开题实施方案

全国教育信息技术研究规划课题 依托现代教育技术促进教师专业化发展的策略研究 实施方案 四平市教育学院 随着知识更新的步伐加快 互联网应用的越来越广泛 不仅带来人们的生活方式 工作方式的变化 同时也带来了学校教育教学领域的变革 基础教育课程改革纲要 指出 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 促进信息技术与学科课程的整合 逐步实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式 教师的教学方式和师生的互动方式的变革 充分发挥信息技术优势 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具 当前 国家不断加大教育信息化基础设施的投入 农村中小学现代远程教育工程 中小学 校校通工程 的实施 极大地促进了中小学信息化基础设施条件的改善 这对广大教师的教育理念 教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战 新一轮的课程改革对教师专业化提出了新的要求 一 课题提出的目的 意义 教师要适应新课改人性化的教育发展趋势 树立以学生为本的教育观 引导学生学会求知 学会合作 学会做人 教师要不断更新自己的专业知识 树立终身学习的理念 教师要不断提升自己的专业技能 要求教师要具有一定的开发课程资源意识的能力 运用信息工具获取信息 处理信息 创造并使用信息 发挥信息效益 加强信息协作 增强信息免疫等应用现代信息技术的能力 以激发学生的学习兴趣 促进学生发展为前提 改变教学方法指导学生进行社会实践与探究学习的能力 新课改对教师专业化与时俱进的要求 同时也引发了作为促进教师专业发展的主要渠道之一的教师培训要随之改变 适应时代发展的教师培训要体现终身化 专业化 信息化 自主化的特征 即教师作为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者 应当首先成为终身学习的先行者 教师专业化既是一个目标 也是一个渐进的过程 这一过程将伴随着教师职业生涯的始终 要大力发展现代远程教师教育 充分利用现代远程教育手段 力求大规模 低成本 高效益地开展教师培训 注重中小学教师教育技术能力水平建设 提高广大教师在教育教学中有效运用教育技术的能力 教师培训要实现 要我学 为 我要学 按需施教 改进培训方法和培训手段 使广大教师能够便捷的参加学习 在培训过程中积极主动的进行自主学习 由此可见不注重教师之间的互动合作交流 不能利用有限的时间最大化的发挥教师资源优势集思广益 培训手段单一 培训教师一言堂 缺少学员的参与 不利于调动学员学习的积极性 主动性 培训缺少延伸 培训结束意味着学习的结束 与教师的工作实践脱钩的传统教师培训远不能适应时代发展的需求 现代教育技术以其独有的优势从一定程度上可以弥补传统教师培训的不足 实现教师与时俱进的专业化发展 譬如 现代教育技术引发了新型的教育方法 即从传统的单纯由教师直接控制教学过程转变为由师生双方共同控制乃至由学生自我控制教学过程 现代教育技术可以综合调动各种手段 使教学更生动 活泼直观 达到较好的教学效果 它可以极大突破时空限制 为大面积普及教育和实现终身教育开辟了广阔前景 它可以提高教师劳动效率 现代教育技术可代替教师大量劳动 使教师从批改作业 记录成绩 反复训练学生基本技能等大量事务性 重复性工作中解脱出来 以便有更多时间用于备课 科研和其他创造性劳动 基于上述情况 结合我市中小学校的软硬件建设日趋完善 现代教育技术已经走进了课堂和教学常规管理之中的实际情况 我们发现现代教育技术在促进教师专业化发展的教师培训中具有重要的作用 为此我们提出了此项课题 意在通过探究借助现代教育技术促进我地区教师专业发展的课题研究 提高教师继续教育的实效性 提升教师的专业素质 推动我市教育教学质量的整体提升 2003 2007年教育振兴行动计划 和 教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划 组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见 中提出的实施以 新理念 新技术 新课程 和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求 二 理论基础 2004年12月25日 教育部印发了 中小学教师教育技术能力标准 试行 主要内容包括教学人员教育技术能力标准 管理人员教育技术能力标准 技术人员教育技术能力标准三部分 强调教师的应用与创新能力包含 积极开展信息技术与课程的整合 探索信息技术与课程整合的有效途径 科研与发展能力包括 能充分利用信息技术学习业务知识 发展自身的业务能力 中央电教馆 十一五 现代教育技术研究规划 及 吉林省 十一五 现代教育技术研究规划 强调开展教师信息素养与教师专业发展的研究 提高教师教育技术技能 促进教师专业化发展 促进基础教育改革的发展 建构主义理论 建构主义学习理论强调以学生为中心 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体 知识意义的主动建构者 而且要求教师要由知识的传授者 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者 促进者 这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心 强调知识传授 把学生当作知识灌输对象的传统教学模式 引入全新的教学方法和全新的教学设计思想 网络教育技术的发展 为教师的角色转变提供了一条捷径 现代信息传播理论 拉斯威尔的传播理论认为传播行为至少包括 5W 谁 Who 说什么 SayWhat 通过什么渠道 InWhichChannel 向谁说 ToWhom 有什么效果 WithwhatEffect 五个要素 现代教育技术应用拉斯威尔 5W 模式 主要是发挥传播者 教师 接受者 教师或学生 的主动性 积极性 选择和组合适合教育内容的现代教育媒体 通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者 并通过实践检验或证明其产生的效果 1 概念界定 现代教育技术的界定 现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术 运用现代教育理论和技术 通过对教学过程和资源的设计 开发 应用 管理和评价 以实现教学现代化的理论与实践 教师专业化的界定 所谓教师专业化 强调的是教师个体的 内在的专业性的提升 指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下 从纵向到横向都有一个新的突破 并在自己的专业领域内具有较强的特色 是教师职业能力动态发展的过程 教师专业化包括两个方面的内容 一是学科知识的专业化 二是教育科学素养的专业化 教师的专业化发展既是一种认识 更是一个奋斗过程 既是一种职业资格的认定 更是一个终身学习 不断更新的自觉追求 三 研究目的 内容和方法 2 预期目标一是引领教师确立以人为本 教学并重教育理念 二是实现教师学习理念 学习方法的转变 进而丰富教师专业知识 三是夯实教师的信息技术应用能力 四是提升教师继续教育培训的针对性 实效性 3 研究内容 研究现代教育技术与教师专业发展的关系 依托现代教育技术 开展教师学科性培训的策略 研究教师专业化发展的信息化平台的构建 4 研究方法 思路研究对象 看所有学科教师 如何利用现代教育技术手段 提升自身素质 研究方法 1 教育叙事报告法 这是本课题的主要方法 参与研究者要围绕课题开展各项教学与培训学习活动 忠实地记录 认真反思 2 观察法参与研究的主体是教育一线的教师 研究的主要内容是教师利用现代教育技术提高自身素质 素材形成需要通过教师实践观察所得 3 访谈法是教育研究中常用的一种收集资料 进行科学研究的方法 是研究者与被访者之间的一种有目的的谈话 4 归纳法对开展实验所获得的数据进行归纳总结 研究思路 通过现代教育技术与教师专业发展的关系的研究 明确现代教育技术对教师专业发展不同层面内容所起的作用 研究中依据课题需要设计 开展不同层面 不同形式 不同内容的教师培训 同时搭建教师专业化发展的信息化平台 并以竞赛等活动为载体 促进教师理论联系实际 实现由知识到技能最终提升能力的转化 进而找到适合时代发展的教师继续教育培训策略 四 课题的实施步骤 第一阶段 准备阶段 2013年5月1日 2013年9月30日 开展调查研究 形成课题研究思路 撰写课题申请报告 撰写课题实施方案 组织学校申报子课题 第二阶段 实施阶段 2013年10月 2013年12月 根据研究需要 围绕主课题设计子课题内容 组织所辖县区基层学校开展专项内容实验 组织开展系列的培训 竞赛活动 探究借助现代教育技术促进教师专业发展的教师培训策略 提升我地区广大教师应用现代教育技术的能力 实现信息技术与学科教学有机结合 转变教育观念 提升教育教学水平 第三阶段 总结阶段 2014年9月 2014年10月 整理研究过程材料 形成总结性结题报告 在区域内推广课题研究成果 五 课题组成员名单 组长 陈东海 教育学院院长 中学高级教师 课题负责人 副组长 刘春玖 现代教育技术中心主任 中学高级教师 成员 吕红专 现代教育技术中心副主任 中学一级教师 姬庆文 电教教研员 中学高级教师 张英 职教部主任 中学一级教师 刘逊 干训部主任 中学一级教师 组长 陈东海 四平市教育学院院长 副组长 李洪霞 四平市教育学院副院长 刘春玖 现代教育技术中心主任 具体负责课题所有事宜 成员 吕红专张英负责课题各种竞赛事宜 其中包括 组织优质课件 教学设计 论文 课例等大赛有关事宜 形成竞赛总结材料 刘逊负责有关报告撰写把关 指导课题开展进程 指导学校开展课题研究工作 姬庆文具体负责课题材料申报 审查 指导课题开展进程 指导课题报告的撰写 指导开展课题研究各项工作 六 课题研究工作 子课题 领导小组及分工 王海东负责公主岭市所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 张晓平负责双辽市所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 刘东吉负责伊通县所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 柳旭负责梨树县所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 李晶负责铁西区所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 许峰负责铁东区所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 刘怀军负责辽河农垦管理区所辖立项学校课题研究的立项 审查 指导等工作 具体负责所申报子课题的管理工作 第一阶段 2013年8月 2013年9月1 召开各县 市 区 进修学校电教主任工作协调会 宣读全国教育信息技术研究规划课题立项通知书 组织全国教育信息技术研究实验子课题的申报工作 2 各实验学校依据本校情况 选择子课题 撰写课题申请报告书 3 各县 市 区 审核学校上报子课题 对学校没有立项 参与到外校人员 学校行政人员 后勤人员进行清理 确保课题实验能顺利进行 4 四平市教育学院现代教育技术中心对上报的子课题进行审核 对不合格的学校及材料不够完善学校进行退回 5 确定重点实验学校 并上报中央电教馆 子课题研究具体安排 第二阶段 2013年10月 2013年12月1 召开全国教育信息技术研究课题培训开题会 利用现代网络平台 组织实验学校及时收听收看 2 公布全国教育信息技术研究课题实验实施方案 宣读中央电教馆 全国教育信息技术实验研究课题领导小组办公室 立项通知书 3 开展课题实验培训 使立项学校明确实验目的 掌握实验方法 撰写相应实验报告 4 学校提交实验方案及实验计划 第三阶段 2014年1月 2014年4月1 依据学校办学情况 开展各项实验活动 学校可组织各项教育技术培训活动 校本 提高老师业务能力和水平 如 信息技术培训 计算机操作能力培训 课件制作培训 信息技术与学科教学整合培训 现代教育技术能力培训 网络教学资源搜集应用培训 专业软件使用培训 几何画板 理化生实验软件 OFFICE 平面设计 动画等 农村远程教育三种模式应用培训 网络教研 国家培训计划等等 2 撰写中期评估报告 对前段培训学习过程材料 内容进行总结 准备过程材料 参加活动的人数 学习情况 培训讲稿 活动的方案 活动总结 活动的录音 录像 然后对开展实验前与实验后教师素质情况 培训后有哪些提高 对前段开展的实验活动进行总结 老师提供培训学习心得体会 学校提交中期评估报告 教师提交学习心得 第四阶段 2014年5月 2014年8月1 学校组织开展各项竞赛活动 促进实验教师应用能力水平提高 展现学习成效 其中包括 中小学课件大赛 优秀论文评选 教学设计竞赛 整合优质课评选等 开展的培训活动和相应的竞赛活动 可交互进行 2 开展竞赛成果评选工作 学院将根据实验计划 开展上述系列竞赛活动 使课题实验老师人人参与竞赛 人人有成果 对教师参加竞赛的作品进行评选 教师提供竞赛作品 3 转变学习方式 组织老师网上学习 国培讲座 优质观摩录像课 微课 利用网络资源 各种素材 备课 丰富课堂教学 通过名师论坛 网络微博 网络空间与专家同行研讨专业知识 提升教师专业素质 第五阶段 课题总结阶段 2014年9月 2014年10月对学校各项实验工作进行总结 上报所有活动材料 撰写课题总结报告 学校提交课题总结报告 教师提交开展实验心得体会 1 实验学校及参与实验的教师 应按课题组的要求 及时提交质量较高的相关材料 学校 课题实验方案 计划 中期评估报告 课题总结报告 过程性材料