信息技术教学课件chapter

第6章信息技术与课程整合 杨威山西师范大学网络信息中心 yangw 普通高等教育 十一五 国家级规划教材 信息技术教学导论 第2版 信息技术与课程整合 知识要点 整合 课程整合 信息技术与课程整合课程整合目标 内涵信息技术对课程目标 课程内容 课程结构 课程实施方法和手段的变革课程整合的文化价值取向 信息文化内化课程整合理论 课堂讲授型课程整合基于结构化程序的自主学习校园网资源支持的主题式整合学习WebQues支持的探究与发现学习MiniQuest支持单元课程学习ThinkQuest支持的知识创新学习WiKi支持的知识建构学习 信息技术与课程整合 重点知识 信息技术与课程整合 课程整合目标 内涵课程整合的理论与方法课堂教学整合基于结构化程序的自主学习校园网资源支持的主题式整合学习WebQues支持的探究与发现学习MiniQuest支持的单元课程学习ThinkQuest支持的知识创新学习WiKi支持的知识建构学习难点知识 课程整合的理论WiKi支持的知识建构学习 整合的基本知识信息化环境下学与教的基本特征一个整合的范例整合的策略与模式各类整合方式列举课程整合的反思 信息技术与课程整合 整合 Integrate Integrating Integration 使部分结合成整体不同的整合观 提供信息 启发思考 促进创新 整合的基本知识 概念 美国教育技术CEO论坛的第三年度 2000 报告认为 数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加 直至整合于全课程 并应用于课堂教学 当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候 它将提高学生探索与研究的水平 从而有可能达到数字化学习的目标 为了创造生动的数字化学习环境 培养21世纪的能力素质 学校必须将数字化内容与各学科课程相整合 这里所说的 将数字化内容与学科课程相整合 就是我们通常所说的 信息技术与学科课程相整合 整合的基本知识 概念 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想 理论的指导下 尤其是在主导 主体教学理论的指导下 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 丰富的教学环境的创设工具 并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中 使各种教学资源 各个教学要素和教学环节 经过整理 组合 相互融合 在整体优化的基础上产生聚集效应 从而促进传统教学方式的根本变革 也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标 何克抗 2000 整合的基本知识 1994年 由原国家教委基础教育司立项 全国中小学计算机教育研究中心领导 由何克抗教授 李克东教授等牵头组织了 小学语文 四结合 教学模式改革试验课题 1996年 教育部全国中小学计算机教育研究中心推广 几何画板 软件 以几何画板软件为教学平台 开始组织 CAI在数学课堂中的应用 研究课题 1998年 全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家的提法 第一次提出了 课程整合 的概念 并于1998年6月开始设立 计算机与各学科课程整合 课题组 并将其列入 九五 重点课题的子课题进行立项 1998年12月 全国中小学计算机研究中心向教育部基础教育司提出报告 汇报 计算机与各学科课程整合 项目的理念 进展情况 获得有关领导的认可 信息技术与课程整合的进程 1999年1月 全国中小学计算机研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的 计算机与各学科课程整合 项目开题会 课程整合 项目开始走向有组织的研究阶段 2000年8月 教育部基础教育司正式发文件将 语文 四结合 教学改革试验研究 项目扩展到其他学科并要求原课题组将试验课题继续深入开展下去 课题负责人不变 项目名称则相应地改为 中小学各学科 四结合 教学改革试验研究 此时 四结合 的内涵相应变为 学科教学改革 创新精神培养 实践能力训练 信息技术运用 2000年10月 教育部部长陈至立在 全国中小学信息技术教育工作会议 上发表讲话 提出要 努力推进信息技术与其他学科教学的整合 从而第一次从政府的角度提出了 课程整合 的概念 并由此引发了从政府到民间的全国性 课程整合热 信息技术与教育整合的三个阶段 L aboutIT 把IT作为学习对象在第一阶段 人们将计算机看作是一种独特的对象 和物理 化学一样 专门开设一门计算机课程 旨在提高学生的信息技术知识素养 L fromIT 把IT作为教学辅助工具在第二阶段 人们要求计算机能辅助学校的传统教学 作教学演示或个别化教学 或者辅助教师进行教学管理 利用信息技术来提高现有的教学效果 L withIT 把IT作为学习认知工具在第三阶段 人们要求以信息技术为基础课程改革 使教学目标 内容 方法 评价模式 甚至连学校结构都发生根本性的变化 整合的目的和意义 有许多种说法 根本目的在于培养能适应社会不断发展的一代新人 具体目标是 提高效能 也就是效率和效果 教师使用信息技术提高教学的效率和效果 进而增进学生的学习 有效地促进学习者对所学知识的深刻理解 并且能够产生他们自己的知识 减少教师和学生简单 机械的信息加工活动 从而集中精力创造性地教学 学习或进行高水平的创作和高级思维活动 提高教师和学生的创造力 具体目标 使学生变被动型的学习为投入型的学习 让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务 促进学习形态由低投入 被动型 转向高投入 主动型 转变 提高学生在真实世界中 发现问题 解决问题和不断探究的能力 促进学生的合作精神 处理人际关系和共同完成任务的能力的发展 提升学生的信息素养 培养学生获取信息 传输信息 加工处理信息和发布信息的能力 政策重点 教育部 关于在中小学普及信息技术教育的通知 中指出 信息技术与其他学科教学的整合 要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中 各地要积极创造条件 逐步实现多媒体教学进入每一间教室 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合 努力培养学生的创新精神和实践能力 促进中小学教学方式的根本性变革 这段话不仅明确指出了信息技术与课程整合的具体目标 而且还揭示了它的深刻内涵 政策目标 目标 促进中小学教学方式的根本性变革 努力培养学生的创新精神和实践能力 信息技术与其他学科教学的整合 要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中 各地要积极创造条件 逐步实现多媒体教学进入每一间教室 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合 努力培养学生的创新精神和实践能力 促进中小学教学方式的根本性变革 各学科教师都要广泛应用信息技术 以电脑为核心的信息技术 信息技术与课程整合的内涵 信息技术与其他学科教学的整合 要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中 各地要积极创造条件 逐步实现多媒体教学进入每一间教室 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合 努力培养学生的创新精神和实践能力 促进中小学教学方式的根本性变革 这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具 而是要实现信息技术与学科教学的 融合 信息技术与课程整合的内涵 信息技术与其他学科教学的整合 要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中 各地要积极创造条件 逐步实现多媒体教学进入每一间教室 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合 努力培养学生的创新精神和实践能力 促进中小学教学方式的根本性变革 课程教学过程中把信息技术 信息资源 信息方法 人力资源和课程内容有机结合 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 基本要点 1 活动 在信息化环境实施教与学活动 2 资源 把学习内容转化为学习信息资源 3 重构 利用信息工具让学生对知识进行加工和重构 信息技术与课程整合的要点 信息技术与课程整合 整合的基本知识信息化环境下学与教的基本特征一个整合的范例整合的策略与模式各类整合方式列举课程整合的反思 信息化环境下学与教的基本特征 信息化环境下的学与教是指学习者处 在现代信息技术环境 数字化环境 中 利用信息化学习资源 以信息化的方式进行的综合性学习 信息化环境信息化资源信息化学习方式综合性学习 基础设施 CERNET 城域网 校园网 平台 资源库 平台 学习者界面 学习者界面 学习空间 信息化学习环境 通讯 信息化学习环境基本要素 设施 如多媒体计算机 多媒体教室网络 校园网络 因特网等 资源 为学习者提供的多样化 可全球共享的经数字化处理的数字化学习材料和学习对象 平台 向学习者展现的学习界面 实现网上教与学活动的软件系统 通讯 实现远程协商讨论的保障工具 学习者进行知识构建 创造实践 解决问题的学习工具 信息化学习环境中的平台与工具 支持通讯学习工具 协商学习平台 答疑系统等 支持信息共享工具 多类信息共享平台 支持创作学习工具文字处理工具 几何画板 作图 作曲 制表工具 信息集成工具 如PowerPoint 建立网页和专题网站工具 支持评测工具 自主测验型 挑战型 游戏型等 信息化环境扩展了学习的空间 数字化学资源 情境探究讲授空间 个别自主学习空间 协商讨论学习空间 信息化学习资源 信息化资源是指经过数字化处理 可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的 可以实现共享多媒体学习材料 多样性 多媒体集成 超文本结构 友好交互界面 虚拟仿真共享性 在网络环境下可以全球共享并随意获取扩展性 可以在原有基础上补充 扩展 信息化环境下的学习方式 利用共享资源进行学习 在数字化情境中进行自主发现 探究学习 利用网络通讯工具进行协商交流 合作讨论式的学习 利用信息加工工具和创作平台 进行实践创造的学习 传统环境下的学习 知识技能教师 课本 传授 答疑 发问 S S S 知识技能教师 平台 资源 信息环境下的学习的方法 讨论 合作 收集 探究 发现 利用 重构 创作 展示 评价 S S S 继承性学习 信息获取 批判性学习 信息分析 创造性学习 信息创造 综合的学习 综合的学习 提供学习中的工具 展示问题情景 引导学生深入思考的工具学生进行探究的工具处理数据的工具表达思想的工具 展示问题情景 引导学生深入思考 在探究学习或协作学习中 教师经常利用信息技术展示一个学生熟悉并有兴趣 有一定挑战性且有利于学习课程内容的问题 以此来引导学生的深入思考 引入对新课的学习 学生进行探究的工具 处理数据的工具 信息技术是学生学习中处理数据的重要工具 通过对数据的处理 学生能得到重要的信息 例如 初中数学课中的 游戏是公平的吗 Excel成为学生处理数据的有用工具 表达思想的工具 例如 初中生物课中 环保 我们共同的行动 一节 让学生用 画图 来描绘他 她 对学校绿化的想法 信息技术与课程整合 整合的基本知识信息化环境下学与教的基本特征一个整合的范例整合的策略与模式各类整合方式列举课程整合的反思 美国的信息技术与课程的整合 信息技术教育 信息科学技术专业教育 信息技术应用教育 信息技术教育 教学应用 信息技术与课程整合 信息技术在教学中的作用 学习的目标 学习的工具 美国的信息技术与课程的整合 美国是信息技术教育开展比较好的国家 早在20世纪90年代 联邦政府和教育部就大力推动中小学信息技术教育 并大力提倡信息技术与课程的整合 国际教育技术协会ISTE组织和制定了国家教育技术标准NETS NationalEducationalTechnologyStandards 分别于1998年6月公布了学生标准 2000年6月公布了NETS教师标准 2001年11月公布了NETS管理人员标准 TSSA 教师观念 教师技能 课程内容标准 学生中心的学习倾向 关于技术有效应用于教学的评价 对现代技术的应用 技术支持 社区合作关系 持续的财政支持 支持新的学习环境的政策和标准 必备条件部分 学生标准的结构和主要内容 标准要求的类别 1 基本的操作和概念2 有关的社会 伦理和人文问题3 效能工具4 交流工具5 研究工具6 问题解决和决策工具 不同学段 不同学科中的表现性指标 相关案例 每一套绩效指标都附有相关的案例 以示范在真实的课堂中如何达到这些指标 不同学段 不同学科中的表现性指标 整合型学习例 设计你的卧室1 目标通过学习 使6 8年级的学生将 在一个应用活动中使用公制 包括面积和容积单位 在应用性的活动中对小数和百分数进行操作 用电子表格和绘画软件来呈现数学问题 2 活动要求 1 设计他们的卧室 学生感兴趣且熟悉的问 2 限制学生设计的尺寸 特定的体积 和价钱 特定的钱数 3 他们必须用绘画 计算机辅助设计或者房间设计软件来设计地板及家具摆设 4 要求他们选择 地板铺设 天花板和墙的粉刷 适合房间大小的空调和供热系统 5 学生使用互联网来寻找他们要购买的物品 将物品的价钱输到一个电子表格里 随时计算总的花费 6 他们用多媒体写作软件向全班演示他们设计的卧室 整合型学习例 3 活动 1 通过动手操作形成对面积和体积的概念 比如 制作一些一平方米的纸 平铺在教室的地板上 测量尺寸然后计算面积 比较结果 以同样方法再测量教室的墙 2 向学生布置研究计划 让学生确定他们家里的房间的尺寸 如面积和体积 对墙 天花板 地板进行测量 课程扩展 将数据输入到电子表格里 计算房间的体积 平均数和中数 3 使用电子表格来考察房间的三维和体积之间的关系 提出下面的问题 给出一个房间三维的总和 怎样让房间的体积最大 如 长 宽 高 75米 整合型学习例 4 向学生提出研究计划的要求和限制 如 房间体积的限制 地板 粉刷 供暖系统 空调的价钱限制 整个地板被物体所覆盖的面积的百分数 5 让学生使用绘图或者计算机辅助设计软件或者房间设计软件来设计房间的平面图 当学生工作的时候 让他们把房间里所有物体的尺寸和占地面积 还有房间的三维一起都考虑进去 6 确定学生计算他们粉刷墙壁和天花板的时候需要多少涂料 假设需要粉刷三层 学生从报纸或者互联网上找到涂料的价格并输入到电子表格里 整合型学习例 7 学生计算他们房间地板的面积 在互联网上调查地板装修的方法和相应的价格 将数据输入到电子表格里 8 鼓励学生在互联网上购买他们的供暖系统和空调 根据房间的体积 要考虑到功能 功率和价格 将数据输入到电子表格里 9 让学生用文字处理软件写出对他们卧室的描述 主要注意用于对他们所选择的物品的描述语和基本原理的使用 10 学生一个人或以小组的形式 使用Powerpoint来制作一个多媒体展示 向全班描述他们所设计房间的特点和采用这种设计的道理 整合型学习例 4 工具和资源 1 软件电子表格 演示软件或者多媒体写作软件 如Powerpoint HyperStudio 绘图和计算机辅助设计软件 房间设计软件 文字处理软件 2 网站www ies co jp math java rationAB ratioAB html供货商和零售商 另外 在Yahoo 上的家及庭院部分搜索其他的室内装修 家具供应 娱乐等方面的网站 3 其他 用于发展面积和体积概念的操作工具 米尺 整合型学习例 5 评价应该让学生参与制定一个适当的评价尺度 另外 以下评价建议可供参考 1 用公制测量长度的能力 用米和分米表示 如5 25米 2 用平方米和立方米计算面积和体积的能力 3 计算百分数的能力 4 精确进行乘法计算和小数加法的能力 5 创建平面图的能力 6 用多媒体软件来交流计划的能力 7 用文字处理软件来交流计划的能力 8 根据房间的体积选择合适的空调的能力 整合型学习例 在这样的学习中 1 信息技术可为学习者提供学习资源 或为学习者提供讨论问题 加工信息 展示成果的工具 2 学习的内容 主要是结合现实社会中的问题 3 学习环境或学习空间 基本上是真实的 学习活动是以小组形式 或分工合作 共同完一项任务 或进行讨论 相互帮助 完成学习任务 每一个学习者都扮演一定的角色 每一个人的工作都直接影响着小组任务的完成 整合型学习例 可以看出 在这样的学习环境中 1 能够有效地促进学习者对所学知识的深刻理解 并且能够产生他们自己的知识 2 有助于培养学生的合作精神 处理人际关系和共同完成任务的能力 3 有助于培养学生在真实世界中 发现问题 解决问题的能力 4 有助于培养学生获取信息 传输信息 加工处理信息和发布信息的能力 整合型学习例 所谓整合 是指将信息技术与学生的学习活动有机地结合 当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时的获取信息 分析整合信息 并能精彩地呈现他们的学习结果时 就达到了有效的技术整合 信息技术将成为课堂活动中不可分割的一部分 像其他课堂工具一样易于得到 信息技术使学生能够以以往不可能的方式来学习 学生在学习过程中对信息技术的应用 能够使他们积极地参与到学习中 促进学习者对所学知识的有效理解 并且能够产生他们自己的知识 达到他们的学习目的 同时也可以看出 整合型学习例 整合的基本知识信息化环境下学与教的基本特征一个整合的范例整合的策略与模式各类整合方式列举课程整合的反思 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的基本策略 创设情境 观察分析利用资源 自主探究虚拟实验 科学探索网络通讯 协商学习语言表述 意义建构创作实践 知识重构网上评测 自我评价 信息技术与课程整合的基本策略 1 创设情境 观察分析 利用信息化学习环境和资源创设情境 包括自然 社会 文化 各种问题情境以及虚拟实验环境 培养学生观察 思维能力 信息技术与课程整合的基本策略 2 利用资源 自主探究 利用信息化学习资源 借助其内容丰富 多媒体呈现 具有联想结构的特点 培养学生自主发现 探索学习能力 信息技术与课程整合的基本策略 3 虚拟实验 科学探索 借助人机交互技术和参数处理技术 建立虚拟实验环境 培养学生积极参与 不断探索精神和科学的研究的方法 信息技术与课程整合的基本策略 4 网络通讯 协商学习 利用网络化学习环境和资源 组织协商活动 培养合作学习精神 信息技术与课程整合的基本策略 5 语文表述 意义建构 利用信息化学习环境和资源 创造机会让学生运用语言 文字表述观点思想 形成个性化的知识结构 信息技术与课程整合的基本策略 6 创作实践 知识重构 利用信息化学习环境和资源 借助信息工具平台 尝试创造性实践 培养学生信息加工处理和表达交流能力 信息技术与课程整合的基本策略 7 网上评测 自我评价 利用信息化学习环境和资源 提供学习者自我评价反馈的机会 通过形成性练习 作品评价方式获得学习反馈 调整学习的起点和路径 信息技术与课程整合基本模式 基于情境的探究性学习基于建构主义理论的自主学习基于课题研究的协作学习基于通讯的校际远程协商学习基于任务的问题解决学习 基于情境的探究性学习 资源展示 资源共享 指导意见 工具利用 评测工具 教师主导 网络支撑 主体参与 创设情境 提出问题 思考探究 形成意义 自我评价 教师指导 自主探究的过程 资源利用 网上设问 网络的应用 情境创设的类型 社会 文化和自然真实性情境 虚拟 创意式的问题性情境 虚拟仿真 实验性情境 基于情境的探究性学习 基于建构主义理论的自主学习 围绕 概念框架 进行自主学习围绕 真实问题 进行自主学习围绕 事物多面性 进行自主学习 1 围绕 概念框架 进行自主学习 支架式方法 设计 围绕事先确定的学习主题 建立一个相关的概念框架 框架的建立应遵循维果斯基的 最邻近发展区 理论 且要因人而异 学习 由于每个学生的最邻近发展区具有差异 教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义 把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平 就像沿着脚手架那样一步步向上攀升 2 围绕 真实问题 的自主学习 抛锚式方法 设计 根据事先确定的学习主题 在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题 抛锚 然后围绕该问题展开进一步的学习 学习 学习者对给定问题进行假设 通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证 根据论证的结果制定解决问题的行动计划 实施该计划并根据实施过程中的反馈 补充和完善原有认识 3 围绕 事物多面性 的自主学习 随机进入方法 设计 围绕事先确定的学习主题 创设能从不同侧面 不同角度表现学习主题的多种情境 学习 学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习 基于课题研究的协作学习 选择课题协作活动资源利用形成作品作品评价学习体会 主题 目标 网站资源 课件资源 素材资源 网络环境 资源共享 创作工具 调查 分组活动 角色扮演 竞争 辩论 合作等 形成 展示作品 意义建构 资源利用 课题探究 协作学习 评价作品 创作作品 在线研究性学习的特点 基于通讯的校际远程协商学习 网页1 网页2 网页3 地区成员的活动环绕中心主题 分工收集资料 制作特色网页 互相观看评议 网上发表意见 整合总结体会 成员1 成员3 网页评比 成员2 基于任务的问题解决学习 专题学习资源网站的开发 专题网站 结构化知识展示 扩展性学习资源 网上协商讨论 网上自我评价 把教材内容相关文本 图形 动态资料结构化处理 扩展性学习素材 相关资源网站的链接 学习工具 字典 辞典 仿真实验等 答疑和指导 远程讨论区域 思考性问题 形成性练习 总结性考查 整合的基本知识信息化环境下学与教的基本特征一个整合的范例整合的策略与模式课程整合列举课程整合的反思 信息技术与课程整合 72 WebQuest简要介绍 信息技术在教学应用中的一种样式 什么是WebQuest Webquest是利用互联网资源的授课计划或者是课程单元 Webquest与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂性 它通过向学生提问一些本质性问题 提供进一步探索的机会 让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识 从而努力让孩子在较高的水平上思考 由5个教学步骤构成 研究任务介绍 探究步骤与具体要求 介绍网络资源与其他资源 学生动手做活动 学生发表结论 WebQuest网站的六大模块 WebQuest的任务分类 伯尼 道奇 WebQuest的任务分类 伯尼 道奇 WebQuest的作用 接受学习 自主学习 通过提问本质问题 搭建思维 脚手架 策略 WebQuest的结构示意 简介 步骤 任务 结论 各种资源 评估 教师手册 WebQuest的组成 本质问题 每一个WebQuest的核心是一个开放性问题 这个问题设定了WebQuest的清晰目标 鼓励学生回顾原先掌握的知识 激发学习者进一步探索的动机 WebQuest的组成 任务与步骤 WebQuest的任务与步骤部分提供了一个 脚手架 引导学生经历体验专家的思维过程 脚手架 意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段 让学生能够继续钻研相对单一的任务 引导他们通过研究中相对困难的步骤 从而使学生能够运用他们的知识 WebQuest的组成 海量资源 在一个Webquest中 老师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源 这些提供了有质量的 最新信息的在线资源具有不同的样式 如web站点 电子刊物 虚拟旅行 电子公告版 电子邮件 生动的图形和交互的特性引发学习者的注意 提升兴奋水平 通过运用多样化的互联网资源 一个webquest为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息 有时 webquest也向学生提供容易采用的离线资源 如儿童文学读物 电子光盘 杂志 实地考察 贵宾演讲 常用的一种离线方式是提供参考书目 Webquest资源提供可以便捷存取的 有质量的信息 这让学习者较快地集中收集信息 学生进而能够分配更多的时间用于解释 分析信息 WebQuest的组成 动手做活动 Webquest的焦点是要让学生应用他们的知识建设性解决真实的问题 Webquest的终极活动是提供更高水平的思维指南 这类终极活动包括创编歌舞表演 通过电子邮件提交实地考察或动手做活动的报告 一直到学生制作他们自己的网页 WebQuest的组成 可信的评估 当使用webquest问题 学生在更高水平进行思考的时候 老师有效估价学生活动的努力程度十分重要 很多Webquest用量规表详细说明了教师如何评估学生的学习活动 这些量规表也提供了学生和教师自我评估他们的学习 WebQuest的教学设计流程 探索可能性 WebQuest的教学设计流程 为成功而设计 WebQuest的教学设计流程 创建WebQuest WebQuest的样例一 多利羊 WebQuest的样例二 古埃及 几点思考 WebQuest教学活动是一类研究性学习活动是研究型课程实施前的 台阶 WebQuest教学设计对教师的素养提出了更高的全面要求设计制作过程 也是教师发展的过程 MiniQuest支持的单元课程整合 MiniQuest为那些尝试在课堂中整合互联网资源进行教学的教师 提供了一个容易理解与运用的途径和方法 一个基本的MiniQuest首先让学习者访问一个网站 进行搜索 调查与研究 然后回到教室 在他们所学的基础上开展分析 讨论活动 并且形成学习产品 MiniQuest的类型 发现型MiniQuest探索型MiniQuest终极型MiniQuest MiniQuest与WebQuest的比较 ThinkQuest支持的知识创新学习 ThinkQuest是一个向全世界中小学生发出的 制作对自己也对别人有益的主题网站的一个挑战性的教育计划 http www thinkquest org 是由ORACLE教育基金会支持的免费教育活动 它不单纯是一个竞赛 还是一种新的学习方法 及一种新型的课程整合模式 ThinkQuest旨在使学生将在教室学到的知识转变为具有生机的东西 这些具有生机的教学内容不仅对制作网站的学生有用 也会影响世界各地的中学生 制作者利用多媒体和具有交互性的网络技术 采用与已往不同的学习方式 吸引其他学生投向自己创造的思维境界并为之欢欣鼓舞 通过创作作品 学生们可以提高驾御因特网的能力 同时 这一学习活动可以在学校或家里进行 以在线制作方式来构筑可供他人利用的教育资源图书馆 WiKi支持的知识建构学习 美国普渡大学计算中心的沃德 坎宁安 WardCunningham 1995 为了方便社区群落方式的内部交流 开发了一套名为 波特兰模式知识库 PortlandPatternRepository 的工具 在建立这个系统的过程中 沃德 坎宁安将这项构建互联网内容的技术命名为WiKi 并且实现了支持这个概念的服务系统 WiKiWiKiWeb 从1996年至今 波特兰模式知识库围绕着面向社群的协作式写作 不断发展出一些支持这种写作的辅助工具 使WiKi的概念不断得到丰富和传播 并在网络空间出现了许多类似的网站和软件系统 其中最有名的就是WiKipedia WiKi于2003年8月传入中国 网络天书 cnic org 把WiKi翻译成 维客 中文维基百科 zh WiKipedia org 翻译成 维基 本文中使用 WiKi Wikipedia 维基百科 2001年1月创建时仅有28条条目 2001年2月超过1千条 2001年7月超过1万条 2003年1月超过10万条 2004年10月超过100万条 目前为止拥有200多种语言的版本 500多万个词条 而且正在以平均每天2500条左右新条目的速度增长 远远超过了任何一部传统的大型百科全书 先得教育维客 采用Wiki技术搭建的教育精品资源专题网站 特别关注新课程资源 新课程标准 新课改国家级实验区的经验 Wiki教育应用等内容 并致力于教育效益学的研究 协同知识建构过程模型 展示情景和现象课程整合列举 展示情景和现象 解决教师难以解决的问题 其它手段难以表现的宏观和微观现象 真实实验中有危险的现象 真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象 过去的过程或事件 需要反复观察的动态现象 激发学生的想象 表现宏观现象 走进太空 表现宏观现象 走进太空 星空 微观现象 需要很长时间才能看到的现象 过去的事件 过去的事件 反复观察的动态现象 激发学生的想象 瀑布如云 如雾 如雨 尼亚加拉大瀑布 提供丰富的教 学资源 利用大百科全书和网上图书馆查找关于鸟类的资料 利用大百科全书查找世界上任何一个国家或城市的情况 查到北京的地理位置和人口 信息课程整合实例 互动拓展阅读 所谓互动拓展阅读是指 就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题 在阅览课 活动版块课程 搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读 从而对该素材描述的事件所处的大背景 或者某个特定的视角形成自己的认识 进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解 学生在小组协作学习中的生生互动 师生交流中的师生互动 主题学习网站使用与主动建构过程中人与知识的积极互动中发展能力 活动内容 设计意图 信息课程整合实例 六环节作文教学模式 创设情境指导观察局部分说整体总说打字表达评议批改 在 创设情境 环节中 根据不同的教学内容 设计并利用不同的多媒体教学软件 通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣 利用多媒体软件提供的图象 动画 活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面 让学生 看情境讲述 或 看情境写话 写一段话或写一篇短文 由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动 真实 能更容易引起学生的兴趣 因此有助于培养学生观察事物的能力 也更容易激发与培养学生的想象力 利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构 教师可以针对学生的实际情况 按照由表及里 由浅入深 由个别到一般 由具体到抽象的认识规律 采用不同的观察方式 有效地指导学生进行观察 以提高学生观察事物 分析事物的能力 信息课程整合实例 鸡蛋中的数学 它是通过鸡蛋 这样一个生活中最常见的食品来学习数学知识 非常贴近学习者的日常生活 使学习者感到数学就在我们的生活中 学习数学知识在生活中很有用 同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不可攀的事情 提高了学习者的学习兴趣和信心 从1999年6月1日至今 该教学方案共探讨了鸡蛋的形状 蛋白和蛋黄定理 球体中的几何学以及胚胎中的微积分等4个主题 鸡蛋中的数学 在 鸡蛋的形状 中 通过Java小程序形象地演示了鸡蛋是一个完美的对称体 并由此出发 讨论了对称与横截面 平面的旋转 用点和线画椭圆 椭圆中的等量关系 笛卡儿曲线 卡西尼曲线等6个数学命题 在 蛋白和蛋黄定理 中 展示了如何平分位于同一平面的两个封闭区域 利用其中的Java小程序 学习者可以很容易地用一条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域 甚至可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分 在 球体中的几何学 中 对球体的曲率做了证明 最后 在 胚胎中的微积分 这个部分 是将鸡蛋视为一个受精卵 通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长 并进而探讨了切线和斜率 自然指数e等2个数学命题 在这个部分中 Java小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程 并画出了相应的指数函数曲线 鸡蛋中的数学 为教师提供了制作精良 具有专家级水平的教学资源 鸡蛋数学 是由高校数学系的3位教授以及工程学院的1位本科生共同开发的 所以 无论是选材 还是Java小程序的制作都非常精良 达到了形象直观和科学性的统一 这些具备专家级水准的教学资源 可以被教师直接用于课堂教学 无疑将大大地提高课堂教学的效果 Java小程序将教学变得生动形象 在 鸡蛋数学 的每个教学方案中都包括了一个或者多个Java小程序 例如 在 对称和横截面 中 Java小程序演示了一个旋转中的鸡蛋 形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体 又如 在 用点和线画椭圆 中 Java小程序又对用两个钉子 一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演示 通过这些Java小程序 在学习数学的过程中做到了抽象和形象的结合 从而使教学变得更加生动有趣 鸡蛋中的数学 学习者的学习具有很强的自主性 由于 鸡蛋数学 是一个网上的在线课程 而且在每个教学方案中都配有供学习者在学习过程中使用的Java小程序 以及相应的使用说明 所以 学习者可以非常方便地根据自己的兴趣 能力水平和作息时间随意地选择学习内容进行学习 利用全球资源共建课程 在 鸡蛋数学 的主页中有一段文字 其主要意思是 欢迎来自各方面的建设性意见 如果有什么批评 指正和进一步开拓主题的想法 请通过电子邮件 eggmath grafix math uiuc edu 与开发小组联系 希望经常来访问 鸡蛋数学 网站 http new math uiuc edu eggmath 网上在线课程可实现了利用全球资源共建课程的理想 信息课程整合实例 地理教学 美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识 选择了伙伴式教学模式 他要求学生基本上每3个人组成一组 每个组都充当不同国家 不同地区的见习大使 要求他们共同学习 找出国家的名称 首都名称 政权类型 进出口情况 国家的特征 货币兑换的内容等等 然后 所有的小组组在一起 就成了一个小型的联合国 学生可以以网页 PowerPoint等形式展示他们的 国家 在观看完大家的成果后 教师和学生共同进行讨论 提出一些疑惑的问题 如 埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生 马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠 而且没有大湖 怎样才能出口鲜鱼 西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业 从而促进伙伴之间更好的协作和交流 信息课程整合实例 虚拟世界中发现历史 在美国的达顿私立学校中 该校建立了快速校园网络 并建成了数字图书馆 收集了大量的电子书籍 并建立了大量实景模拟场景 在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时 老师给学生布置任务 在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化 然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章 学生们通过电脑进入了虚拟的中东 开始了挖掘工作 一切都像真的一样 那些珍珠 象牙等文化被学生一个个挖掘了出来 挖掘的时候 甚至还可以听到沙沙的挖掘声 孩子们俨然成为考古学家了 个个激动得像伟大的发现者 老师在学生挖掘的同时 适时启迪学生提出自己的观点 鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点 并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点 这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程 它真正充分发挥了学生的积极性 主动性和创造精神 这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多 但在培养创新精神 调动学生积极性 形成个性与学习方法等方面 传统教学是无法与之相提并论的 信息课程整合实例 互联网络中的探索式学习 该模式一般都是由某个教育机构 如中学 大学或研究机构 设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题 通过Internet向学生发布 要求学生解答 与此同时提供大量的 与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅 另外 还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助 给学生的帮助并不是直接告诉他答案 而是给以适当的启发或提示 例如 请查阅某某节点上的某某文章 之类 这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态 而使学生处于积极主动的地位 因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性 探索学习模式有四个基本要素 即问题 资料 提示和反馈 将这四个要素组织和衔接好 便能在简单的技术背景下 达到良好的教学效果 实施这种教学模式要注意的一点就是 应防止学生产生过强的挫折感 为此要有比较敏感的反馈系统 以便及时给予学生帮助 探索学习模式的要点 五个阶段 问题分析阶段 信息收集阶段 综合阶段 抽象提炼阶段 反思阶段 四个原则 学习是一个积极的 能动的过程 学习是一个知识建构的过程 学习是一个元认知思考的过程 学习是社会建构的过程 四个基本要素 问题 资料 提示和反馈 核心是问题驱动 探索学习实例 木星邮件列表 美国宇航局 NASA 加利略项目组 Galileo 为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表 任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍 阅读这些材料后 学生或教师可以向这些专家请教任何问题 专家还给学生一些实际的数据 要求他们计算将要发生的天文现象的时间 这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣 并破除了对科学研究的神秘感 要参加这个学习 无需任何费用和手续 只需发送一个邮件给Listmanager quest arc nasa gov 便可参加该学习小组 酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享他们的成果 来认识当前这一严重的社会问题 学生也可以研究酸雨对于各种材料的效果 计算他们家中的汽车每周排放出废气的数量 预测其它地区的PH值 根据排放量分布图和风向模式 以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果 学生们将他们的数据输入数据库中 然后通过计算机将他们的数据库送往中心计算机 这样他们就可共享各地的观测结果 中心计算机存储每个学校送来的数据 在对这些数据进行综合处理后 将结果返回给每个学校 然后每个班级将在综合数据中寻找当前的模式和发展趋势 并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的 学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论他们的发现 一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明 90 以上的教师想再使用这个教学单元 同时也大大的增加了学生对科学的兴趣 探索学习实例 酸雨研究 信息课程整合实例 互联网络中的协作式学习 为了达到某一教学目标 在不同国度 地区或城市 各自选择几所学校作为实验学校 在不同实验学校内 各自组成若干个协作学习小组 小组同学内部分工 协同 分别进行问题探索 环绕同一主题 不同学习小组的学生通过Internet 寻找与主题相关的信息与资源 各个小组分别制作自己的学习成果 学习成果可以是竞争型的 从而在各小组中进行比较 评比 学习成果也可以是互补型的 如都是某一大课题下的子课题 从而各小组共同完成一个大的课题 一般来说 学习成果以能用网页表现为宜 这样使各个实验学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果 最后 所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析 发表意见 互相交流 协作学习模式要点 协作模式 竞争 协同 伙伴与角色扮演 协作学习维度 协作交互作用的控制 协作学习的任务 协作学习环境的设计 协作学习环境的角色 协作的范围 支持协作的教学方法 协作学习机制 冲突和争执机制 自我解释机制 内在化机制 学徒机制 共同承担认知任务机制 共享规则机制 有效的协作学习条件 小组的组成 任务的特性 通信媒体 AT T虚拟教室 全球水质研究网络环境下的角色扮演学习网上的头脑风暴 BrainStorm 协作学习实例 整合的基本知识信息化环境下学与教的基本特征一个整合的范例整合的策略与模