示】在演讲中，演讲者注意运用多种论证手法。特别是比喻论证的广泛运用，增添了演说的生动性与形象性。如用“拿破仑与士兵”“泥土与花木”的例子说明天才需要民众，用“新旧马褂”的例子说明继承文化遗产与创新的关系，用“婴儿的第一声啼哭”说明天才也有幼稚。四、拓展延伸，文本拓展从以下话题中选择一个，发表你的有关见解，要运用比喻的修辞手法。（1）减压与施压（2）理智与情感（3）美与时尚（4）经典名著与流行作品【点拨】这几组论题大都呈现为既对立又统一的关系，需要仔细分析、把握，在此基础上，运用比喻论证的方法，形象地揭示出它们关系的实质。论述的角度可以多侧面、多层次。