五年级语文上听课记录.doc

五年级语文上听课记录 五年级语文上听课记录该如何写呢？下面是为大家搜集的五年级语文上听课记录，欢迎大家阅读与借鉴，希望能够给你带来帮助。 一、导入 教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 板书： 紫藤萝瀑布 宗璞 二、教学过程 、教师请同学起来朗读课文。 师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？ 生：（稍待片刻，几位同学举起手） 师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。 生：课代表朗读，其他同学看书。 （教师播放课件） 、教师与全体同学一起朗读课文。 、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？ 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵） 选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目） 、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。 “我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何用意？ “觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作者为什么会有这样的感觉？ 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作者写它的目的是什么？ 、教师出示第三组师生探究性问题： 本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾？为什么？ 对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？ 在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。 三、总结全文 由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。 【听课反思】 教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状态。 另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。 紫藤萝瀑布这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人以为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文本对话，能与作者的思想对话。那么，他就能从课文中习得一些感悟和理解，从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。 10月21日上午，高新区教研室在付山小学举行语文教学研讨会。听了两节语文课，分别是付山小学邢慧清老师指教的三年级语文美丽的小兴安岭和宝鑫小学宋杰老师指教的五年级语文我的战友邱少云。教研室曹志广老师对两节课做了精彩的点评，并针对语文教学中存在的问题讲了四点意见。最后教研室晏景主任做了重要讲话。现将参加此次活动的感受如下。 一、美丽的小兴安岭 1、导入：(8：00) 欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”) 连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。 观看录象资料。(8：09) 2、学习课文： 集体学习： 学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13) 投影出示文中的词语，检查朗读。 指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。 找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么 指导理解“抽出” 总结本段的学习方法。(8：18) 小组学习其余部分： 投影出示学习要求。 分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20) 交流讨论： 指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。 学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。 如果要去小兴安岭你会选择在什么季节? 学生读自己喜欢的段落。 3、朗读课文。(8：35) 一人朗读，配乐，其余同学观看动画。 4、深入理解课文： 板书花园、宝库 思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库? 5、作业：可以写写自己的家乡。 【点评】 这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。 导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。 在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。 一、谈话导入 相互了解，轻松进入课堂 游戏，“对对子”“我姓林”“我姓*” 二、学习生字 今天林老师带来了新朋友出示“蜜蜂” 喜欢吗？ 读课题 蜜蜂很开心，把名字留在黑板上，拿出手指和林老师一起把蜜蜂写到黑板上 师在黑板上范写 认真看也是学习的好方法，怎么样才能写好“蜂” 生：左右结构 要靠拢 我们把他放进田字格里 生书空 msftnpiY 蜜蜂带来了许多新朋友出示生字：莫斯附谈派讶 不出声，看，这些字你已经认识了？ 生个别读生字 识字能手，你是怎么认识的？ 齐读 三、初读课文 自由读课文 谁愿意将第一段读给大家听听？将第一段中生字用红色表示 开火车，读生字田生字格中的派 写好“派”要注意什么？ 生：左宽右窄 师范写，生书空 生练字 齐读段落 你读懂了什么？ 生：1992，小山上 莫斯科在哪里？出示：莫斯科是俄罗斯的首都 谁是列宁？出示：影象，师解说 出示：列宁图片，资料 伟大的人物与小蜜蜂发生了什么事？ 读第二段 谁能简单的说说 生：蜜蜂领路 课文中哪句？“列宁笑着说：“我有向导” 齐读 哪些字意思与“引”一样？ 生：导，领板书：引导，引领 现在你们就列宁，走走，找找：你们大限了什么？出示：加停顿号 （播放音乐）演示蜜蜂从花丛园子小房子 请学生上台帖园子和房子 附近、旁边 自由读个别读齐读 你看到蜜蜂怎么想？出示：我走到那所那个养蜂的人 这段中，哪个词与发现意思差不多？出示：看见、观察、发现 出示：小儿歌 自由读齐读出示：留下莫斯科、谈天、惊讶 读词组 有两个朋友还要留下来出示“谈、讶” 你还发现什么？ 练习，同桌之间互改 一、复习检查 秋天到了，公园里的菊花开得可好看啦！这节课，我们和小作者再去公园看菊花。齐读课题 【导入语活泼生动，且与课文自然联结。】 1.不过，我们得先准备好门票。读好词语的小朋友就可以拿到门票啦！ 【学生的积极性很高，一下子被新颖的话吸引住了。】 2指名读词 公园听tn许多许的第二笔是什么笔画？ 舍不得好看 3齐读词语，大家都可以拿到门票。 二、精读课文 1、我们去公园看菊花啦！ 出示课件一朵朵的菊花 你瞧，菊花好看吗？哪儿好看？ 生：颜色好看姿态好看 你能用学过的成语赞美菊花吗？ 【既有说话训练，又挖掘了学生的成语积累。】 2、今天，孙老师采集了一大片菊花，带回了教室。 出示菊花图 出示句子：黄hun的白bi的淡dn绿l的紫z红的 师范读 这些表示颜色的词你能读好吗？自己先试试。 指名读。师评价，并再次范读。生齐读。 3、师指图：你看这朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，马上就要开放了，呦，这一丛是金黄色的，那一丛是紫红色的。放眼看去，这一片片菊花都成了花的海洋。 出示：一朵du朵一cn丛丛一片pin片 指名读指导朗读齐读 【教师有感情地解说，为学生的朗读奠定了一个情感基础。】 4、师引读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 现在就是深秋了。打点深秋寒风 早晨，寒风吹在你的脸上，你有什么感觉？ 指名说：冷的感觉。 寒风嗖嗖地吹，而菊花却昂首挺胸，迎着寒风竞相开放。 谁能读好这句话？指导朗读。男女生赛读。 【联系学生的生活实际，体会寒风刺骨的感觉，更能让学生理解菊花不畏严寒的精神。】 5、小朋友们，有一个句号，就是一句话，这句话这么长，你有信心把它连起来读一读吗？自由读，指名读，齐读。 6、你喜欢菊花吗？谁来夸夸菊花？ 【用自己的语言来赞美菊花，可以与文中相呼应，也可以表达出自己的真情实感。】 7、师引读：人们边看边走，边走边看，舍不得了离去。 指名读、师范读、再指名读。 8、我们还没有看过瘾呢！打开书，自由读课文。 读得这么好听，你能背下来吗？ 自己背老师考考大家谁能根据提示，背这一段？ 出示：公园里的菊花好看极了。，白的，紫红的，一朵朵，一片片，它们正迎着的寒风开放呢。人们边看，边走，舍不得离去。 指名背齐背 9、爸爸说了什么？自由读课文 重点理解“许多花谢了”。指名说 10、师读第四自然段 为什么觉得菊花更好看了？ 一、复习检查 1师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能贴在黑板上。 出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生 2.指名读 3.齐读 【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】 二、新授 （一）学习第六、七自然段 师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友们迅速地在语文书中找一找答案吧。 1.生自由读课文，指名回答。 2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？ 哈，全被秋姑娘写了信。） 3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老师问，你们试着回答。 师：你们也可以问一问老师。（生齐问） 4.同座位练说，指名同座位说。 【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】 （二）学习第二五自然段 师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。 1学习第二自然段 快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？ 信上写了什么呀？指名读 你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？ （指名答） 他读得好在哪儿？强调了哪个词？ 【让学生来当小老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】 自由练读，齐读。 【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实体验来交流感受，自然。】 2.学习第三自然段 秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？ （出示青蛙图） 现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！ 指名说。 秋姑娘是怎么说的？咱们再读一读。 （出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。） 他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？ 齐读第三自然段。 3.学习第四自然段 接着又给谁写了信？（指名答） 信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对贪玩的松鼠关切之情。 （出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。） 他读得好在哪儿？强调了哪个词？ 齐读。 4.学习第五自然段 秋姑娘还给谁写了信？（指名答） 信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。 （出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。） 自由读。 师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到了。谁愿意读一读？ 指名读。 （三）朗读全文 1.学生齐读。 2.背诵课文。 自由练习 指名练习 一、复习导入。 1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。 2、（课件出示生字词） “开火车”读生词，齐读生词。 二、精读课文。 1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2、学习第一自然段。 出示课文的第一自然段。（出示课件） 红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。” 指名读句子。 自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想） 【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】 小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。 指名说。师生交流：（出示课件） 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 “盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。 “晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。 教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。 【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】 指导朗读 师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！ （播放配音录像） 【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】 “盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件） 梅花多吗？美吗？ 自由读，指名读。 教师范读。 自由练读，指名读。 想不想和老师比一比朗读第一自然段？ 教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。 【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】 3、学习第三自然段。（出示课件） 出示：人们喜爱报春的梅花。 师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。 指名回答。 出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。 师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？ 指名回答。 就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。 师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。 再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。 小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。 【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。】 师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。 生：“非常”。 你们是通过哪些词句读出来的？ “涌动的人流”？看图，人多，。 “欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？ 谁能读好这一句，指名读，齐读。 【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】 (6) 你想对梅花说些什么？ 指名说。 人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”） (7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？ 指名说。 大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。 【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】 师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。 三、指导书写。 1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件） 2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！ 要注意什么？ 3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子) 【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】 4、学生练习写字，教师行间巡视。 评课： 听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受： 一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。 开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。 二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。 通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。 三、充分体现了学生在课堂上的主体性。 在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。 四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。 五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。 不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。 另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。 一、复习导入： 1、认读词语 2、完成选字填空 二、精读训练： 1、读句子 2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么？自由读第一、二段。 、想象一下“夏天真热”的情景，用自己的话来描述一下。 、这时候蚂蚁们在干什么呢？它们是怎么干的？（搬粮食、背、拉、满头大汗） 、天气这么热，蚂蚁为什么不休息，还在满头大汗地搬着粮食？ 谁来用赞扬的语气读一读第一自然段？（重点突出：真、背、拉、满头大汗） 生齐读第一自然段。 3、指名读第二自然段 这里的笑是什么意思？想象一下，蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的，它会对蚂蚁说些什么？ 、蝈蝈自己这时候在做些什么啊？ 、读出它们的神气。读出悠闲自得。 （出示：蚂蚁：搬粮食有的背，有的拉，个个满头大汗； 蝈蝈：乘凉有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。） 、“有的有的”把它们在夏天得表现写得活灵活现。分角色读：全体女同学读第一自然段，男同学读第二自然段。 三、学习第三段 1、冬天到了，到蚂蚁家去看看，在干什么？ 2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的有的”句式说话。 3、学习成语：有备无患，防患未然 人无远虑，必由近忧 【评：将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合，这样灵活地处理教材，既加深了对课文中心的认识，又使学生轻易地理解了这四个成语，这样的方法也是提高效率的表现。】 四、写字指导：汗、洞、冷 1、记忆字形：汗，干活就会流汗，所以是三点水旁；洞，水帘洞的洞，是 有水的，所以也是三点水旁；而冷，指的是气温很低，水被冻掉了一点，所以变成了两点水。 【评：指导学生从意思上形象的记忆字形，给听课教师留下了深刻印象，相信学生也一定会牢牢记住。】 2、范写，生描红。 【总评】 阅读课就是教师指导下的读书课。在本课的教学中，教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。 读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的深刻寓意。 本课的特点之一是学生学得较活，原因是教师指导有方，课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。 一、复习导入： 1、齐读课题。 2、复习生字词。 开火车读词语。（出示课件） 课件出示一组描写小鸟的词语。 （指名读、齐读。） 【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】 二、精读课文。 1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？ 出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。 2、学习第一自然段。 （1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？ 出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 指名读词组。 【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】 （2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。 出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？ 再指名读。 （3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。 指名说。 你们从第1自然段的哪一句话看出来的？ 出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。 指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。 3、学习第二自然段。 （1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。 指名说。 （2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。 “焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。 （3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。） （出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。） 想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？ 【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥学生的主体作用，进行想像说话练习。】 （4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。 练读，指名读，齐读。 【评：注重课外拓展，帮助学生积累词语。】 4、师引读第三、四自然段。 如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖