幼儿园课程-第四章-3-4节-幼儿园课程评价

幼儿园课程 第三章幼儿园课程实施 判断分析以下案例中课程评价的目的与功能 教师一 想在新学期的课程方案中增加户外活动中有利于大肌肉动作发展的器材数量和类型 鼓励幼儿进行追逐 奔跑 攀爬类型的游戏 以达到发展幼儿大肌肉动作的目的 教师二 是位新手老师 面对各种各样的幼儿园课程方案 她不知道该如何选择 教师三 发现最近孩子们参与活动的积极性降低 在活动过程中经常出现心不在焉的情况 参与活动的自信心也不足 对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太喜欢 从评价的作用和进行时间上分 从课程评价的方法划分 根据评价指向的对象 关注的问题和评价的方式 判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课程评价类型 1 将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准 把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较 评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置 2 幼儿创造性发展评估 幼儿教师课程设计能力评估等 3 对海口市所有使用 幼儿园快乐与发展课程 的幼儿园进行质量评估 例 幼儿园秋游 第三节幼儿园课程评价的要素 一 幼儿园课程评价的基本要素 识记定义 领会内容 第三节幼儿园课程评价的要素 1 幼儿园课程评价的主体 教育行政管理人员 幼儿园园长 家长 教师 幼儿 其他社会人士 1 幼儿园课程评价的主体 幼儿园教育指导纲要 试行 明确提出 管理人员 教师 幼儿及其家长均是幼儿园教育工作评价的参与者 幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主 园长以及有关管理人员 其他教师和家长等参与评价的制度 在这些主体中 教师和幼儿是这些主体中的主体 幼儿园课程评价人员由谁来承担 取决于课程评价的目的 种类 评价人员与被评价者的利益关系等因素 补 对比幼儿与成人对教育活动评价 幼儿园课程评价的内容和范围 评价客体 2 幼儿园课程评价的客体 2 幼儿园课程评价的客体 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合 是否与幼儿园教育实际状况相契合 考察和评定幼儿园课程的目标 内容 方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体 并发挥其总体的功能 2 幼儿园课程评价的客体 幼儿园人 事 物与幼儿互相作用的过程对教师的态度和行为 对儿童的控制程度 管理方式 教育机智和技巧 对幼儿在课程活动中的反应 主动性 参与程度 情绪 师幼互动的质量幼儿园环境的创设和利用 2 幼儿园课程评价的客体 课程效果评价 发展状况与课程目标的符合程度 产生了哪些非预期的结果对活动后儿童的发展状况的评价对活动后教师的变化和提高的评价对活动后家长教养方面产生影响的评价 2 幼儿园课程评价的客体 课程方案的评价 主要指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时 对备选课程方案的课程理念 课程结构 课程资源等要素的科学性 合理性 可操作性等特点进行分析和判断 以便决定是否采用或推广 课程实施过程的评价 了解幼儿在课程活动中的反应 主动性 参与程度 情绪等 教师的态度和行为 对儿童的控制程度 管理方式 教育机智和技巧等 师幼互动的质量 学习环境 条件和利用方式 等 课程实施效果的评价 课程的效果主要通过幼儿的发展 教师行为这两个方面作出评价 幼儿的发展 掌握与课程有关具体知识的情况 在学习活动过程中的态度 方法 行为方式等 教师的行为 从设计 准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作 包括工作的技巧和态度 3 幼儿园课程评价的准则 领会 课程评价准则分为 指标体系概括性问题二者关系 指标体系是将问题分解和具体化 概括性问题则把问题概括抽象 在一定条件下两者相互转换 指标体系 评价指标是根据可测或可观察的要求确定的评价内容 指标体系即评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统 指标系统的科学性决定评价方案的水平及信效度 设计指标体系的原则 一致性 完备性 可测性 优缺点 优点 易于测量 信度高 误差小 便于综合结论 缺点 设计困难 效度低 难以反映评价对象的特点 概括性问题 概括性问题是将被屏内容分外界为一系列的抽象问题 类似调查提纲 概括性问题的原则 针对实际 简洁明了 突出重点 优缺点 优点 效度高 易编制 实用性强缺点 不易量化 信度较低 补 信效度 一个具有信度的研究程序 不论其过程是由谁操作 或进行多少次同样的操作 其结果总是否非常一致 一个有效度的研究程序 不仅能够明确地回答研究的问题和解释研究结果 而且能够保证研究结果在一定领域中推广 例1 因考试时环境恶略 很多同学答题时因此受到影响 此次考试信度 效度 例2 测试写作水平 百分制的试卷采用选择题80分 填空题20分进行安排 此次考试信度 效度 指标体系的设计 简单应用 1 提出初拟指标集体讨论内容包括 a 描述反映事物本质属性的外在表现 b 描述事物变化后的效应 c 列出事物全部属性或相关属性 描述与被评事物有关的属性 指标体系的设计 2 对初拟指标进行归纳 筛选 筛选方法 数学方法 成分分析法 引自分析法 聚类分析法等 经验方法 集体经验和指挥进行筛选 头脑风暴 因素分解法 理论推广法 典型研究法和调查统计法等 3 论证修订论证为了保证评价体系的质量 论证人员不能与筛选指标人员重复 小范围实验 修订后为各项分配权重 第四节幼儿园评价的实例 一 档案袋评价 领会 定义 文件夹评价是收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录 以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法 基本理念 1 课程 教学 评价过程有单向线性代之为动态循环的圈 2 嵌入课程的评价 3 以学生所学知识而获得的成就为目的 4 儿童是档案袋内容的重要决策人 由此过程 使儿童学习判断自己的进步 一 档案袋评价 领会 运用 目的 记录各方面成长经历 反应某一方面发展水平和过程 了解先前表现 为课程开发提供必要信息 反思教育活动 评价教育方案 与家长交流 内容 儿童在幼儿园中的各种作品 活动中照片或录像 语言和音乐录音 教师对儿童活动的观察记录 儿童自己通过语言录音 图画或文字方式表达的自我反思 探究设想和活动过程 轶事记录等标准 根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准 结果呈现 除以登记或数字来标示发展水平外 还用描述性的文字评价儿童发展特点 倾向及速度 档案袋评价的优越性 识记 真实 全面 动态 能反应儿童千姿百态的个性1 教育者直接观察表现及幼儿创作成果2 丰富评价材料 反应幼儿各领域的发展水平 全面评估成长3 优缺点纵向描述 清晰的了解幼儿学习发展的特点及过程 是动态评价 4 收幼儿直观表现材料 展现发展特点 反应个性特征 二 多彩光谱评价方案 理论基础 识记 加德纳多元智力理论 二 多彩光谱评价方案 理论基础菲尔曼非普遍性发展理论 在独特领域并非人人能够达到完全相同的发展 这需要个体特殊的条件和持续的外部支持 比如教育 两种理论都看到了儿童在智力上的多样性 都认为儿童具有独特性 应该相应的为儿童提供多种发展空间和机会 每个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能 光谱方案的内容 活动步骤让儿童检视或解除广泛的学习领域在丰富的学习环境中发现孩子的强项发展儿童的强项把强项迁移到其他领域和学业表现中去特点 课程与评估相结合 有利于教师设计相应活动 也有利于教师根据关键技能对孩子评估学术型课程和建构型课程之间的过渡 综合了学术型课程对基本技能对直接教学过程的强调 兼顾建构型课程对儿童自发游戏和自动发现的重视 多彩光谱评价方案特点 识记 领会 1 评估目标上 不同于其他发现儿童缺陷为导向的评估方法 它的目标是发现儿童的强项 并主张为促进儿童积极的变化提供基础 强调儿童在强项和弱项方面建立联系 最终促成儿童全面发展 2 评估重点上 光谱方案强调发现并赞扬孩子强项 并以此为切入点 相应的给儿童提供适合的学习机会和学习经验 与评估的目的一致 3 评估环境上 看中的是创设具体情境 在儿童具体活动中对儿童进行评估 二不同于传统智力测试 评估时教师运用光谱活动材料 根据评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察 从而对儿童在某一领域的发展做出深入评估 多彩光谱评价方案特点 识记 领会 4 评估范围和程度上 以多元智力理论和非普遍性理论为基础 在评估范围和程度上要比传统的评估更深入 智力领域的评估包括 语言 数学 运动 音乐 科学 色会理解力和视觉艺术 5 评估结果上 除了对课程有补充和发展的作用以外 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响 对7大智力的认识使教师和儿童对学习有新的认识 使儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有所长 没有人比其他人强 也没有人笨 彼此间尊重同伴 尊重自己 6 光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估 从更广更深的角度看儿童 评估所用的材料既是学习材料 又是评估工具 它模糊了课程与评估之间的界限 三 作品取样系统 1 表现评价 识记 是指学生生活和学习的情境里 通过对学生完成实际作品表现的观察 依靠教师的专业判断 对学生学业成就进行整体判断的评价方式 表现评价的特点 真实的评价情境反应儿童的综合智能评价与教学活动相结合 2 作品取样系统的基本内容 识记 1 发展指引与发展检核表发展指引提供各领域的评价指标 指标呈现对各年龄儿童事宜的期望 检核表是收集 组织及记录教师观察结果的工具 用 尚未 发展中 熟练 三级代表儿童各项指标上的发展程度 2 作品集核心项目用来展现儿童纵向的成长以及儿童在各个课程领域的一般发展水平 个人项目呈现每个儿童的特性 学习风格 优点以及对各领域智能的统整程度 项目特征 反应兴趣和才能 展现学习方式 记录重要成就 显示统整技能 3 综合报告表全面深入的展现了儿童在每个领域的表现与进步 教师结合儿童发展的知识 做出表现与进步的情况评定 三 作品取样系统 优点 识记 1 注重学习过程 注意评价与教学的有机联系 关注儿童需诶能力 态度 情感和价值观等方面发展 促使教师了解每一位学生独特的学习风格并加以鼓励 促进儿童与家庭积极参与评价过程 2 系统化的评价框架 使教师对儿童的评价既全面又深化 3 弹性的评价架构 不仅协助教师系统的组织 还鼓励教师设计合适自己风格的评价体系 后面的内容是补充内容 有兴趣的同学可以看看作为了解本堂作业请直接看到PPT68页 幼儿园课程评价的标准和指标课程评价的标准就是衡量课程设计 课程实施状况和课程效果的标尺 而评价指标则是评价标准的具体化 从不同的价值观出发 就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺 以不同的目的 用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺 如 全美幼教协会 NAEYC 编制的 幼儿园课程整体评价标准 价值标准 我国的 幼儿园工作规程 和 幼儿园教育指导纲要 试行 中关于评价的部分 指标是评价的维度或内容 项目 是标准的细化如 课程独特性评价框架 作为幼儿园课程评价的标尺 评价指标的确定不是一件容易的事 这是因为评价指标一定要能够说明课程评价所需要解决的问题 幼儿园课程评价的基本原则 课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观 幼儿园课程评价的取向是对幼儿园课程评价的本质的概括 它支配着课程评价的具体模式和实际操作 三 幼儿园课程评价的取向 张华 课程与教学论 1 目标取向2 过程取向3 主体取向 朱家雄 幼儿园课程 1 科学主义取向与人本主义取向2 目标取向 过程取向和主体取向 施良方 课程理论 1 科学主义取向与人文主义取向2 内部评价与结果评价3 形成性评价与总结性评价 一 科学主义取向和人本主义取向 课程评价的人本主义取向 课程评价的科学主义取向 对定量评价方法的强调 对定性评价方法的强调 科学主义取向倡导的是直接的或客观的实验 采用实验处理的方式 评价者采取中立的态度 防止带有个人的价值观 采用这种取向的人趋向于把注意力集中在学生身上 并常常把测验分数作为主要数据 以便用来与不同情境中的学生成绩相比较 人本主义取向评价者则认为科学主义取向者倡导的实验具有误导性 更多的是依赖对所观察事物的印象 所描述的对象就是他们在评价过程中所观察到的真实事件 他们还将从与参与者的会谈和讨论中所获得的资料运用于评价过程 现在几乎无人采用这两种极端的评价取向 课程评价者通常是处于这两端之间的某个点上 二 目标取向 过程取向和主体取向 目标取向将课程评价看作为是将课程计划与预定的课程目标相对照的过程 课程目标是课程评价的标准 强调课程评价的科学性和客观性 采用 量的研究 方法 在本质上是受 工具理性 支配 追求评价者对被评价者的有效控制 评价 简单易行 便于操作 容易推广和施行 但是忽视了人的主体性和创造性 将课程运行看成了一个简单化 机械化的过程 过程取向强调的是课程计划和实施的全过程 强调的是评价过程本身的价值 既采用 量的研究 方法 也采用 质的研究 方法 在本质上是受 实践理性 的支配 在意的是评价者与被评价者的交互作用 在意的是评价者对具体情景的理解 而不在意课程预定的目标是否达成 评价 这种取向开始承认评价是一种价值判断的过程 将人在课程计划和实施过程中的表现作为评价的主要内容 但是 这种评价取向对人的主体性的尊重还欠彻底 评价过程的可操作性不够强 主体取向将课程评价看作为评价者与被评价者 教师与儿童等共同构建意义的过程 是一种多元的价值判断的过程 采用 质的研究 方法 在本质上受 解放理性 支配 追求的是对情景的理解 是人的自由和解放 是每个主体对自身行为的反思 而不是对被评价者的控制 评价 该取向尊重差异 尊重价值多元 将个性解放置于重要的位置 但是 该取向也因为其多元性 不确定性和随意性 使课程评价在操作上有相当难度 幼儿园课程评价取向的后现代转向 一 评价主体的转向 从行政性的单一主体转向多元主体参与评价 多元性 受技术理性和工具理性取向的影响 我国幼儿园课程评价主要涉及教育行政部门对幼儿园全面和部分工作的评价 幼儿园自身开展的全面和部分工作的评价 家长对幼儿园工作的评价等 幼儿的主体性地位没有得到应有的重视 存在着控制性和量化性的特点 后现代主义认为幼儿园课程评价主体首先应是 局内人 同时也要有 旁观者 参与评价 因此 幼儿园课程评价应该加强评价主体的广泛性和互动性 由包括课程决策者 课程实施者和课程获益者等在内的多元主体参与 二 评价对象和范围的转向 从评价课程转向评价人的发展 对事不对人 的现象 幼儿园课程评价常常通过对教师的课程完成度 儿童可测量的学习效果进行评价 并依此剖析课程目标的达成度 从而评价幼儿园教育质量的优良 这就导致了幼儿园课程评价的对象主要就是看儿童的学习结果 课程内容或教学等 事件 却忽视了最重要的 人 在课程中的发展意义 后现代课程观认为 评价课程的最终目的就是为了儿童的发展和教师的专业成长 因此 幼儿园课程评价既要包括对课程方案 课程实施过程 课程效果等 事件 的评价 也要包括对教师和儿童等 人 的发展性评价 三 评价方式的转向 从控制转向理解 从外部评价转向内部评价 评价方式的 二元对立 决定了评价过程中的 非此即彼 幼儿园课程评价中也存在着一定的 控制 现象 其结果是儿童的独特性 差异性 发展性被忽略 这与后现代对 人 的关注 对儿童的理解等思想格格不入 把丰富的质还原为量 把复杂的教育现象简化为数字 这种外部评价模式抹杀了儿童的个性 评价变成了仅仅是为了向有关部门反映 数据事实 忽视了人在参与课程活动时的价值和体验 由外部评价向内部评价转向有利于激发师幼在教学活动中的创新精神和潜在能力 四 评价目标的转向 从诊断与甄别转向共同发展与进步 后现代观认为课程评价的目标不是甄别优劣和 完人 式的理想评价 这样会脱离教师与儿童的真实教学生活 控制教师与儿童 抑制其发展水平 课程评价的目标应转向注重发展的差异性 促进师幼共同进步 幼儿园课程评价要为师幼共同发展提供条件 尊重和体现差异 激发个体的主体精神 以促进每个个体最大化地实现其自身价值 五 评价标准的转向 从追求质量提升转向追求意义生成 现代主义认为追求质量的提高是幼儿园课程评价的标准 而后现代主义认为 课程评价是一个具有主观性 相对性 动态性并以价值观为基础的建构性概念 幼儿园课程在关注儿童各个领域发展的同时 还要关注儿童个体对生命价值的认识和自我实现 关注教师的职业幸福感 因此 幼儿园课程评价标准应从主要关注质量到主要关注教师和儿童的生活意义 生命价值 在此基础上追求意义的生成 由此 幼儿园教育质量也会因而得到提升 四 幼儿园课程评价的类型 据课程评价的作用和性质据课程评价与预定的课程目标之间的关系据课程评价人员的身份据评价的方法 幼儿园课程评价原则 一 方向性原则方向性原则就是在课程评价的过程中 应坚持正确的导向 通过评价活动进一步明确课程改革和发展的方向 促进教师观念的转变 避免误导教育教学工作 二 公平性原则公平性原则就是课程评价活动应该坚持真理面前人人平等 对被评价的对象一视同仁 而且应该结合具体的条件来作出合理的判断 评价标准应体现公平竞争的原则精神 三 客观性原则客观性原则就是指在课程评价过程中能尊重客观事实 实事求是 贯彻这一原则要求有两点 一是要注重对事实材料的收集 二是注意使用科学的方法 四 科学性原则科学性原则是指评价过程的各个环节都符合科学要求 能遵循活动客观规律 五 可行性原则可行性原则是指评价方案在实施时能简便易行 评价指标和标准符合实际 能为被评价这所接受 幼儿园课程评价原则 一 评价指标体系的构建 一 评价指标体系的结构1 框架 即评价内容 模型 指标 标准等构成的评价的总体方案 2 模型 一个评价方案中所有的指标所形成的结构化体系 3 指标 课程设计者所确定的各个方面的评价内容或评价项目 4 标准 评价方案中各个指标可能达到的程度 5 量化符号 即各项评价指标的数值表达 一般分为权数和分数两种 幼儿园课程评价原则 课程评价方案的制定 二 评价指标体系的建造方法1 掌握课程和教学评价指标体系的依据 1 教育方针 幼教政策 相关法律法规 2 教育教学活动的规律 3 课程的基本思想和教育主张 4 课程实施实际情况 2 掌握评价对象逐级分解的方法 了解内涵 理清各级各项之间逻辑关系 3 掌握评价等级和标准的确定方法 社会标准 效果标准 科学标准 4 掌握指标和等级的数值分配方法 二 评价方案的编写1 前言部分的编写前言部分的主要内容 1 评价的目的和指导思想的阐述 2 评价指标体系的说明 3 评价方法和工具的说明 4 实施程序的说明 2 评价指标体系的撰写3 附录部分的编写 课程评价方案的制定 幼儿园课程评价的实施 一 课程评价信息的收集 一 观察 根据评价指标的要求 在自然状态下 通过评价这的感知活动来手机评价资料的做法 1 现场参观考察 评价者亲自到现场巡视活动场地 查验教学条件 了解管理活动等 2 听课 听课是手机课堂教学资料的手段 3 参与有关活动 参与幼儿园的各种活动 体验师生的感受 二 听汇报 列较被评价这的主观愿望 活动实际情况 活动效果等 要求 1 事先通知调查的目的和内容 2 善于安排 引导 3 做好笔记 三 访问 上门访问有关人员并交流调查内容 要求 1 选好访谈对象 2 处理好访谈的问题 3 适当引导谈话过程 四 座谈会 请相关人员一起交谈 从而获得评价信息的方法 要求 1 每次访谈人员要层次相同 2 需取得座谈者的信任与合作 3 应善于引导座谈内容 幼儿园课程评价的实施 五 收集文字资料和实物 计划资料 制度资料 业务资料 奖惩资料 总结资料等 要求 1 应有计划地收集资料 2 收集的资料应典型 有代表性 3 鉴别资料的真伪 六 问卷 制作和向有关人员发放问卷来收集评价信息的方法 综合评价时常用 要求 1 问卷设计要科学 有针对性 2 问卷的发放要选择时机和场合 3 对问卷的统计分析要准确客观 幼儿园课程评价的实施 七 测试 通过书面测验或操作考核来收集评价资料的方法 要求 1 测验工具的选用应有针对性 2 测试过程应有科学性 3 测试结果的分析应有客观性 幼儿园课程评价的实施 二 课程评价信息的处理方法 一 内容分析评价法内容分析评价法是指对明显的课程内容作定性