生物人教版七年级下册《人体内废物的排出》激探创.doc

尿的形成和排出“激 探 创曾统坤通过不断地学习和摸索，我领悟到“激 探 创”教学模式是以深入推进生物新课程为契机，以培养学生的生命意识和个性创新能力为目标，继而创新思想、创新课程、创新课堂、创新实验，变革现行教学的教学模式。“激”即激发兴趣，激活思维，“探”即自主学习，合作探究，“创”即联系实际，创新应用。“激 探 创”模式可以千变万化，因为激的手段有十多种，探也可以多项目化的组合。下面仅以一例来阐述“激 探 创”教学模式在实践教学中的应用。 “尿的形成和排出”一节学习任务的安排是以学完人体的各大系统：消化系统、循环系统、呼吸系统为知识储备，专门研究人体内废物如何排出，与所学的各大系统联系紧密，能够更好地让我们了解人体是一个协调分工合作的有机整体。该节中有较多的生活疑点而且图片表格资料丰富，便于我们创设情境开展“激 探 创”教学，而且本节的学习目标达成可以从制作动态模型演示、跨界化学构建分子结构图展示、教学环节设计等方面进行创新，通过创新的的教学流程设计后发现学生突破重难点难度大大降低，课后习题质量明显增高，进而验证了“激 探 创”教学模式的运用只要前期工作准备充分，开展课堂教学不但省时，而且高效。1 教学目标1.1知识目标掌握泌尿系统组成和各组成器官的功能；概述尿液形成和排出的大致过程。1.2能力目标通过构建模型，提升学生的动手能力和初步养成类比的思想。通过资料分析(表格为主)，学生能初步学会实验数据进行科学推理。2 教学重难点重点是肾小球、肾小囊壁的滤过作用和肾小管重吸收作用的理解。难点是对实验数据进行合理的推测、解释。3 教学初始过程中的“激”3.1 引言联系生活人体在生命活动过程中会产生许多废物，这些废物必须及时排出，否则人体就会变成一个垃圾场，就会中毒生病，甚至死亡，排尿是排出废物的重要途径，毫无疑问排尿需要泌尿系统各组成部分之间的紧密配合。3.2激发探究兴趣，理解泌尿系统各部分的功能第一步：创设情境：“大家可能都不知道，我们的尿液其实来自我们的血液!”激发学生学习欲望。“那么究竟尿液是怎么由血液变来的呢？”学生不由自主已经进入了设定的探究情境。继而用教材泌尿系统的图片进行展示，鼓动同学们放开思路，观察图片并尝试推测。第二步：展示问题。泌尿系统有哪些组成，各有什么作用？输尿管与哪些结构相连？与肾脏相连的管子有哪些，哪个是进入肾脏的，哪个是从肾脏中出来的？你认为它们之间有什么关系吗？第三步：学生思考与讨论。教师可利用这段时间在教室内巡视，及时帮扶基础薄弱学生，倾听学生的讨论过程及可能遇到的问题，使下一步的点拨更有针对性。该步骤中最忌讳的是学生遇到困难后就不停地提示，甚至是直接暗示答案，剥夺了学生探究的乐趣，使课堂重回灌输式的老路。第四步：回答与点拨。粗心的学生容易把第题中所有的文字依次念一遍，认为肾单位包括出球小动脉、入球小动脉、肾小球、肾小囊、毛细血管、肾小管、肾静脉。细心的学生通过看课本，会说出肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管三部分组成。先找一位粗心的学生，用他的错误来调学生的学习兴趣：为什么这么说不对？教师要给学生讲透：血管是人体各个器官都有的部分，因此在说肾单位的组成时不应包括它们。而肾小球虽然是毛细血管球，但它不同于别处的毛细血管，是具有特殊功能的结构。第请学生上台讲解。4. 尿的形成过程要积极引导思考：“探”4.1.探究性学习一：推测尿液形成过程第一步：完成尿形成的演示实验，演示自主构建的模型，刺激学生的视觉，以红色变无色做为冲击点积极研讨红细胞流动路线图。第二步：在初步了解“滤过作用”原理基础上展示老师及学生独自模拟的分子结构，进一步推测蛋白质大分子无法过滤到肾小囊中。第三步：思考与讨论。结合第一第二步，让学生讨论尿液形成过程中各种物质的流向以及变化：水、尿素、葡萄糖、大分子蛋白质、血细胞。 4.2 探究性学习二：分析数据，推测肾单位如何实现泌尿功能第一步：创设情境教师引导：血液中的废物可以到肾小囊中，这种推测对不对，应该比较哪两列数据。除了用教材中表格作为情境外，还应补充上一组数据：肾小囊中的液体称为原尿，人体每天形成的原尿约180L，约_Kg（原尿密度接近水），排出的尿只有1.5L。 不然学生会认为肾小管只吸收了一点点水。这句话可随着问题组一同出现在大屏幕上。第二步：出示问题组。 通过比较数据，你认为具有什么特点的物质可以到肾小囊中来，这说明肾小球和肾小囊壁有什么特点？ 通过比较原尿与尿液中蛋白质和葡萄糖的数据，你认为肾小管有什么功能？ 排尿主要排出了哪些物质？血液通过肾单位后，成分发生了什么变化？第三步：思考与讨论在巡视中，有学生问：除了蛋白质外，血液和原尿中的数据都相同，这是为什么。教师告诉学生：血液中有血细胞，原尿中没有。第四步：回答与点拨学生回答完问题后，教师总结泌尿过程，再请一位学生用通顺的语言讲解尿的形成过程。教师对难点问题进行有效重复，加深理解和记忆。5. 教学构想上的实践：“创”5.1 运用模型神奇般地展示红色的血液流过肾小球后竟然有部分无色透明的液体流到肾小管中，学生极大的好奇心让他们能紧跟思路进行思考探究，继而推测肾小球过滤作用应该是允许小颗粒滤过而大颗粒无法滤过从而完成第一个大的难点突破，比空洞的说教理解来的容易很多。其次从淘宝上购买分子棍状框架结构和原子塑料球，可以简单组装出一种简易蛋白质的分子结构模型和葡萄糖分子结构模型，让学生一对比，从而形成深刻印象：蛋白质是大分子物质而葡萄糖是小分子物质，突破这个难点使得学生在接下来的血液形成尿液物质分析中如鱼得水，推理会容易很多。5.2 肾单位和尿的形成动态演示模型的制作原理肾小囊和肾小管就象一个“小漏斗”，所以这两个结构用实验室常用的漏斗表示；滤纸和输液管上的小孔相当于肾小球和肾小囊壁的过滤作用；输液管的不同节段相当于肾单位的不同血管；注射器推动红墨水在输液管内流动相当于肾脏内的血液流动；红墨水由“肾小球”内的输液管渗出相当于血液中的一些成分过滤到肾小囊中形成原尿，这些成分由漏斗管口流出相当于尿液。84消毒液可以使红墨水褪色。本模型最大的创新点。肾单位和尿的形成动态演示模型的构造（如右图所示）注射器肾动脉（为使实验效果更明显，应用稍大一点的注射器，如50毫升）；输液器管依次表示入球小动脉、肾小球（输液器管在“肾小囊”内多绕几圈即可，并在其上打几个小眼以便使红墨水从管中渗出）、出球小动脉、肾小管外的毛细血管（将输液器管在“肾小管”外多绕几圈即可）、肾静脉；滤纸肾小囊内壁；漏斗肾小囊（上面的“V”形）、肾小管（用下面的长颈表示）红墨水血液。肾单位和尿的形成动态演示模型的使用方法课前用84消毒液将滤纸打湿。模拟注入红色血液，下面用小烧杯接从“肾小囊”内流出的液体。5.3.制作ZM5013蛋白质分子模型和葡萄糖分子模型，学生迅速形成大小分子的深刻第一印象。 材料选择：淘宝上购置的简易分子结构模型组装套装系列。 图片展示： 葡萄糖分子结构模型ZM5013蛋白质分子模型6. “激 探 创”应用思考 “激 探 创”教学模式不要求我们对教材全部熟练串联灵活熟练运用，它的意义更多是在新时期下的教学活动中让学生学的有趣，同时培养创造力。要想将“激