高中生物概念教学的“不一定”.doc

高中生物概念教学中的“不一定”宝鸡市金台高级中学 杜宏炜内容摘要：概念教学是高中生物课堂教学的重要环节，本文就如何突破概念教学这一难点，结合自身教学实践 ，针对于人教社高中生物必修一二中的相关概念（共23对）进行辨析，旨在加强学生对于这些概念的理解和掌握，增强课堂教学效果。关键词：概念教学 概念辨析概念是一门学科中的骨架部分，而概念教学是课堂教学中不可或缺的环节，针对高中生物学科的特点，概念教学的成败就显得更为突出重要。目前高中阶段有相当多的学生对于生物概念的学习仅能停滞在记忆这个层次，而现行的生物教学目标重点关注的是教学活动使学生在相关概念的理解与应用层次上达到的程度。本人经过近些年的高中生物教学，以及一年多的高中新课改教学实践，深刻的体会到在只有加强相关概念的辨析与理解，才能真正突破概念教学这一瓶颈。现将本人在教学中的相近概念辨析做以简要总结。一高中生物必修一中的相关概念辨析：多细胞生物个别细胞衰老不等于个体衰老，个体衰老不等于没有新生细胞。有丝分裂不等于一定有同源染色体（例如：雄蜂体细胞的有丝分裂过程）；减数分裂过程中出现均等分裂不等于一定为产生精子细胞的过程。细胞凋亡不等于细胞坏死，（细胞坏死与细胞凋亡都为细胞死亡，前者为非正常死亡，后者为正常死亡。）连续分裂的细胞不一定就是癌细胞（例如：植物分生组织细胞）。光合作用生物不一定都含叶绿体（例如：光合细菌没有叶绿体，但其可进行光合作用），自养型生物不一定都是绿色开花植物，植物细胞不一定都能进行光合作用（例如：硝化细菌是自养型生物，但不属于绿色开花植物，植物的根细胞没有叶绿体，因而不能光合）。有氧呼吸生物不一定都有线粒体，呼吸作用产生CO2不一定就是有氧呼吸（例如：好氧型细菌可进行有氧呼吸，但该生物没有线粒体）。配子细胞不等于精子细胞和卵细胞，合子细胞不等于受精卵。吸收C6H12O6的方式不一定只有主动运输（红细胞吸收C6H12O6的方式为协助扩散），不能被纤维素酶处理的生物不等于该生物没有细胞壁，也不等于就是动物细胞。真核细胞不一定只有一个细胞核（有时也可能是0个，2个或多个），真核细胞不等于一定有染色体（例如：哺乳动物成熟的红细胞就没有染色体）。植物细胞不吸水不一定就是由于细胞液浓度等于外界溶液浓度。血浆中的水存在形式不等于是自由水形式（自由水结合水指的是细胞中的水存在形式，而血浆中的水为细胞外的水）。原核细胞不一定都有细胞壁（例如：原核细胞中支原体是最小最简单的细胞，无细胞壁。）细胞壁的成分不一定是纤维素和果胶质（例如：细菌等原核生物的细胞壁由肽聚糖构成的）。氨基酸一定含有氨基与羧基，但不一定只含一个氨基与一个羧基（例如：天冬氨酸、谷氨酸含两个羧基一个氨基，赖氨酸、精氨酸含两个氨基一个羧基）。氨基酸之间的连接方式不等于一定为脱水缩合形成的肽键（例如：二硫键的连接方式）。二高中生物必修二中的相关概念辨析：真核生物基因在染色体上不等于染色体是基因的唯一载体（例如：线粒体叶绿体也是基因的载体），减数分裂中非等位基因的关系不等于一定要遵守自由组合定律（例如：同源染色体上的非等位基因则要遵守摩尔根的连锁互换规律），一条染色体不一定只含一个DNA分子（例如：复制后的染色体就会含有两个DNA分子）。基因控制性状的方式不等于一定要按孟德尔两大定律处理（例如：细胞质基因控制的形状），基因在性染色体上不等于一定会表现为伴性遗传（例如：基因分布在性染色体X与Y的同源区段上不会表现为伴性遗传）；基因一定能决定生物的性状，但生物的性状不一定由一对基因来决定（例如：人的身高与肤色性状分别都是由多对基因控制的数量性状）。DNA分子复制出现碱基对的3种变化不等于一定会产生新基因，发生基因突变；DNA分子上发生基因突变不等于一定会产生新的性状（例如：隐形突变，同义突变），DNA分子中A=T、C=G不等于该分子一定为双链DNA分子。体细胞中含有几个染色体组不等于该生物就是几倍体生物（例如：六倍体小麦经过花药离体培养后得到的只能叫单倍体）；单倍体生物不等于一定不育，多倍体不等于该生物一定可育（雄峰是单倍体，但其可育；三倍体西瓜是多倍体，但其会因为减数分裂过程中联会紊乱而导致不育）。表现型相同的生物不一定基因型相同，基因型相同的生物不一定表现型一定相同。先天性疾病不一定就是遗传病，先天性疾病不一定出生就表现。（例如：先天性心脏病可能由病毒导致。）长期地理隔离导致物种生成不等于物种形成必须要经过种群间的地理隔离，地理隔离与生殖隔离都可阻止种群的基因交流，但能阻止种群的基因交流的隔离方式并非只有地理隔离与生殖隔离。性腺的细胞分裂方式并不一定是减数分裂（例如：性腺中精原细胞和卵细胞形成时是经过有丝分裂，而精原细胞和卵原细胞形成生殖细胞时才进行减数分裂）。遗传病往往有家族性，但家族性的疾病不一定是遗传病（例如：夜盲症是饮食缺乏维生素A造成的，可呈家族性发病，但不是遗传的）。基因频率改变不一定产生新的物种，种群基因频率的改变可以产生进化，但不一定产生新的物种。同源染色体一定来源不同，但大小、形态不一定相同（如性染色体X与Y）。DNA复制时一定要解旋，但DNA解旋时不一定是在复制（例如转录过程）。能否实现教学目标成为甄别高中生物课堂教学成败的关键指标，而能否突破概念教学成为了关键的限制因素，在教学中只有不断的积累概念教学中的“正例”与“反例”，尤其是“反例”的使用，才能真正突