《雷雨》教学反思.doc

谈谈导学设计与语感培养三洲学校 欧齐芳低年级的阅读课堂，主要是让学生仔仔细细地读，培养语感。可对于低年级的学生，语言的积累较少，也缺乏应用语文知识的能力和技巧，不但不会品词、品句，就是感情朗读也是不到位的。这方方面面的问题，影响着语文课堂上学生去享受“语味”。那怎样在低年级语文的阅读课堂上培养学生的语感，从而让学生享受语文的“语文味”呢？品读“雨中”导学设计一：引：我们怎样用朗读来读出雷雨的变化呢？请看老师给大家准备的朗读小窍门。1、指名朗读小窍门。2、自学：按朗读小窍门朗读4、5、6自然段。（学生练习朗读，教师巡堂，找到朗读到位的学生，以便接下来的示范读。）3、指名朗读文段，以作示范。（一段话请一名学生示范读。）4、共学：组长确定朗读汇报的形式，分配任务，用朗读来展现雷雨中的景象。5、小组展学。朗朗读书声是语文课堂的一大特色，也是学生语言习得与感情表达的重要渠道，通过朗读，学生体会句子，通过朗读，学生也得以让学生把自己的理解作整体回归。在导学设计一中，导学设计的重点分别是给予学生朗读小窍门，以及对于4、5、6自然段中对一些关键字、词的提示，这些提示是用文字的大小、颜色和破折符号明确地显示出来。而在学生的朗读实践中，我又安排了一段一个学生的示范读。在学生示范读后才开展小组的共学。这样的设计基本能确保学生学会抓住所提示的关键词来朗读文段，但在课堂改革中，学生是学习的主体，教师应该让给学生更多自主思考、探究的时间和机会，而这样一段一段的示范过关后，学习环节的重复让学习变得枯燥，而且学生只是在模仿，所谓的朗读只是表面上的学会，学生并不明白这样读的原因。所以在小组共学后的展学，就有了“千人一面”的情况出现。这样的学习无疑是低效，学生在课堂上只是“被”主动，并没有真正地动起来，去思考，探究，更不用说感受到语文味了。可是如果直接放手让孩子去自己探索，对于学生，无疑是瞎子摸象，学习的效果更不会高。有了以上的思考，我又对导学设计进行了调整。品读“雨中”导学设计二：引：我们怎样用朗读来读出雷雨的变化呢？请看老师给大家准备的朗读小窍门。1、指名朗读小窍门。2、学生开展小组共学。（1）小组共学开展前，给予学生明确的共学提示：组长交流讨论朗读的方法，确定讲解组员和朗读组员，讲解组员讲解对句子朗读的看法，如抓住什么字、词，这些字、词要怎样读，为什么要这样读。讲解后小组负责朗读的组员用朗读去展示雷雨中的景象。（每个组员都要有负责其中一项或两项任务。）（2）学生小组共学，教师巡视，对小组进行帮助、指导。3、小组展学，互相评价。在调整的导学设计中，我还是给了孩子朗读小窍门，可对于三个文段关键词语的提示，改成了只对 “哗，哗，哗，雨下起来了。” 这个文段有所提示。在新课堂上，学生要学会自主探究学习方法，教师不可以包办，这是抛出学法橄榄枝。由于这个句子非常形象，当学生看到这些提示后，起码一半左右的学生一下子就读懂了教师的想法，也明白为什么要这样读。学生就在这灵机一动后，马上通过开展小组共学，在共学中分享自己对文段朗读的方法、如抓住什么字、词，这些字、词要怎样读，为什么要这样读，继而在小组中实践自己的想法。而小组内每个孩子都有或讲解或实践朗读的机会，让孩子学习语言的兴致一下子高涨起来，主动去思考、探究，在讨论中学习、收获，实践他们的想法，改进他们的朗读技巧，学会朗读的方法。经过这样的自主学习，在小组展学中，千人一面的情况改善了，而在小组展学后的互相评价中，学生也运用到所学的朗读技巧来进行评价， 例如有学生评价到：我觉得她读得很好，因为她抓住了词语“越下越大”，读出了雨下得很大的情形。一位学生评价到：渐渐是慢慢的意思，我建议第三小组在朗读词语“渐渐地、渐渐地”时，可以读得慢点，我来读一读。这些评价可比以前学生只会说“他读书的声音很响亮”、“他读得很有感情”这些苍白的评价好多了，也有语文味多了。低年级语文的阅读课堂，学生在语感的培养中感受着语文课堂的“语文味”。而在学生为主体的新课堂上，学生自主思考、探究，把握好学与教的度，避