2019-2020年北京版二年下《千克与克的认识》word教案2篇.doc

2019-2020年北京版二年下千克与克的认识word教案2篇教学目的：知识目标:使学生初步认识质量单位-克和千克。从不同的角度建立1克和1 千克的重量概念,了解克与千克单位间的进率,知道1千克=1000克。认识天平,盘秤,了解称量物品的方法。能力目标: 培养学生的动手操作能力。创新目标:通过猜、掂、比、称的实践活动感知重量单位在日常生活应用,强调多种感官的参与。德育目标:激发学生探求知识的好奇心,并体验到数学知识来源于生活并应用于生活,服务于生活,进一步体验到合作学习的快乐。重点：建立克、千克的感性认识,掌握克与千克之间的进率。难点：建立克、千克的概念。教具准备： 一架天平；2、电脑，多媒体课件；3、将全班分成6个小组，每组准备一台盘秤，6个2分硬币，一些苹果，一些鸡蛋，2袋盐，6个乒乓球，100克、300克的大米各一袋。 教学过程： 一、创设情境，引人新知。1.拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：哪个重一些？2.肯定学生的回答，并让学生“掂一掂”，然后让学生说说有什么样的感觉。3.从刚才的实践得出结论：物体有轻有重，启发学生说出要知道物品的准确质量有两种办法：一是用秤称，二是看包装袋上净含量。 4.让学生汇报课前调查多种物品净含量情况。 5.揭示并板书课题“克和千克”。 二、认识秤。1.创设情境，提出问题。 2.课件展示并介绍生活中常见的秤。 3.介绍盘秤的使用办法。 4.让学生称出一个苹果和一本数学课本的重量，初步学会认秤。 三、建立“千克”的概念。 1.让学生称出1千克的苹果和1千克的盐。 2.提出问题，使学生知道因为苹果的大小不一样，因此每组称得的1千克的苹果的个数也不一样，而1千克的盐都是2袋的道理。 3.让学生感受1千克的重量。 4.让学生互抱对方感受比1千克重的重量。 四、建立“克”的概念。 1.提出问题，使学生在动手实践中发现比较轻的物品（比如豆子）用盘秤称不出来，引出天平。 2.课件介绍天平的使用方法及生活中用天平称的物品。2介绍天平、盘秤的使用方法（1）简单介绍天平各部分的名称：托盘，横梁，标尺，指针，螺旋，砝码（2）天平的使用方法：先在左边的盘里放上要称的物品，然后在右边的盘里放上砝码，知道天平的指针在标尺的中间为止。这时天平平衡表示两端的质量相等，计算出砝码的质量就是所称物品的质量。（边操作边介绍）3.教师拿天平演示称2分硬币的方法。 4.让学生每人把一个2分硬币掂一掂，并在小组内谈感受。 5.让学生通过掂、比、称， 感受100克、300克、500克、1000克的重量，为后面的巩固练习提供丰富的表象。 五、“克”和“千克”之间的关系。 1.谈话得出1千克=1000克。 2.播放课件，巩固练习，强化学生对“千克”和“克”的理解。 六、课堂练习。 1.我会连。（西瓜、方便面、 驼鸟蛋、2分硬币的重量） 2.我会判断。 3.找错误。 七、游戏。 1.老师发给每组一样物品，让他们在组内先估测该物品重量，再统一意见，然后实际称量，最后修正自己估测与实测的误差。 2.老师总结估测的方法是要找一个参照物。 八、布置作业，延深课外。 1.让学生称出1千克鸡蛋。 2.让学生提出问题：1000克鸡蛋大约多少个，500克（1斤）鸡蛋大约多少个。 3.布置课后实践作业。 千克与克的认识教学目标知识、能力：通过学习，使学生进一步认识测量物体的重量可以用秤去称，掌握表示物体重量的单位克、千克，建立1千克、克的质量观念，知道1千克=1000克，并能够进行简单的计算。通过练习，培养学生的计算能力和应用知识的能力。 过程、方法：通过小组合作、同学交流进行练习。态度、情感：让学生体验数学与实际生活的联系，从而培养学生的学习兴趣。教学重点1. 建立千克、克的质量观念。2. 掌握1千克=1000克，会进行简单的计算和换算。教学难点建立千克、克的质量观念，掌握1千克=1000克，会进行简单的计算和换算。教学过程一、复习导入1. 我们知道了每一个物体都有重量，关于重量单位，你了解哪些？2. 今天运用我们所学过的知识，来解决一些问题，比一比，谁最棒。二、课堂练习(一)基本练习1. 填空1000g=( )kg 3kg=( )g xxg( )g 5000g=( )kg 7kg=( )g2. 比较大小2kg3kg 1kg800g 900g20kg4000g4kg 980g1000g 4600g3kg3. 计算：独立完成，集体订正。420gk-60kg= 48kg+25kg= 1000g-400g=510g+300g= 1200g-500g= 78kg-62kg=4. 填写适当的单位一只鸭子3( ) 一袋白糖500( ) 一瓶咖啡350( )一颗白菜2( ) 一个桃子230( )5. 应用题练习按以下步骤，完成练习十第6、7题 读题； 找条件和问题； 分析题意，口述解题思路； 列式计算；答题，书写。(二)思维训练1. 读出物体的重量。集体订正。2. 完成练习十第10题。要买700克瓜子，怎样买最便宜？小组讨论。3. 完成练习十第11题。4. 完成练习十思维训练。三、总结1. 这节课你有什么收获？2. 你还有什么问题？3. 回家称自己的体重，记录下来，说给同学听。附送：2019-2020年北京版二年下复习准备课word教案教学目标1. 通过动手摆小棒复习有关除法的知识，在动手操作过程中认识和感受平均分过程中会有剩余或有剩余的分法也是平均分的一种。2. 通过学生动手操作、观察思考、分析比较等活动，使学生参与学习的过程，体验学习的方法。3. 在数学学习过程中，让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。教学重、难点在动手操作过程中认识和感受平均分过程中会有剩余或有剩余的分法也是平均分的一种。教学过程一、动手操作：摆一摆。1. 出示教具、学具。按要求学生动手摆一摆。（1） 把8个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？想一想，应该怎样列式？师板书：84=2 问：为什么用除法计算？（板书：把8平均分成4份，每份是2。）（2） 8个苹果，每2个放在一个盘子里需要几个盘子。想一想，应该怎样列式？师板书：82=4问：为什么用除法计算？（板书：每2个为一份，8里面有这样的4份。）2. 比较这两种分法，找一找它们的相同点。3. 小结：这两种分法都是平均分，平均分的结果就是每份里的数同样多。平均分时我们用除法计算。我们在分这8个苹果时都正好把这8个苹果分完，我们可以说剩下了0个苹果，如果把这8个苹果平均放在3个盘子里结果怎样呢？4. 学生动手操作。（1）按要求分一分。（2）汇报操作后的结果。问：剩下的2个苹果为什么不放在盘子里？（3）教师引导学生与上面的两种分法进行比较找出不同点。5. 引导学生观察每个盘子里的苹果，问发现了什么？6. 小结：8个苹果，我们把它平均放在3个盘子里后，还剩下2个苹果。但是我们发现每个盘子里的苹果数是同样多的，所以我们说这种分法也是平均分。和上面的两种分法比，这种分法的结果就是8个苹果没有被分完还剩下了2个，注意剩下的2个是从8里面剩下的，因此这种分法也是平均分。7. 分一分：8个苹果，每5个苹果放在一个盘子里，能不能分完，还剩几个？（1）按要求分一分。